時　琴

摘 要：聽是人們進行言語交際的重要手段，是學習、吸收語言的重要途徑。長期以來，聽力一直是中學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。本文擬從研究學生的聽力困難入手，探討改進聽力教學的有效策略和方法。

關鍵詞：聽力困難 語言障礙 心理障礙聽力技巧

中學英語教學的目的是通過聽、說、讀、寫的訓練，使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力。聽說領先，讀寫跟上。可見，“聽”在“聽說讀寫”四要素中處于最基礎的地位。聽是人們進行言語交際的重要手段，是輸入，是學習、吸收語言的重要途徑。沒有輸入就沒有輸出，聽不懂就說不出。而長期以來，聽力訓練并未在中學英語教學中得到足夠的重視，聽力一直是中學英語教學中的薄弱環(huán)節(jié)。隨著英語新教材的使用，加強學生聽力訓練、提高學生聽力水平，已逐步受到廣大英語教學工作者的重視。因此，本文擬從研究學生的聽力困難入手，探討改進聽力教學的有效策略和方法。

一、常見的學生聽力方面的困難

1．辨別單詞的能力差。不能辨別音素、單詞音節(jié)、單詞的重讀與弱讀等，以至于連簡單的詞也無法聽出來。 ｜

2．缺乏辨別句子中意群停頓、單詞連讀、失去爆破等讀音規(guī)則的能力。聽力不同于閱讀，在聽力中有些詞，尤其是虛詞，讀得很輕，當說話人以正常語速講話時，不僅語音語調自然，而且有大量的連讀。

3．缺乏必要的聽力技巧。例如，在聽的過程中遇到生詞時，一直想回憶或猜測其意思，不懂得跳過去，以至影響整篇的理解。又如，在聽的過程中不會做記錄，未能抓住主要信息。

4．心理準備不足。有些聽力水平較差的學生對聽力缺乏信心，總覺得聽力很難，一聽就怕，越怕越聽不懂。

二、提高學生聽力水平的有效對策

1．幫助學生克服語言障礙

影響聽力理解的主要障礙是語言障礙，其中包括語音、詞匯和綜合理解的障礙。要克服這些障礙，我們應做好以下幾點：

首先，應讓學生注意音素區(qū)別，提高辨音能力，這是聽力的基礎。為此我們必須加強音素的發(fā)音練習，同時還要注意單詞的重音。如果學生不注意單詞的正確讀音，而是自己想當然地讀、隨心所欲地讀，那么當聽到同一單詞的正確讀音時，自然不能認同，從而影響聽力理解。所以，在教學過程中，教師要對一些容易發(fā)錯的音素進行辨析，如sixteen與sixty, books與box等, 讓學生養(yǎng)成良好的讀音習慣，突破語音關。

第二，要學生熟悉音變現(xiàn)象，培養(yǎng)正確語感。聽英語時，我們時常感到有些地方不可能聽得很清楚。這是因為在英語口語的快速語流中，它的一些音素發(fā)生了諸如同化、連讀、略讀、弱讀、失去爆破等音變現(xiàn)象。熟悉這些音變現(xiàn)象，并在平時有意識地模仿，將有助于學生培養(yǎng)語感。對于英語語言基礎知識掌握較好的學生來說，聽力能否快速提高取決于能否正確感知這些音變現(xiàn)象。

第三，充分利用語境，正確理解詞義。由于同音異義和一詞多義的語言現(xiàn)象，我們有時就是聽清楚了，也很難確定有些單詞或詞組的確切意思。這就要求學生學會利用語境來正確理解聽力內容，因為言語的上下文關系是確定和理解言語的關鍵所在。

2．精心選擇聽力材料

教師在聽力教學中，選擇什么樣的材料很重要。教學大綱中明確指出，初中學生應能聽懂日常生活、文化教育、風土人情、時事、科普知識等方面的內容，所以訓練中應有所側重地精選材料。

首先，應選擇由易到難逐步深入的系列材料。選擇時可以從短句到長句、從句子到短文，從短文到臨場對話，逐步深入。

其次，結合新教材的特點，選擇對話多、語言規(guī)范、交際性強的材料，培養(yǎng)學生在真實語境中的應變能力。

然后，選擇接近教材內容的有關英美文化和風俗習慣的材料，同時適當拓寬題材的范圍以及提高聽力材料的難度，盡量讓學生接觸不同的題材。

3．設計行之有效的訓練方法

（1）值日生報告

利用課前5分鐘值日生報告進行聽力訓練省時高效。因為這個時候學生注意力集中，興趣高；訓練的形式可以多樣化，可讓學生進行即興演講、復述故事、提出建議，甚至是唱一支簡單的英文歌曲。教師可根據(jù)這位學生所講述或表演的內容提一些問題，可使學生在聽講時全神關注，集中精力，從而提高聽力水平。

（2）精聽與泛聽相結合

精聽，即讓學生不僅要聽懂文章的意思，還要聽懂每一個句子、每一個單詞。一般來講，精聽的材料應具有一定的代表性，應要求學生聽多遍，了解所聽內容及所聽材料的體裁特點。精聽可采用靜聽方式：①靜聽錄音；②邊聽邊記要點；③核對答案；④重放錄音材料。

