薛春芳

眾所周知，高考題最后一項（書面表達）是衡量學生“聽說讀寫”中“寫”的技能的重要手段，也是高考題中占分比例很大的一個題型。很多學生對此都望而生畏，無所適從。除了平時多積累，把握一定的寫作技巧外，學生們只好多進行寫作練習，這樣隨之而來的就是教師對學生習作無休止的批改，這往往是廣大教師們感到很頭痛卻又不辭勞苦地做著的一件事情。傳統(tǒng)的批改方式費時又費力，尤其是面對班額數(shù)量太大的班級時，很難每一次都做到全批全改，結(jié)果并非每個學生都能了解到自己習作的長處和缺陷，感覺自己的辛勞沒有及時被肯定，自己的積極性受到一定的打擊，導(dǎo)致教師的批改效果很不理想。

在長期的教學探索和實踐中我越來越體會到，教師批改學生習作是及時的了解學生情況，督促學生練習的主要手段，但卻不是唯一的途徑。我們可以試著引導(dǎo)學生對自己的習作進行自評自改，互評互改，讓學生自己體驗評改的過程，注意到自己以后該怎么做。這樣既有利于培養(yǎng)他們的興趣，又有利于提高他們的寫作能力。但是學生若想對作文自評自改，互評互改，必須在教師引導(dǎo)下經(jīng)歷一個入門的過程。

一、評改前的準備

學生寫作練習完成后，從學生習作中選出A,B,C三篇原作，原版翻印在同一張講義上，同時要附上要求寫作文章的范文。（在不提供范文的情況下也可提供一篇最好的學生作文）這樣一方面讓學生可以把自己的作文和范文作比較，從而找到自己的長處與不足，另一方面讓學生感覺到自己周圍的同學作文水平的高度，以此來鞭策自己更加進步。下面是三篇習作選擇時要注意的幾點：

1.習作必須在好或差方面很典型。一般不能選擇最差的兩檔類型的作文，因為這樣的作文對于學生沒有可批改性，且問題太多的作文不好對學生做示范說明；因此我們要多考慮中等或中等以上的作文，本類型作文既有適量的缺點可以提醒學生改正，又有一些優(yōu)點可供學生借鑒。

2.A,B兩篇要體現(xiàn)不一樣的特點，最好形成鮮明的對比。比如：一篇簡單句用的好，另一篇復(fù)合句用的好；一篇用詞平實，另一篇引用了大量的固定搭配和優(yōu)美詞語；一篇嚴格在作文提示語基礎(chǔ)上進行了翻譯，而另一篇則在作文提示語基礎(chǔ)上進行了合理的想象和發(fā)揮; 一篇卷面規(guī)范，書寫認真，另一篇則很潦草等等。

3.C篇恰好是與A.B兩篇比較接近的一篇。在與A或B篇對比的同時，便于學生掌握批改方法，能逐步較為準確的把握評分標準。另外也可讓學生潛移默化地把自己的作文和這三篇作比較，更清楚地看到自己的優(yōu)缺點，以便能快速提高自己的作文水平。

二、評改過程

步驟1.指導(dǎo)學生認真審題。分析要評改作文的題目要求，總結(jié)出這篇作文的幾個特點讓學生注意，比如，要點，時態(tài)，結(jié)構(gòu)布局，文章立意等。讓學生在具體到某一篇作文評改上有依據(jù)可循的同時，也了解到自己以后的作文寫作應(yīng)該更貼近題目要求。

步驟2.給學生提供高考評分原則和標準，使學生能初步在不是很細致的情況下了解一些，以后可在多次的評改過程中根據(jù)需要細化一些，這樣做的根本落腳點就是如何使學生的高考作文更符合評分標準，使得分較理想些。

步驟3.給學生5分鐘時間通讀A篇習作。在學生充分了解A篇作文的情況下，讓其根據(jù)題目要求和高考評分標準自己指出此篇作文優(yōu)，缺點在哪里。這時，教師要給予及時的指導(dǎo)，讓學生把此篇作文的評價與教師自己的引導(dǎo)意圖接上軌。最后能使學生在教師的啟發(fā)，引導(dǎo)下打出趨向客觀的分數(shù)。同時使學生可以在內(nèi)心給自己的作文定位打分。

另外，時間和學生的活動形式可完全按教師的意圖靈活安排。如果時間充足，可讓學生用分組討論的形式來點評作文，最后讓他們本組發(fā)言人在班內(nèi)發(fā)表意見。這樣可以提高學生的自評互評積極性，給同學的作文評價也可更客觀些。

步驟4.用同樣的方法評改B篇作文。

步驟5.學生單獨評改C篇作文。在這個過程中最主要的是給學生充分的時間去了解把握C篇內(nèi)容。主要的形式還是讓學生協(xié)作完成為好。這樣做的好處是：a、有利于不能獨立完成批改任務(wù)的同學參與；發(fā)揮能力好的同學的優(yōu)勢，以此來提高他們參與的積極性。b、能使學生對某一篇作文的評價趨向客觀性。c、學生在互相借鑒中提高賞析能力，從而最終促成自己寫作能力的提高。

步驟6.評改結(jié)束后再布置一篇性質(zhì)相同或相似的作文題目讓學生去完成，以此來檢驗本次學生自評互評作文的效果。

三、讓學生體會評改作文的優(yōu)勢

“沒有比較就沒有鑒別”。學生通過自評、互評作文過程的積極參與和實踐，能充分發(fā)揮其主觀能動性，體現(xiàn)在以下幾點：

一是學生對于高考評分標準有了一定深度的理解，以便在以后的習作中更進一步地向標準范文靠攏。

二是學生在評改別人作文時能深刻體會到其中的優(yōu)缺點，因而能很快地克服其本人作文中的缺點，吸收別人的優(yōu)點，從而有效地提高他們的寫作能力。

三是通過此項活動，學生意識到自己離范文或者最好學生的作文還有一段距離，從而能在班級里形成“趕，幫，超”的學習風氣。

四、教師的合理作用

如果想真正利用好學生評改作文的優(yōu)勢，來促進他們作文水平的提高，教師的正確引導(dǎo)也起著舉足輕重的作用。

1.教師的引導(dǎo)應(yīng)該重視發(fā)揮積極作用，避免單純糾正學生的錯誤。應(yīng)該明確問題出在哪里，遇到此類問題時該怎么辦，順勢引出合理的解決辦法?？傊?，落腳點應(yīng)該放在提高學生寫作能力上。

2.教師在每次評改交流過程中應(yīng)該引導(dǎo)學生盡量避免出現(xiàn)重復(fù)的問題，從而使學生能多接觸不同層次，不同角度的作文問題以及如何來解決，以便能提高課堂利用率。

3.教師要有很強的駕馭課堂的能力，以免學生在交流中浪費有效的時間，造成事倍功半的結(jié)果。

總之，經(jīng)過教師正確的引導(dǎo)和學生合理的實踐活動，我們就可以讓師生共同分享批改高中英語作文的成果和樂趣，最終使學生的寫作水平能更上一層樓。