薛艷艷

多媒體是現(xiàn)代化教學(xué)工具，教學(xué)中使用多媒體可有效地提高教學(xué)質(zhì)量．自從多媒體教學(xué)設(shè)施走進(jìn)教室，作為一線教師，我真切感受到了多媒體輔助教學(xué)在數(shù)學(xué)學(xué)科上所體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)地位.多媒體展示出來(lái)的文字、畫(huà)面、聲音、影像資料等，會(huì)同時(shí)刺激學(xué)生大腦的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等神經(jīng)中樞，使學(xué)生在興奮狀態(tài)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，相關(guān)知識(shí)就會(huì)在頭腦中留下深刻印象.學(xué)生學(xué)得既輕松愉快又效果明顯.

一、蘿卜切得再漂亮也不如課件演示得明白

以七年級(jí)數(shù)學(xué)“切一個(gè)幾何體”為例.以前教學(xué)時(shí)，教師大都是通過(guò)切蘿卜等實(shí)物來(lái)進(jìn)行演示的.教師在講臺(tái)上或走到教室中間用刀切割蘿卜，盡可能地讓每個(gè)學(xué)生都看清演示過(guò)程，但總是因?yàn)樽挥羞h(yuǎn)有近，還是有相當(dāng)一部分的學(xué)生看不清實(shí)際的操作，甚至有的學(xué)生根本分不清截面到底是指哪一部分，出現(xiàn)了截面是三棱錐、四面體的錯(cuò)誤結(jié)論．當(dāng)教師講解正方體的截面可是五邊形、六邊形時(shí)，學(xué)生要么不相信，要么認(rèn)為不是一刀切的結(jié)果；讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)際操作，學(xué)生不明白如何下手，教師不可能一個(gè)一個(gè)手把手地教，每每講到這里，教室里往往亂成一團(tuán)，學(xué)生著急，教師也頭疼.現(xiàn)在借助ｆｌａｓｈ 課件的演示，無(wú)論哪個(gè)角落的學(xué)生都可清楚地看到整個(gè)的操作過(guò)程，刀是從哪開(kāi)始，在哪結(jié)束的，是“一刀”完成的切割；截面是一個(gè)平面圖形，而不是一個(gè)立體圖形.如切割正方體，截面可是三角形、四邊形、五邊形等.同時(shí)通過(guò)截面圖形中邊的顏色的不同，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)截面是幾邊形與刀經(jīng)過(guò)的正方體的面數(shù)有關(guān)，經(jīng)過(guò)三個(gè)面就是三角形，經(jīng)過(guò)五個(gè)面就是五邊形．因?yàn)檎襟w只有六個(gè)面，所以截面最多可是六邊形，絕不會(huì)出現(xiàn)七邊形等截面.流暢、直觀、富于動(dòng)感和色彩變化的課件演示過(guò)程一氣呵成，學(xué)生看得清楚明白，知識(shí)記憶自然深刻長(zhǎng)久.

二、聽(tīng)來(lái)的故事再生動(dòng)也不如親身經(jīng)歷來(lái)得深刻

以前講解點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體的時(shí)候，我都是舉例說(shuō)明．例如，下雨是點(diǎn)動(dòng)成線，公交車(chē)前面雨刷的運(yùn)動(dòng)是線動(dòng)成面，往杯中倒水的過(guò)程是面動(dòng)成體．由于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)有差別，每次講完，還是有學(xué)生似懂非懂.這次我抓住以往教學(xué)的誤區(qū)，精心制作了ｆｌａｓｈ動(dòng)畫(huà)，通過(guò)慢鏡頭演示點(diǎn)動(dòng)的過(guò)程，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間觀察發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力.結(jié)果學(xué)生馬上就能說(shuō)出點(diǎn)動(dòng)成線的結(jié)論，而且指出線是由無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)組成，還讓人驚喜地說(shuō)明了數(shù)軸也是由無(wú)數(shù)個(gè)點(diǎn)組成，每個(gè)點(diǎn)表示一個(gè)具體的數(shù)值，每個(gè)有理數(shù)在數(shù)軸上都可找到一個(gè)點(diǎn)與之對(duì)應(yīng)，但數(shù)軸上的點(diǎn)并不一定都是有理數(shù).這次課件制作僅僅注意到了一個(gè)運(yùn)動(dòng)速度問(wèn)題，就可讓學(xué)生在收獲新知識(shí)成果的同時(shí)自覺(jué)地復(fù)習(xí)了相關(guān)的舊知識(shí)，一舉兩得，這是以往的傳統(tǒng)教學(xué)所無(wú)法比擬的.

三、多媒體的直觀效果勝過(guò)喋喋不休的說(shuō)教

例如，將一張長(zhǎng)方形的紙對(duì)折可得到一條折痕，繼續(xù)對(duì)折，對(duì)折時(shí)每次折痕與上次的折痕保持平行，連續(xù)對(duì)折ｎ次后，可得到多少條折痕？

以往講到這道題的時(shí)候都是教師一邊示范折紙，一邊講解，學(xué)生基本上能找出有限次的折痕條數(shù)，但是往往教師費(fèi)盡唇舌也不能啟發(fā)學(xué)生自覺(jué)總結(jié)出規(guī)律，即使教師把規(guī)律給學(xué)生找出來(lái)了，學(xué)生也難以接受，更別奢望觸類(lèi)旁通了.現(xiàn)在有多媒體了，這個(gè)難題也就有了更好的解決辦法.為了方便學(xué)生找規(guī)律，我除了給學(xué)生示范折紙的要領(lǐng)外，還利用電腦制作了課件，把折疊的次數(shù)和折痕條數(shù)制成了一個(gè)表格，同時(shí)為了讓學(xué)生更好地找規(guī)律，我在表格里又增加了一行——所得層數(shù)，讓學(xué)生根據(jù)自己的動(dòng)手操作，來(lái)填寫(xiě)下面的表格．

表格填完后，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生已經(jīng)找到其中的規(guī)律，他們把上面的表格填寫(xiě)好并改成了下面這種形式．

雖然這個(gè)過(guò)程也可用黑板來(lái)代替，但是通過(guò)電腦對(duì)“所得層數(shù)”的填法轉(zhuǎn)換對(duì)學(xué)生的大腦有非常大的刺激作用，會(huì)給他們的記憶里增加一點(diǎn)不一樣的色彩.在此基礎(chǔ)上，我又把這道題延伸了一下．

1+21+22+23+24+…+2n=?

觀察上表可知,3-1=2=21;7-3=4=22;15-7=8=23…

所以可得: 1=21-1; 3=1+21=22-1;7=1+21+22=23-1…

所以1+21+22+23+24+…+2n=2n+1-1.

一道讓教師講解、學(xué)生理解都很費(fèi)勁的難題通過(guò)課件的直觀演示輕而易舉就得到解決，這讓我對(duì)多媒體的興趣和認(rèn)識(shí)又有了新的提高.

多媒體在教學(xué)中的成功運(yùn)用，擴(kuò)展了教學(xué)空間，提高了教學(xué)效率.教師僅靠書(shū)本、教鞭、粉筆傳道授業(yè)解惑，已跟不上現(xiàn)代教學(xué)發(fā)展的要求.運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，給學(xué)生提供了全方位、最直接的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)感受，是教育發(fā)展的必然趨勢(shì).