《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深對文本的理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。所謂個性，就是指一個人在先天生理和后天環(huán)境（包括教育）作用下形成的不同于他人的心理特征與行為方式。每一個孩子都是獨特的個體，都有潛在的個性。教育工作者必須努力關注孩子的個體差異，尊重孩子的個性特點，挖掘孩子的內(nèi)在潛力，促進每一個孩子的健康發(fā)展。

那么，在閱讀教學中如何發(fā)展學生的個性呢？

一、尊重學生的選擇權

學生是學習和發(fā)展的主體，是閱讀教學課堂的主人。每一個學生都有學習積極性，都有學習和發(fā)展的權利。當學生進行研究性閱讀時，學習活動愈是自主，那么，其研讀的過程就愈能反映學生的個性，就愈能發(fā)展學生的個性。因此，教師應充分尊重學生的選擇權，給孩子自主選擇學習內(nèi)容、學習方法的權利。

1．學習內(nèi)容的選擇

由于學生的知識經(jīng)驗各異、興趣愛好有別、內(nèi)心需求不同，對學習內(nèi)容的關注也不盡一致。教師如能在適當?shù)姆秶鷥?nèi)，讓學生對學習內(nèi)容擁有一定的選擇權，對學生的個性發(fā)展將會十分有利。如《秋天的雨》這篇課文按照秋天的顏色、氣味、信息這樣的順序，從側(cè)面描寫了秋天，文章的語言生動優(yōu)美。一位老師在指導孩子正確流利地朗讀課文的基礎上，讓學生選擇自己喜歡的內(nèi)容進行朗讀、思考、感悟、體會，從而使閱讀的過程成為學生潛心讀書、獲得個人獨特情感體驗的過程。

2．學習方法的選擇

學生是有獨立個性的人，在教學中必須尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式自主探索。在閱讀教學中，教師要求學生自學某篇（段）課文時，應允許學生根據(jù)自己的特點選擇適合自己的學習方法。如果學生想用讀的方法，就讓他反復讀，在讀中領悟；想抓關鍵詞語分析，就讓他們邊讀邊揣摩，在讀中培養(yǎng)語感；想和同桌一起討論學習，就讓他與同桌交流合作學習……這樣把選擇學習方法的權利還給學生，讓學生在自主參與、匯報交流的過程中，充分展示自我，張揚個性，充分感受到教師對他們的尊重和信任。更重要的是，這樣做發(fā)揮了每個人的長處，讓人人都能體驗成功，教學自然會收到事半功倍的效果。

3．實踐練習的選擇

教師在設計和布置練習時，應考慮學生之間的差異，設計有層次的作業(yè)，允許學生在作業(yè)的數(shù)量和深度上有一定的選擇度，突破傳統(tǒng)的“一刀切”的做法。可讓學生根據(jù)自己的具體情況有選擇地完成作業(yè)，這無疑會大大激發(fā)學生的自主意識，更有利于學生個性的發(fā)展。

二、尊重學生的獨特體驗

閱讀是一種個性化的心理活動。在活動中，學生需要借助自身的生活經(jīng)驗和語言積累，調(diào)動直覺經(jīng)驗再現(xiàn)讀物的具體形態(tài)。由于學生的生活經(jīng)驗和語言積累不同，即使在同一位教師的指導下閱讀同一篇課文，學生閱讀時的心理活動也是不同的，有時甚至差別很大。就像人們常說的“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這種獨特的個性化感悟和體驗是正常的、健康的、可喜的，教師應當珍視，因為它對于進一步發(fā)展學生的個性有著不可低估的作用。

那么，在閱讀教學中如何做到尊重學生獨特的體驗呢？

第一，要積極引導學生開展自主閱讀，把閱讀的主動權還給學生。一是要給學生充分的閱讀時間，讓他們潛心讀書，促使他們主動地讀、專心地讀、興致勃勃地讀，讓學生在積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，從而產(chǎn)生獨特的個性化感悟。二是要為學生在文本語言與主體直接經(jīng)驗之間架起“橋梁”。文本中蘊涵著的生活底蘊往往是豐富多彩的，但對于學生來說，文本所反映的生活是間接的，學生對此沒有直覺的經(jīng)驗，這就需要教師啟發(fā)學生喚醒記憶，借助自己在長期的生活實踐中積累起來的、相似的直覺經(jīng)驗去解讀文本的內(nèi)容。

第二，要積極鼓勵學生進行批判性閱讀，培養(yǎng)問題意識，讓他們在自主探究的閱讀實踐中尋找問題的答案。

三、提倡評價的延時性

《語文課程標準》強調(diào)要“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”。這就要求教師多采用延時性評價。因為在正常情況下，由于受思維定勢的影響，新穎、獨特、有創(chuàng)意的見解常常會出現(xiàn)在人的思維過程的后半段，也就是我們說的“頓悟”和“靈感”。倘若過早地對一個可能有著多種答案的問題給予終結性答案，勢必會熄滅其他學生創(chuàng)新與發(fā)散思維的火花。而運用延時性評價，能讓更多的學生有更廣闊的思維空間，產(chǎn)生更多、更美好的創(chuàng)新靈感，使其個性思維和個性品質(zhì)得到充分的發(fā)展。如一位教師讓學生找出“麻雀、老虎、獅子、狐貍”中不屬于同類的一個詞，學生輕而易舉地說出“麻雀”，理由是老虎、獅子、狐貍都是獸類，麻雀是鳥類。教師不急于評價，而是接著問：“還有其他原因嗎？”學生又說：“麻雀有翅膀，會飛；其他三種沒有翅膀，不會飛?！苯處熇^續(xù)鼓勵學生發(fā)表不同意見，學生們說：“麻雀愛吃糧食，老虎等愛吃肉。”“麻雀是母親下的蛋孵出來的，另外三個不是?！薄奥槿钢挥袃芍荒_，其他三個卻有四只腳。”……試想，如果教師運用的是即時性評價而不是延時性評價，學生還能有如此富有個性的思維和多角度、有創(chuàng)意的見解嗎？

四、營造民主化的學習氛圍

《語文課程標準》指出，語文教學應“為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異”，“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”。從中我們不難理解，為了能使學生的潛能得到最大的發(fā)揮，在閱讀教學中，師生間應該建立一種平等、民主、親切、和諧的關系，為學生提供一個平等參與學習的機會。教師應允許學生不必先舉手就站起來發(fā)表意見。對于學生的意見，正確的應及時予以肯定、支持；對不夠正確的意見，教師也不要輕易否定，要呵護其敢于發(fā)表意見的精神，使學生敢想、敢說、敢問、敢辯。只有這樣，學生才能學得主動，才會有信心再去追求更大的成功，學生的個性潛能才能得到最大的發(fā)揮。

（責 編 木 子）