梁裔斌

【摘要】項(xiàng)目教學(xué)模式以項(xiàng)目為主線，使學(xué)生融入到項(xiàng)目任務(wù)中，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)。在高職英語口語課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)模式，可以為學(xué)生搭建一個(gè)“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化的教學(xué)平臺(tái)，讓他們?cè)谕瓿身?xiàng)目的過程中不斷提高口語交際能力和綜合應(yīng)用能力。

【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目教學(xué)模式? 高職英語? 口語? 應(yīng)用

在高職英語口語教學(xué)中，如何提高學(xué)生的語言交際能力一直是焦點(diǎn)問題。傳統(tǒng)的高職英語課堂往往采取講授、練習(xí)、輸出為主的教學(xué)方式，存在著課堂交流互動(dòng)簡(jiǎn)單、機(jī)械操練句型和對(duì)話以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力弱等問題。將項(xiàng)目教學(xué)模式應(yīng)用到高職英語口語教學(xué)中，可以突出其以學(xué)生為主體、以項(xiàng)目為主線、以多元化評(píng)價(jià)為教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)制的特點(diǎn)，從而達(dá)到有效拓展高職英語口語課程教學(xué)容量、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主性、增強(qiáng)學(xué)生口語交際能力的目的。

一、項(xiàng)目教學(xué)模式概述

項(xiàng)目教學(xué)模式是建立在工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代教育形式，它以大規(guī)模生產(chǎn)和社會(huì)性的統(tǒng)一為內(nèi)容，主要目的是使得受教育者實(shí)現(xiàn)社會(huì)化，以便更好地適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展需求，從而為社會(huì)培養(yǎng)出實(shí)用型人才。這種教學(xué)模式的核心理論基礎(chǔ)主要有建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和美國(guó)教育家約翰·杜威的實(shí)用主義理論。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)在特定情境下構(gòu)建知識(shí)的過程。杜威的實(shí)用主義理論提出了知識(shí)與行為相結(jié)合以及學(xué)習(xí)者在獲取知識(shí)上的主動(dòng)性問題。他認(rèn)為在行動(dòng)中，知識(shí)不是存在于旁觀者的被動(dòng)理解中，而是表現(xiàn)為主體對(duì)不確定情境的積極反應(yīng)。項(xiàng)目教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，它以項(xiàng)目為依托，把教學(xué)融入到一系列的項(xiàng)目活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生通過合作進(jìn)行主動(dòng)的學(xué)習(xí)和探究來完成知識(shí)建構(gòu)。

二、項(xiàng)目教學(xué)模式在大學(xué)英語口語課程中的應(yīng)用策略

項(xiàng)目教學(xué)模式能夠從學(xué)生的興趣、生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平出發(fā)，以項(xiàng)目為載體來整合各種教學(xué)資源，把語言教學(xué)融入到一系列的項(xiàng)目活動(dòng)中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)貼近未來崗位需求的職業(yè)情景化教學(xué)環(huán)境，緊緊圍繞項(xiàng)目的開展和完成進(jìn)行語言訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自主性，提升學(xué)生參與的積極性，強(qiáng)化口語表達(dá)能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語口語的有效輸出。

（一）制定科學(xué)合理、操作性強(qiáng)的項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目任務(wù)的成功設(shè)置對(duì)于促進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)模式的順利開展起著重要作用?？谡Z項(xiàng)目的制定要突出高職教育實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，要與學(xué)生的日常生活和未來職業(yè)相關(guān)聯(lián)，把學(xué)生應(yīng)該掌握的知識(shí)和能力融入到項(xiàng)目中，滿足項(xiàng)目訓(xùn)練在知識(shí)、能力和素質(zhì)上的多重目標(biāo)?？谡Z項(xiàng)目的設(shè)置具有系統(tǒng)性，教師可以結(jié)合高職公共英語的普適性特點(diǎn)來設(shè)置主項(xiàng)目，各個(gè)子項(xiàng)目則可以和學(xué)生一起根據(jù)所學(xué)專業(yè)的不同特點(diǎn)來共同設(shè)置，使學(xué)生能夠把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活和未來工作當(dāng)中。同時(shí)，口語項(xiàng)目的設(shè)置要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，照顧到高職生參差不齊的英語基礎(chǔ)，把控項(xiàng)目任務(wù)的難易程度，合理調(diào)配學(xué)生的理解能力和創(chuàng)新能力，把可能出現(xiàn)的問題呈現(xiàn)在項(xiàng)目中，讓學(xué)生得以通過個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的合作順利推進(jìn)項(xiàng)目進(jìn)度，使學(xué)生樂于接受由淺入深的項(xiàng)目任務(wù)，并從中感受到探索的樂趣，享受完成任務(wù)后的成就感。

