劉晶晶

摘要：學習英語語言是為了交際，為了能用英語解決實際生活中的問題，所以英語教學無論是聽說口語方面，閱讀方面還是語法方面，都應設計合理有趣，真實生活化的教學活動，讓學生積極主動地參與交際，在課堂教學中注意培養(yǎng)學生的交際能力，學以致用，培養(yǎng)真正的英語人才!

關鍵詞：初中學生 英語交際能力 課堂教學 途徑

學習英語的目的是與人交流，即用英語進行交際。而英語語言技能是構成英語交際能力的重要組成部分。它包括聽，說，讀，寫的技能，也包括這四種技能的綜合運用能力。九年義務教育《英語課程標準》提出基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力，即交際能力。初中英語教學目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，同時強調英語教學任務是通過基本訓練培養(yǎng)學生為交際運用英語的能力。而且初中英語教科書的編寫是以“在用中學、學以致用”為原則的，著重向學生介紹日常生活交際用語，如問候、建議、購物，旅行，邀請、道歉、猜測等交際功能。因此，我們的英語教學應以交際為根本指導思想，以培養(yǎng)學生的交際能力，真正能學以致用。在教學中，我始終堅持以交際為主要活動形式和教學目的，采用突出交際課堂三步曲的教學模式：

自由交際的“百家爭鳴”曲——復習，

感受交際的“九九歸一”曲——新課，

最后為運用并擴展交際的“百花齊放”曲——鞏固運用。在復習中，可預先布置話題，如談論天氣、家庭、生日、小故事等，基本內容熟練后，可加大難度讓他們自己尋找實文或對話或經典英文臺詞上臺自由表達概述甚至表演，鞏固是“百家爭鳴”，由于內容的提前充分準備，學生表達非常自然，而聽眾由于對未知內容的好奇之心而認真并積極參與，而且每天的內容都不相同，學生充滿新鮮感。在進行新課時，根據興趣性原則，即學生懷著濃厚興趣時，大腦皮層處于最佳狀態(tài)，學生的感知更清晰，記憶更牢固深刻，思維更集中活躍，利于學生對當堂知識的掌握和鞏固，可充分利用直觀手段活化教材，利用動畫輔助優(yōu)化教材，創(chuàng)設生動形象的情景和提供生活中須解決的問題，讓學生在興趣盎然的氣氛中和真實情景活動中主動學習和解決問題，是“九九歸一”。最后的鞏固運用是活用語言知識，使學生逐漸走上準交際活動，此時由于學生已掌握一定的語言知識，操練可以由機械性的替換，轉到教師給出一定信息的半控制性的交際，并逐漸深化到自編類似對話和討論課題的語言靈活運用階段，充分發(fā)揮學生創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維，是“百花齊放”。讓它們去完成有一定難度和挑戰(zhàn)性的任務，“跳起來去摘蘋果”，而不是在籃子里“取蘋果”，培養(yǎng)他們交際能力并體驗解決問題后的成就感。

下面以如何在聽說口語方面、閱讀方面、語法方面談談課堂交際培養(yǎng)的教學體會：

一、在聽說口語中培養(yǎng)學生的交際能力。

語言學習必須在交際運用中才能快速準確地掌握和使用。聽說是既聽又說的口頭交際，讓學生在聽說中獲取，處理和使用信息，用英語與他人交流，學會用英語解決實際問題的能力。我們教師應盡力創(chuàng)設各種活動，以學生的生活經驗和興趣為出發(fā)點，內容和方式要盡量真實，培養(yǎng)他們對聽說英語的興趣。如在牛津初中預備教材Starter中“This is my sister”學習“family”，首先，通過歌曲“Come and see my family”來組織教學，并由此展開家族成員稱呼、職業(yè)的復習，要求學生完整表達自己家庭情況，然后讓學生向這位表達的同學提問有關他家庭情況：

How many people…

What do your parents do?

Who is the busiest?

Who cooks breakfast for you? …

講新課時我出示了自己小時候的全家福照片，于是學生充滿驚奇，注意力立即集中到這照片上來，然后通過猜測、問答來引出并教學新內容：

T：Can you guess whose family photo it is?

S：I think it's yours.

T：You're right,but who is this girl?

S：I think it's you．

T：Are you sure?And who'sthe old man／woman?

S：I think he's／she's your father's father／mother．

T：Yes．He's／She's my grandfather／grandmother．

同時，為了使學生的品行得到鍛煉，思想受到熏陶，我適時滲透“尊老愛老”的教育，寓思想教育于外語教學之中。

“When I was a little child， my grandfather and grandmother oftentold me stories， asked me to be a good girl…But now they are old, I often go to help them do some shopping， do some washing… And they often said ‘How good my granddaughter is！ What about you? Do you often help the old? What do you often do for them?”

最后，用“I told you everything about my family. Can you tell me about your families?”自然導人對他們自己家庭的表達，由語言操練逐步轉向啟發(fā)、引導學生盡量真實表達的準交際活動，鼓勵學生主動出擊，離開座位去了解自己想了解的對象，讓他們拿出準備好的自己全家福照片，由于有了真實的情景，又有剛學的語言知識，學生就有內容可說了，雖然場面有點混亂，但學生興趣極高，完成的質量好。有的還會運用以前學過的內容，甚至能自然表演自編對話。在聽說教學中，圍繞一個核心，高密度、高效率，由易到難，要注意鼓勵尊重每個學生在學習中的表現，鼓勵學生將英語語言實踐逐步擴展到課外活動中，融于日常生活和學習中，盡可能多地運用英語積極地與同學溝通交流。

二、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的交際能力。

閱讀是儲備交際和擴展交際的主要形式，但如何使閱讀可引起學生更大的興趣，并提高閱讀能力，我往往利用講故事、簡筆畫、創(chuàng)設情景或談話等學生感興趣的方式進行讀前活動，并以此快速處理新詞，為新課掃除障礙。快速閱讀找出main idea之后，再仔細閱讀,理解文章情節(jié)，讓他們討論文章深層含義，對文章進行復述，讓他們進行課本劇表演，以真正表達出學生自己的語言和思想，同時，介紹相關的文化背景知識，文化意識是得體運用語言的保證。最后，可以提供一篇類似有趣的文章，或讀，或聽，或看，以培養(yǎng)他們對閱讀的興趣，不僅能讓他們進行延續(xù)閱讀，更有助于學生增長知識，開闊視野，發(fā)展個性和才能。寓言是學生喜聞樂見的故事，讓他們學習之后能舉一反三的運用，如蘇教版初中英語“老鼠和獅子”的故事。我利用猜動物游戲來引入動物故事，然后展示一篇與本課相似的故事：梅花鹿智勝狐貍，把新詞kill， shout， tooth(teeth)等編進去提前處理，然后激趣設問來導入新課“Do you want to know another animal story?”，由于新詞已掃除，所以我們安排搶答、競賽等方法來理解新課，讓學生很快在競爭向上的的氣氛中更認真、更仔細地去理解鞏固課文，閱讀之后進入角色表演，表演能力強的學生把獅子的自大和老鼠的機靈，通過不同的語氣表現得淋漓盡致。最后，再對課文中心、作者觀點并聯(lián)系實際設計提綱挈領的并帶有思想教育意義討論題，以開動他們的腦筋、發(fā)散和拓展他們的思維。

The mouse is not stronger than the lion, but he helped the lion at last， why?

Do you often make your classmate／parents do anything for you?

3．What can we learn from the story?

4．What will you do if you are in trouble?

讓學生小組討論后給出要點，并選一代表上臺發(fā)言，組員可以補充，這樣針對本課題意的討論，不知不覺中已進行思想品德的滲透和教育。使他們對課文的感性認識升華到理性認識。語言是文化的重要載體，通過閱讀不僅掌握語言知識，而且可以了解英語國家文化，遵守英語交際的基本禮儀，使學生在閱讀的過程中不斷了解并拓展文化視野和跨文化交際的能力。

