朱曉峰

教學(xué)是一門藝術(shù)，這門藝術(shù)的核心就是教師的課堂提問(wèn)．怎樣提問(wèn)，是教學(xué)中教師值得研究的一個(gè)重要問(wèn)題.下面就物理教學(xué)中的提問(wèn)談一些我的看法.

一、提問(wèn)要有明確的目的性

１．檢查、鞏固已學(xué)的知識(shí).學(xué)過(guò)的東西該記的是否記住了，理解是否正確，是否完整，通過(guò)提問(wèn)，常?？梢园l(fā)現(xiàn)教和學(xué)兩方面存在的問(wèn)題，便于及時(shí)補(bǔ)救.

２．引導(dǎo)學(xué)生接受新知識(shí).為了便于學(xué)生接受新知識(shí)，通過(guò)提問(wèn)喚起舊知識(shí)也是很重要的．教學(xué)的成敗，和師生的思維活動(dòng)是否協(xié)調(diào)一致，關(guān)系極大.每堂課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，一般說(shuō)教師是心中有數(shù)的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)卻不一定.如果在關(guān)鍵處向?qū)W生提問(wèn)，可引起學(xué)生重視，使學(xué)生對(duì)接受新知識(shí)作好思想準(zhǔn)備.

３．培養(yǎng)學(xué)生的物理語(yǔ)言應(yīng)用能力，表達(dá)能力.提一個(gè)問(wèn)題之前，教師一定要明確為什么要問(wèn)這個(gè)問(wèn)題，估計(jì)學(xué)生的答案會(huì)出現(xiàn)那些情況，每種情況的問(wèn)題在哪里.否則亂問(wèn)一通，看起來(lái)好像課堂氣氛很活躍，但對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力沒什么作用，還有可能使學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，給教學(xué)設(shè)下障礙.

二、問(wèn)題要提得確切

有的問(wèn)題，提得含糊，學(xué)生摸不清意圖，不好回答.有的問(wèn)題，答案范圍過(guò)大，也不妥當(dāng).為便于學(xué)生思考，每個(gè)問(wèn)題，都應(yīng)該像出考試題一樣，一字一句都要斟酌好，使所提問(wèn)題的邏輯嚴(yán)密，語(yǔ)言簡(jiǎn)煉、清楚、確切.

三、要啟發(fā)，不要暗示

教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)有的提問(wèn)是帶暗示性的，暗示的結(jié)果，不是培養(yǎng)了真正的分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力，而是盲從.當(dāng)然“是非問(wèn)”有時(shí)是必要的，遇到一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生很可能答錯(cuò)時(shí)，“是非問(wèn)”還是可以的.

四、對(duì)學(xué)生的答案要有及時(shí)評(píng)價(jià)

教學(xué)中常見這樣的現(xiàn)象，學(xué)生回答了教師的問(wèn)題后，教師一下子拿出自己的答案，而對(duì)學(xué)生的回答卻不置可否，實(shí)際上把提問(wèn)當(dāng)成了一個(gè)沒意義的過(guò)程，特別是對(duì)不確定的或錯(cuò)誤的答案，尤其不能放過(guò)，缺了什么，錯(cuò)了什么，應(yīng)該落實(shí)下來(lái)，這本身就是分析問(wèn)題解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)過(guò)程.而且在這教師學(xué)生互動(dòng)中，還可以把方法論問(wèn)題穿插在其中，故要引起足夠的重視.

五、提問(wèn)對(duì)象要注意層次性

每個(gè)班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度都不同.中等下等生一般都是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，知識(shí)缺漏多，反應(yīng)稍慢，學(xué)習(xí)上懶散、馬虎.在課堂教學(xué)中，教師采取統(tǒng)一授課、分組練習(xí)、分別輔導(dǎo)的方法，對(duì)中差生實(shí)行多鼓勵(lì)、多提問(wèn)，實(shí)行激勵(lì)評(píng)價(jià)，能使他們感受到教師的關(guān)注，品嘗到成功的喜悅，喚起他們學(xué)習(xí)的自信心．對(duì)物理學(xué)習(xí)較好的學(xué)生應(yīng)提出信息量較大、頗有難度的問(wèn)題，以滿足他們的思維活動(dòng)量；而對(duì)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生應(yīng)多問(wèn)一些稍有難度、信息量較小的問(wèn)題，以鼓勵(lì)其學(xué)習(xí)積極性.這就要求教師平時(shí)不僅應(yīng)備好課，而且還要“備”學(xué)生，對(duì)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)情況應(yīng)了如指掌．

六、問(wèn)題設(shè)置要有系統(tǒng)性

在設(shè)計(jì)教學(xué)提問(wèn)時(shí)，必須根據(jù)教材內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和知識(shí)積累的邏輯順序來(lái)設(shè)計(jì)一系列的提問(wèn)，并按照由具體到抽象、由感性到理性的認(rèn)識(shí)規(guī)律，由近及遠(yuǎn)、由易到難地逐個(gè)設(shè)計(jì)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題，使學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地獲得知識(shí).引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，學(xué)生經(jīng)過(guò)積極的思維活動(dòng)，在解答問(wèn)題的同時(shí)建立知識(shí)系統(tǒng)，為知識(shí)遷移、能力的訓(xùn)練打下基礎(chǔ).

七、問(wèn)題要具有變式性

所謂變式性，就是圍繞某一重要概念，從不同的角度，以不同的敘述，在不同的情況下提出一系列問(wèn)題，使概念的內(nèi)涵與外延完全揭示出來(lái).這對(duì)于學(xué)生深刻地理解知識(shí)，準(zhǔn)確地掌握知識(shí)和靈活地運(yùn)用知識(shí)都是必不可少的.

物理教師在課堂教學(xué)中所提出的問(wèn)題，應(yīng)該使學(xué)生在課本上找不到現(xiàn)成的答案，他們必須對(duì)問(wèn)題進(jìn)行逐一分析和思考，最后做出解答.這樣的提問(wèn)能引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)，并對(duì)物理知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣.