王佩卿

亞里士多德說過：“思維是從驚訝和問題開始的.”數(shù)學是培養(yǎng)和發(fā)展思維能力的主要學科.現(xiàn)代教學觀要求教師用發(fā)展的觀點看待學生，著眼于調(diào)動學生的積極性和主動性，教給學生學習的方法，培養(yǎng)學生的學習能力.在實際教學中，教師應誘導學生想問題，鼓勵學生產(chǎn)生疑問，善于提出問題.在課堂教學過程中，如何培養(yǎng)學生的問題意識呢？

一、 喚醒“問”的意識，使學生想問

質(zhì)疑的意義，對多數(shù)學生來說，是缺乏認識的.因此喚醒學生“問”的意識，使學生產(chǎn)生想問的沖動，就顯得格外重要.我常給學生講愛迪生、牛頓等科學家的故事，使學生懂得任何科學發(fā)現(xiàn)無不都是從問題開始，“疑而能問，已知知識大半”的道理.還要告訴學生，課堂提問不是教師或某些同學的專利，每個人都可以提問.只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展.

二、 增強“問”的信心，使學生敢問

長期以來，受應試教育的束縛，教學中教師常常忽視學生學習潛能，不能發(fā)揮他們參與學習的主動性，有意或無意地壓抑了學生好問的天性，致使學生產(chǎn)生各種心理障礙.如，認為自己根本提不出問題，有些自卑；自己有問題，卻顧慮重重，擔心提出的問題不合老師的意圖而挨老師的批評、指責或者提出的問題過于簡單而受到同學的嘲笑.因此，教師既要經(jīng)常鼓勵學生大膽提出問題，又要設法保護學生的積極性.教師對學生提出的問題，回答不清，或表現(xiàn)得不耐煩，都會影響學生的情緒，挫傷學生提問的積極性.相反，若能耐心、細致地回答學生的問題，即使對沒有多大價值的問題，也要盡力找出所提問題的合理部分，給予及時的肯定和表揚鼓勵，這樣就會激發(fā)學生提問題的興趣，增強提問題的勇氣和信心.如有一道練習題：一個長方形紙片長20 cm，剪下一個正方形，剩下紙片的周長是多少厘米？同學們看著題目苦思冥想，過了一會兒，有學生提出：“這道題不能計算.”于是我給補上一個條件：寬15 cm.大家很快算出了結(jié)果.這時有個調(diào)皮學生舉手說，這道題不要寬這個條件也能計算剩下紙片的周長.這大出我的意料，但為了保護他的積極性，我只好將錯就錯，因勢利導：“是嗎？請把你的想法告訴大家.”結(jié)果他講得頭頭是道，我抓住時機適時地引導，保護了其積極性，并鼓勵同學向他學習，多思考、多提問題.

三、 創(chuàng)設“問”的情境，使學生會問

數(shù)學教學中培養(yǎng)學生數(shù)學思維的深刻性，實際上就是培養(yǎng)學生的數(shù)學能力，應當教育學生學會透過現(xiàn)象看本質(zhì)，會全面地思考問題.心理學家研究表明，思維來自于疑問，意向產(chǎn)生于恰當?shù)膯栴}情境.在數(shù)學學習中，問題情境不僅可以使學生產(chǎn)生疑問，而且問題情境的確定性又能調(diào)動學生思維的積極性和求知欲，從而激起學生的創(chuàng)造欲望.教師應把學生帶入相關的問題情境中，在問題情境中探究事物的本質(zhì)特征，促使學生不斷地發(fā)現(xiàn)問題，自覺地在學中問，在問中學.創(chuàng)造問題情境，一要抓住“趣”，二要抓住“境”.

1. 趣.以趣生趣，由疑點激發(fā)學生思維，使之產(chǎn)生好奇，由好奇引發(fā)需要.如，在講“圓的認識”時，我利用電腦上設計的程序，使學生在屏幕上栩栩如生地看到騎圓輪單車的快而且穩(wěn)，騎方輪單車的慢而且顛簸得厲害，同學們都被騎方輪單車的滑稽樣逗樂了.學生由趣生疑，教師趁熱打鐵，問：看到這些畫面，你們想知道哪些知識？這時，學生爭先恐后地說，想知道圓輪單車為什么又快又穩(wěn)？圓有什么特征？圓有哪些部分組成？怎樣畫圓等.這樣，學生從有趣的問題情境中自然地過渡到現(xiàn)實情境，不但學到了數(shù)學知識，而且感受到認識的樂趣.

2. 境.情境創(chuàng)設的手段方式多種多樣，故事講述、實物模型、圖片、幻燈投影、電腦顯示、實驗演示、表演操作等，都能創(chuàng)設良好的教學情境.如，在講“三角形三邊關系”時，課前我做了簡單的教具：三組帶有刻度的線段，第一組的長度分別是3、4、6，第二組的長度分別是3、4、8，第三組的長度分別是3、4、7，同時要求學生明天上數(shù)學課每人帶三根小細棍，要求長度不一.課上我首先提出問題：（1）什么叫三角形？（2）是否任何三條線段就能組成一個三角形？（3）把你們所帶的線段演示一下，看能否構(gòu)成三角形（不改變線段的原有長度）？結(jié)果一部分學生高興地舉起手來：“我成功了.”還有一部分學生說：“老師，我沒做成，有一條線段太長了，要是能去掉一點就成了.”這時我叫一個成功的學生上來給大家演示我的教具，發(fā)現(xiàn)第一組線段能構(gòu)成三角形，而第二組線段首尾不能順次相接，構(gòu)不成三角形，第三組線段首尾能順次相接，但在同一條直線上，因此也構(gòu)不成三角形.好多學生發(fā)現(xiàn)只要把長線段去掉一點，或把短線段再延長一點，就能組成三角形，那么長長多少？短短多少？有沒有限制？這時學生興趣盎然，思維活躍，最后自行發(fā)現(xiàn)三角形三邊之間的關系.

四、 體驗“問”的快樂，使學生愛問

成功的體驗是激發(fā)學生學習的另一個主要的動機——成就動機.教師對學生發(fā)問的精彩之處，要給予及時的言語表揚，或者用微笑、點頭、肯定手勢以及關懷性接觸等方式進行鼓勵，使學生體驗“問”的快樂.如，在講“圓柱側(cè)面展開圖”時，先讓學生嘗試操作，把圓柱的側(cè)面展開，看看是什么圖形？大多數(shù)學生像課本一樣沿圓柱的一條高展開得到一個長方形.有個學生卻爭議說：“我的圓柱側(cè)面展開得到一個平行四邊形.”我熱情地表揚了這個學生不迷信書本、敢于創(chuàng)新的精神，他高興極了，其他學生也情緒高漲.這時一個平時不愛言語的學生又站起來說：“老師，我的圓柱側(cè)面展開后得到一個正方形.”我馬上肯定：“這個問題提得好，那么怎樣的圓柱體側(cè)面展開得到一個正方形呢？”學生頓時思維活躍，把學習活動推向一個新的高潮.

愛因斯坦對他能成功的回答是：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了.”喜歡刨根究底是一種重要的思維品質(zhì)，是形成創(chuàng)新能力的基本要素.在教學中教師應培養(yǎng)學生的問題意識，使學生主動地學習數(shù)學，促進思維發(fā)展.