泛聽，是指讓學生聽材料時不要求聽懂每個句子、每個單詞，而主要是抓住文章大意，一般較長的故事適合于讓學生泛聽。在泛聽訓練中，盡可能讓學生多接觸各種不同的聽力材料，使學生熟悉各種語境，從而培養(yǎng)學生對英語的感知能力。

（3）加強聽力技巧的指導

聽力考試不同于筆試，錄音放過之后，很難憑記憶檢查答案，基本上是聽完錄音就要答題。因此，在聽錄音前，應利用“試卷分發(fā)后”到“播放試音樂曲和試音材料后”之間的時間（尤其是介紹每一節(jié)試題做法和播放每段對話或獨白前的5秒鐘），及時、迅速地預讀題目（包括題干和選項）；根據(jù)題干中的語言信息，預測對話或短文的語境、大意、人物身份等可能涉及到的內容；比較三個選項的異同，特別注意各選項中重復出現(xiàn)的詞匯，從重復詞入手，預測聽的內容，并且可以確定聽的關鍵（重復詞以外的信息）；這樣聽錄音時就能做到有的放矢，有所側重，提高答題的準確率。

其次，由于聽力錄音有一定的語速及次數(shù)的要求，聽錄音時，僅憑大腦的短時記憶是不夠的,如果聽完之后再答題，就會顧此失彼。在聽較長的對話時尤其如此。因此，聽錄音時要養(yǎng)成記錄的習慣，用自己能識別的簡單符號或關鍵詞語等邊聽邊寫，迅速捕捉文中所涉及的人物（who）、事件（what）、時間（when， what time）、地點（where）、原因（why）、方式（how）、程度（how long， how soon， how often， how much）、數(shù)字（how many／how much）、選擇（which…）等信息，注意記筆記要提綱挈領（如關鍵詞），當然不必記有把握的要點，從而幫助推測、幫助答題。對重要的信息需速記、巧記，以延長信息在大腦中的存貯時間。如對于一些數(shù)字、人名、地名的摘記，因為這些內容容易過耳就忘。同時，記錄時要學會運用一些特殊的技巧，比如數(shù)字可用阿拉伯數(shù)字記，地名、人名可記下個別字母作提示。

此外，要善于總結規(guī)律。在聽力測試中，關于數(shù)字的提問，經常涉及到時間、價格等的判斷，因此要熟悉其表達方式。例如：關于時間的表達方式：8：45，可以說成eight forty-five或a quarter to nine，此外還要熟悉一些關于時間、價格的簡要計算。

（4）幫助學生克服心理障礙

學生的心理障礙主要表現(xiàn)在聽音時心理過于緊張。因為在考試中，聽力測試是試題首項，尤其在中考時，學生還未能很好地適應考場環(huán)境，又擔心錄音機不好而影響聽力，又怕適應不了考試的內容和速度，從而產生過度緊張的心理，其結果是腦子出現(xiàn)了暫時的“空白”，這種狀態(tài)下的聽力理解有礙考生的正常發(fā)揮，聽力反應速度、把握信息的準確度會大打折扣。聽力能力也是對考生心理素質水平的檢測。因此幫助學生做好聽的心理準備是很有必要的。聽之前（或發(fā)卷時）首先要安定情緒，集中精神，做一點放松活動（比如數(shù)數(shù)、深呼吸、閉目片刻、整理試卷等），以便輕松、愉快、主動地進入答題狀態(tài)。

（5）幫助學生糾正不良的聽力習慣

聽錄音材料時，注意力一定要集中在整體內容的理解上，重在聽懂每句話的意思和內涵，千萬不能只停留在個別單詞或單句上，同時要特別傾聽與所設置的問題相關的信息。聽不清時馬上放棄，不要強迫自己聽清每一個詞，要把重點放在聽關鍵詞即實詞上，一邊聽一邊把要點及回答問題的關鍵詞記下來。前面遇到聽不懂的地方可暫時放一放，聽好后面的內容，集中精力抓住后面的信息（棄前保后、棄小保大、棄車保帥的原則）。有些學生一遇到生詞便停下來苦思冥想，甚至把所聽到的內容心譯成漢語，這些不良習慣都會影響聽的質量。所以，教師在指導學生聽力訓練時，應讓學生養(yǎng)成抓重點、抓整體理解的好習慣。

總之，在進行聽力訓練時只要抓住中學階段聽力教學的特點，因材施教，完全可以提高學生的聽力水平。在實施過程中，我們必須注意：（1）英語教學是一個有機的系統(tǒng)，聽是語言的吸收，而吸收的最終目的是為了表達。因此，我們應將聽、說、讀、寫等方面有機地結合起來，形成一個互相作用、互相促進的教學體系，以使學生的語言能力得到全面發(fā)展。（2）聽力水平的提高是一個循序漸進的發(fā)展過程，是由易到難、由淺入深、由少而多、由點及面、反復循環(huán)。作為一個初中英語教師，如果充分理解并利用這些特性，因材施教，一定能取得良好的效果。

參考書目：

1.邵水平 高中學生英語聽力困難及其對策《中小學英語教學與研究》2003 （2）

2.張寧 調適聽力心理培養(yǎng)聽力技巧《中小學英語教學與研究》2001 （3）

3.陳紅 高考英語聽力測試的特點及提高聽力的對策《中小學英語教學與研究》2001