申書欽

在新課改不斷深入、不斷普及的大好教育形勢下，我校為了提高教育教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的基本素質(zhì)，進一步加大了課程改革力度，整合了先進的教育理念和異彩紛呈、各具魅力的教育模式，推行了“五步教學(xué)法”.我們化學(xué)組的教師結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點，經(jīng)過探索，逐步形成了符合化學(xué)學(xué)科實際的“五步教學(xué)法”.這里把我們的做法介紹如下.

一、情境導(dǎo)入

成功的課堂要有良好的導(dǎo)入方法.教學(xué)中教師利用學(xué)生已有的化學(xué)知識，設(shè)置一定的情境，引發(fā)新問題，誘導(dǎo)思維進入新課.創(chuàng)設(shè)情境要有趣味，導(dǎo)入自然貼切，有情有理.鮮明的創(chuàng)意，一下就能扣住學(xué)生的心弦，開啟思維之門，喚起求知欲望，進入學(xué)習(xí)角色，此時學(xué)生的心理處于積極主動的興奮狀態(tài)，便于獲取知識，培養(yǎng)能力.新課的導(dǎo)入可根據(jù)授課內(nèi)容采取不同的方法：實驗導(dǎo)入、溫故求新導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、聯(lián)系生活導(dǎo)入、懸念導(dǎo)入等.例如，在講分子時，可提出問題：“１＋１＝２”是一個永恒不變的等式，那么１ Ｌ水與１ Ｌ酒精混合，體積等不等于２ Ｌ呢？對這樣一個看似簡單而又有趣的問題，學(xué)生會有不同的猜測．由于好奇心的驅(qū)使，學(xué)生會積極主動地通過學(xué)習(xí)或?qū)嶒瀸で蟠鸢?

二、目標(biāo)導(dǎo)引

課堂教學(xué)要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo).教師課前展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，可使學(xué)生明確自己在課堂中的努力方向，從而使師生雙方的教、學(xué)活動目標(biāo)一致，配合和諧統(tǒng)一，這樣可避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，為學(xué)生展開“自主學(xué)習(xí)”創(chuàng)造前提條件，使學(xué)生從被動的接受知識變?yōu)橹鲃荧@取知識.確立目標(biāo)要注意知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的有機結(jié)合.

三、導(dǎo)學(xué)探究

這一步是教學(xué)的核心部分，既有教師的導(dǎo)又有學(xué)生的學(xué)，學(xué)生的學(xué)是自主學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí).在目標(biāo)導(dǎo)引后，讓學(xué)生通過閱讀課本內(nèi)容自學(xué)，同時出示教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容編寫的自學(xué)提綱，讓學(xué)生以自學(xué)提綱為先導(dǎo)，這樣可避免學(xué)生自學(xué)的無序性和盲目性.自學(xué)指導(dǎo)必須有啟發(fā)性，能激發(fā)引導(dǎo)學(xué)生積極思維.學(xué)生通過閱讀、思考、討論，對自學(xué)提綱上的問題登臺講解，展示自己.不同學(xué)生展示的風(fēng)格不一樣，學(xué)生感到很新鮮，聽課情緒比單純由教師講要好．學(xué)生講解有誤的地方可由其他學(xué)生進行矯正，最后由教師將學(xué)生沒講到、沒講清楚、不深入的地方進行指導(dǎo)點撥.教師點撥時注意要在難點處點撥，易疏忽混淆處點撥，錯誤之處點撥，即疑問的地方給以解惑，迷惘的地方給以導(dǎo)航．這樣，不僅能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，而且對學(xué)生理解鞏固知識也起到了積極的推動作用.教師要處理好導(dǎo)與學(xué)的關(guān)系，多給學(xué)生自學(xué)思考的時間和空間．凡是學(xué)生自己能解決的問題，盡量讓學(xué)生動手解決，對于學(xué)生不易弄清楚的問題也盡量以啟發(fā)引導(dǎo)為主，讓學(xué)生在思考中掌握知識，不要把現(xiàn)成的知識灌輸給學(xué)生．這樣，才能使導(dǎo)與學(xué)發(fā)揮最佳效益.課堂上教師要給學(xué)生學(xué)法上的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，積極主動地參與課堂活動，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì).化學(xué)是一門實驗科學(xué)．對于實驗，教師的主導(dǎo)作用在于根據(jù)教材盡可能多地選擇、設(shè)計實驗，精心地編制實驗步驟和觀察項目，或者讓學(xué)生設(shè)計實驗，教師做好“向?qū)А保笇?dǎo)學(xué)生親自動手做實驗，觀察實驗現(xiàn)象，形成感性認識，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實驗現(xiàn)象，通過分析得出結(jié)論.由此來培養(yǎng)學(xué)生的實驗探究能力、實驗觀察能力和實驗操作能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位.例如，在講“燃燒的條件”時，為使學(xué)生更深入理解“燃燒的條件”，教師可另外準(zhǔn)備一些器材：棉花、石塊、蠟燭、木條、煤塊、酒精燈、鑷子、燒杯等，讓學(xué)生分組討論，設(shè)計實驗驗證“燃燒的條件”，也可出示事先編好的實驗提示，學(xué)生做不出來的可按提示進行實驗，教師進行巡回指導(dǎo).

四、鞏固拓展

實踐是知識轉(zhuǎn)化為能力的重要環(huán)節(jié)，課堂上學(xué)生究竟學(xué)得怎么樣，要靠這個環(huán)節(jié)檢驗和強化，教師的策略是否得當(dāng)，要靠這個環(huán)節(jié)反饋改進，因此教師可根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，知識結(jié)構(gòu)，學(xué)生的認知心理特征，有目的、有層次地設(shè)計一些典型多樣、富有啟發(fā)性、有梯度的習(xí)題，來突破課堂教學(xué)的重點和難點，這既是對基礎(chǔ)知識的鞏固，又是培養(yǎng)能力的拓展，還是對課堂效果的有效評價.

五、知識梳理

在這個步驟中，先讓學(xué)生回顧本節(jié)內(nèi)容，總結(jié)學(xué)到了什么，可多人相互補充，再由教師全面系統(tǒng)地梳理教材知識結(jié)構(gòu)，形成網(wǎng)絡(luò).這樣，可讓學(xué)生主動地從更高的層次和角度再認已學(xué)過的知識，促進知識內(nèi)化過程的完成，并培養(yǎng)學(xué)生歸納概括等方面的能力.