楊鐵明

數(shù)學課程標準指出：“教學中應尊重學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題.鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教、促進每個學生充分發(fā)展的有效途徑.” 作為教師，我們應怎樣使學生成為學習和發(fā)展的主體呢？下面，談一下我的做法．

一、精心備課，讓每個學生都活起來

精心備課是上好每堂課的前提，而課堂上學生的情況往往出乎意料之外的，不可能事先一一估計到，教師也不可能每節(jié)課都能如愿地按照教案設計上好課.也許，課堂上會出現(xiàn)一些突發(fā)事件令人感到有些措手不及；也許，學生會在課堂上提出一些意料之外的問題，讓你一時不知如何回答；也許，學生的思想狀況、心理情緒有待于調整.這就要求教師要具備一定的教育機智，有較強的課堂教學應變能力和綜合素質，讓每個學生都活起來.

二、機智應對，讓每堂課都充滿激情

課堂教學要充滿激情，要求教師要有一定的應變能力，有了這種能力，就能對教學過程中的突發(fā)事件或者是學生提出來的意料之外的問題，就可以作出即興的評價和處理，就能激發(fā)學生思維，引導發(fā)展學生思維問題中的積極因素，使學生能夠更快地、更好地掌握一定的知識和技能，并形成良好的思維品質和思想品德.

三、聯(lián)系實際，調動每個學生的學習積極性

數(shù)學本身就是一門與生活聯(lián)系比較緊密的學科，不同的是，學生所要學習的知識是人類幾千年來積累的間接經(jīng)驗，它具有較高的抽象性，要使他們理解性地接受、消化，要想更好地了解，就要多聯(lián)系實際.數(shù)學教師習慣用教具，學生也習慣成自然，毫無新鮮感.在數(shù)學課中我盡可能讓學生用真實的物品來操作演示.這樣不但激發(fā)了學生的興趣，而且提高了學生解決實際問題的能力.如果是新鮮事物，學生肯定很感興趣.就說批改作業(yè)吧.我設計用多種有趣的圖案或文字，如在中秋節(jié)那天學生的作業(yè)中畫個月餅，既讓學生知道今天是中秋節(jié)，又讓學生知道今天作業(yè)是否正確.每逢節(jié)假日寫上祝語或畫上圖案.開學第一天的作業(yè)，送上一句名人名言，如學如逆水行舟，不進則退等，過一段時間再換一句.有時在學生的漂亮作業(yè)旁打個五角星，貼上學生喜歡的卡通粘紙或進行旁注，寫上一行讓學生感動的文字.花樣不停地翻新，過一段時間換一換，在學生感到“習以為常”前趕緊換.教師還可以利用以多媒體技術與網(wǎng)絡技術為核心的現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設與主題相關的、盡可能真實的情境,使學習能在和現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生.例如，在上“立體幾何”導言課時，利用多媒體電腦展示“讓所有立體幾何圖形都動起來”課件.多媒體技術是創(chuàng)設真實情境的最有效工具，如果與仿真技術相結合，更能產(chǎn)生身臨其境的逼真效果.學生在實際情境下進行學習，可以激發(fā)學生的聯(lián)想思維，激發(fā)學生學習立體幾何的興趣與好奇心,有效地降低學生對立體幾何的恐懼感.學習者能利用自己原有認知結構中的有關經(jīng)驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯(lián)系，并賦予新知識以某種意義.

四、鼓勵質疑，有利于發(fā)展學生的創(chuàng)造個性

“學起于思，思源于疑”.學生有了疑問才會去進一步思考問題，才會有所發(fā)展，有所創(chuàng)造.正如蘇霍姆林斯基說：“人的心靈深處，總有一種把自己當做發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要.”教師應多鼓勵學生自主質疑，發(fā)現(xiàn)問題，大膽發(fā)問.創(chuàng)設質疑情境，讓學生由機械接受向主動探索發(fā)展，有利于發(fā)展學生的個性.例如，在講“正方體截面”時，學生通過網(wǎng)絡訪問教師放置在服務器上的“正方體截面”課件，積極參與活動，繼而提出探究性問題：“屏幕上淺藍色的三角形是什么三角形？”“在一個正方體中，類似這樣的三角形有幾個？”“如何截正方體才能得到正三角形？”“上述三角形截面之間有何聯(lián)系？”“用一把無比鋒利的刀猛地朝一個正方體的木頭砍下去，它的截面將是什么形狀的圖形？”……

五、激發(fā)興趣、讓學生變被動為主動

教師要充分挖掘教材中能激發(fā)學生學習數(shù)學興趣的因素，用興趣激起學生的求知欲，讓學生在快樂中學習，有了濃厚的學習興趣，就會主動自覺地參與到教學過程中. 培養(yǎng)學生學習的興趣，不僅能夠讓學生變被動為主動，而且對學生的長遠發(fā)展將產(chǎn)生持續(xù)性的影響.學生學習的興趣并不是天生就有的，而是后天的培養(yǎng)和引導.那么從哪些方面激發(fā)學生的興趣呢？我在教學中嘗試從以下幾個方面設計教學環(huán)節(jié)，激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣.學生都有一種好奇心，對各種新鮮事，都希望知道究竟是什么原因或為什么.抓著學生具有的這種強烈的好奇心，讓學生自愿地進入教學情境，自發(fā)地引起討論，沒有教師的指令，教學氣氛自然親切濃烈，學生也易于接受，教學效果自然會好.數(shù)學課也要讓學生欣賞美，讓學生在美的情境中學習.數(shù)學課中的美從哪里來？例如，在講“平行四邊形和梯形”時，用反面有粘性的彩色臘光紙剪好各種形狀，然后讓學生貼在黑板上，學生看到這么漂亮的圖形，都搶著要貼.我讓學生任意地貼，于是有的斜貼，有的橫貼……這樣學生會得到結論：任何一種圖形無論怎樣貼，形狀都沒變，只是改變了方向.這樣學習，學生加深了對圖形基本特征的認識，同時也知道了平行四邊形和梯形可以斜放或正放，也可以橫放或豎放.既激起了學生的興趣，又讓學生在很美的板演中得到啟發(fā).讓學生用各種色彩鮮艷的任意大小的圖形去拼出自己想象的圖形，讓他們自由發(fā)揮，進一步認識某些圖形的特殊性……教學效果會意想不到得好.

總之，民主、和諧、寬松的課堂氣氛是促進學生自主學習、主動發(fā)展，做學習的主人的關鍵所在.在教學中，要以教師為主導，教是為學生的學服務的，教是為了不教；更要明白：以學生為主體，學生應是教學過程中的主人.我們要讓學生快樂地生活，還要學生快樂地學習，讓學生成為學習的真正主人.