（二）充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在項(xiàng)目教學(xué)模式中，教師從傳統(tǒng)口語課堂的主講者轉(zhuǎn)變成為了引導(dǎo)者的角色，肩負(fù)著教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者和評(píng)估者的作用。教師在布置口語項(xiàng)目時(shí)，需要向?qū)W生詳細(xì)說明該項(xiàng)目任務(wù)的目的和意義，讓學(xué)生充分理解項(xiàng)目任務(wù)，并為學(xué)生提供相應(yīng)的資源，幫助他們找到完成項(xiàng)目任務(wù)的具體方法。在組建項(xiàng)目小組時(shí)，教師需要考慮學(xué)生之間英語水平的差異，為團(tuán)隊(duì)搭建提供必要的指導(dǎo)，做好調(diào)配合理分組。在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的信心，為學(xué)生答疑解惑，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到交際任務(wù)中，跟進(jìn)各項(xiàng)目小組的進(jìn)展情況，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新點(diǎn)和不足之處，預(yù)判可能會(huì)出現(xiàn)的問題，及時(shí)提出指導(dǎo)意見和建議。在項(xiàng)目成果展示階段，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)于不同水平的學(xué)生設(shè)定相應(yīng)不同的評(píng)價(jià)要求。教師可在綜合運(yùn)用多種評(píng)價(jià)手段的同時(shí)，多加注意過程性評(píng)價(jià)，點(diǎn)評(píng)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中在自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)合作和語言交際等方面存在的優(yōu)點(diǎn)和不足，鼓勵(lì)其取長(zhǎng)補(bǔ)短，促進(jìn)其自身發(fā)展。

（三）突出學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

在項(xiàng)目教學(xué)模式中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下積極開展和完成各個(gè)口語項(xiàng)目，在教師創(chuàng)設(shè)的仿真情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索，通過個(gè)人努力及小組合作不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性。在組隊(duì)執(zhí)行項(xiàng)目的過程中，學(xué)生一直都處于主體地位，他們需要通力協(xié)作確定項(xiàng)目的實(shí)施方案，做好項(xiàng)目計(jì)劃，明確團(tuán)隊(duì)分工，各司其職以保證項(xiàng)目進(jìn)度，并完成項(xiàng)目成果展示。這期間，團(tuán)隊(duì)成員從傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)接受知識(shí)者轉(zhuǎn)變成為了主動(dòng)學(xué)習(xí)者。整個(gè)項(xiàng)目執(zhí)行的過程就是他們自己動(dòng)腦動(dòng)口和動(dòng)手獲得知識(shí)和技能的過程，突破了傳統(tǒng)口語課堂的機(jī)械記憶，真正使他們感受到了在“做中學(xué)”的樂趣。項(xiàng)目教學(xué)模式還把高職口語課堂從課內(nèi)拓展到了課外，使學(xué)生有了更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間。例如，學(xué)生在項(xiàng)目的驅(qū)動(dòng)下在課余可以利用各種信息網(wǎng)絡(luò)化資源來搜集、整理和運(yùn)用語料，同時(shí)可通過反復(fù)思考、練習(xí)或加強(qiáng)與團(tuán)隊(duì)成員間的溝通聯(lián)系，不斷優(yōu)化以期完成最佳的項(xiàng)目作品。

三、結(jié)語

總之，在高職英語口語課程中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)模式，教師把語言教學(xué)融入到一個(gè)個(gè)真實(shí)的項(xiàng)目任務(wù)當(dāng)中，通過教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生進(jìn)入到任務(wù)角色中，為學(xué)生搭建了一個(gè)“教、學(xué)、做、評(píng)”一體化的教學(xué)平臺(tái)，使學(xué)生處于主體地位，指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、親身實(shí)踐與合作探究中實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的目標(biāo)，從而切實(shí)提高學(xué)生的口語交際水平和綜合應(yīng)用能力。

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