三、在交際語法中培養(yǎng)學生的交際能力。

學習語法能讓學生更準確的運用語言進行標準的交際，但學習語法往往比較枯燥，科學家愛因斯坦說過‘興趣是最好的老師!所以我在語法教學中，我們可打破常規(guī)的抽象分析講解，盡可能提供趣味性強，貼近學生生活的情景，組織具有交際意義的語言實踐活動，而通過學生的交際活動讓他們體會并總結語法現象。而且安排的內容和活動要有利于學生學習和發(fā)展英語語言知識，讓學生在語言實踐中主動掌握語法。如學習形容詞的比較等級時，可利用教室內的物品和人物來設計情景，叫三個高矮強弱不同的學生上講臺，引出了tall, taller,tallest; strong, stronger, strongest等，緊接著讓學生比較身邊事物的大小、輕重、長短等，從而分別引出各種形容詞的比較等級，然后板書這些形容詞，讓學生自己歸納出形容詞比較等級的一般規(guī)則，教師只須補充不足即可。最后讓他們說出比較內容并用比較的句子描述所見所聞。

如初二學生很難理解課本中的五個句型：

S+V

S+V+P

S+V+O

S+V+O+C

S+V+IO+DO

利用已學過知識內容，采用談話方式來引出1，2，3三個句型，然后設計情景引出新的4，5兩個句型并幫助學生分析歸納其結構。

T：What's the weather like?

S：It is cloudy.—S+V+P．

T：What do you do this morning?

S：We read English—S+V+O．

T：How do you study?

S：We study hard.—S+V．

T：Who is on duty?

S：I am.

T：Oh， you must keep the classroom clean．

板書這個句子，學生會判斷出S+V+O，但不知clean的成分，此時教師可稍作點撥，告訴他們clean是補充說明賓語classroom的，叫賓補(用C 表示)它與賓語有邏輯上的主謂關系：The classroom is clean．

最后引用經典電影《TITANIC》舉例以引起興趣，

“When the ship sank(沉)， the policemen let the woman up first. And they let the children out ofthe danger．”

學生很快會判斷出句型S+V+O+C，而且明白C除了形容詞，還可以是副詞、介詞短語等，于是學生自己就能舉出類似的例子。

最后我讓學生討論如何給父母過生日為話題，提出自己的許多建議引出句型，

T：Today is your father's birthday. What will you do?

S1：I will buy him a big cake．

S2：I will send him the best card．

板書上述句子，同學們往往會誤認為S+V+0+C，我將錯就錯地問：這塊大蛋糕與你父親有主謂關系嗎?那么Your father is a big cake?同學們大笑之后，覺得自己錯了，然后我就幫他們分析說，這里的him是buy的對象，a big cake也是buy的對象，于是學生就明白了這是雙賓語。然后我立即用彩色粉筆標出直接賓語DO，間接賓語重IO或者InO。就這樣，學生在輕松愉快又略帶趣味的課堂氣氛中掌握了沒有趣味性的句型。并且參與了語言實踐活動，讓他們在語感中體會語法，在交際中感受并學會運用語法。無論課內課外都要為他們創(chuàng)設語言實踐和合作交流的機會，讓他們互相學習，互相幫助，體驗用英語交際的成就感，并學會通過交際從他人那里獲取信息和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)和提高學生的英語交際能力。

四、結束語。

英語交際能力的形成，同樣離不開語言的實踐活動。我們教師應堅持實踐性和交際性原則，以學生為中心，積極為學生創(chuàng)造運用語言的各種場景和各種活動，引導學生在貼近真實的語境中進行英語交際，使課堂教學交際化，培養(yǎng)學生交際能力。使學生由被動聽講者轉為積極參與者，讓更多的學生參與到交際訓練中去，去完成有一定難度和挑戰(zhàn)性的任務和活動，讓他們“跳起來能夠摘蘋果”，體驗完成交際活動后的成功感，使他們的創(chuàng)造性思維和發(fā)散性思維得到發(fā)揮，學習主動性獲得增強；不僅主動掌握基本知識和語法結構，而且通過大量的語言實踐和交際活動，提高興趣和學習效果，增強學生語感和表達能力，真正培養(yǎng)他們交際能力，落實素質教育于課堂教學中，為21世紀提供真正懂英語，且會用英語交際用英語解決問題的跨世紀人才。

參考文獻

[1]胡春洞，王才仁．英語學習論[M]．南寧：廣西教育出版社，1998

[2]高旭陽．英語課堂教學交際理念實施的幾點思考[J]．廣西教育學院學報，2004(5)