蘇　彥

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求初中學(xué)生：“養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣……能與他人交流寫作心得，互相評改作文?！睂W(xué)生互批自改作文改變了過去教師精批細(xì)改學(xué)生一塞了之，“作文一筆糊涂帳，改與不改一個(gè)樣”的狀況，把作文的批改權(quán)交給學(xué)生，既減輕了教師的負(fù)擔(dān)，又調(diào)動了學(xué)生的主觀能動性，是新課程改革理念下一種行之有效的作文批改方式。這種作文批改方式雖好，但在實(shí)際操作過程中卻仍然存在著一些誤區(qū)：

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ヒ妒ヌ障壬指出：“改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人……作文教學(xué)要著重培養(yǎng)學(xué)生自己改的能力?！币虼?，互評自改作文時(shí)，必須充分考慮到學(xué)習(xí)主體發(fā)展的實(shí)際，體現(xiàn)主體性與實(shí)踐性，開發(fā)學(xué)生修改習(xí)作的潛能，給予他們“一方快樂的天地”。基于此，實(shí)際教學(xué)中，出現(xiàn)了一味注重發(fā)揮學(xué)生的主體地位，過分追求課堂火熱，卻忽略了教師本身的主導(dǎo)作用的現(xiàn)象。

ケ礱嬪峽矗教師大膽放手，課堂上一片“繁榮景象”，學(xué)生們都動起來了，小組合作學(xué)習(xí)也開展起來了，課堂氣氛也非?；钴S，結(jié)果卻往往徒勞無功；缺乏教師必要的引導(dǎo)，不能及時(shí)界定本次作文的評改重點(diǎn)，使互批自改帶有隨意性；沒有教師制訂的有效的組織措施，使互批自改陷入無組織性；教師對批改中出現(xiàn)的有爭議的問題不及時(shí)解決，使自評自改失去了公正性……這樣的課堂，此起彼伏的熱烈并沒有真正激發(fā)學(xué)生深層次的思維，多數(shù)學(xué)生只是停留在“知其然”的層面上，對提高他們的能力并沒有多少幫助。

ノ頤怯Ω萌鮮兜劍互評自改作文不是對學(xué)生的“任意放飛”，它應(yīng)是學(xué)生在老師指導(dǎo)下完成習(xí)作后的又一次帶有提高性質(zhì)的作文練習(xí)。在整個(gè)活動中教師要始終發(fā)揮主導(dǎo)作用，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，宏觀調(diào)控，個(gè)別輔導(dǎo)，并能做到授之以法，適時(shí)參與，切不可撒手不管。學(xué)生互批作文前，教師要親自示范，教給學(xué)生批改作文的各種方法和批改本次作文的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)；學(xué)生互批作文時(shí)，教師要精心安排作文評改的形式，積極搭好學(xué)生互批平臺，捕捉學(xué)生發(fā)言中有價(jià)值的東西促其討論；學(xué)生互批作文后，教師還要查看學(xué)生自改的情況。

ザ、重形式輕實(shí)質(zhì)

ヒ獨(dú)锨康鰨骸壩鏤慕淌Φ腦鶉尾⒉皇親ㄎ學(xué)生講書和批改作文，講書要達(dá)到不需要講，批改作文要達(dá)到不需要批改”，互批自改作文，實(shí)質(zhì)上是旨在通過學(xué)生間的互批互改，逐步培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力，使其自覺養(yǎng)成勤于改文的好習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)促進(jìn)他們寫作水平的共同提高的目的。因?yàn)檫@種批改模式打破了傳統(tǒng)作文教學(xué)的批改程序，在作文批改上有了新的突破，不少語文教師，樂于實(shí)踐，不斷鉆研，對它作出了行之有效的探索。

タ捎幸徊糠紙?zhí)师ヅ愿娜狈ι钊氲恼J(rèn)識和學(xué)習(xí)，沒有系統(tǒng)的準(zhǔn)備和安排，趕新潮追時(shí)髦，一時(shí)興起湊熱鬧，也急于求成，盲目采用此種課型，這種追求表面文章的形式主義，難以把握互批自改的教學(xué)實(shí)質(zhì)，堅(jiān)持不了幾回，“半路夭折”的結(jié)果可想而知。此外，有的教師倒是一直堅(jiān)持讓學(xué)生互批自改，可學(xué)生們批改的作文大部分浮于表層，只停留在對別字、錯(cuò)詞和病句的修改框架內(nèi)，沒有對構(gòu)思立意、結(jié)構(gòu)選材、語言表達(dá)等方面的深層探究，更缺少對這些方面的實(shí)質(zhì)性的建議和校正，這種流于形式的泛泛而批怎么能指點(diǎn)迷津，讓學(xué)生們受到啟發(fā)，獲得感悟，實(shí)現(xiàn)互批自改的真正目的呢？

ノ菏檣老師在談自己發(fā)動學(xué)生批改作文時(shí)說：“我從易到難，列出十條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單，會做了，第二次，再提第二條要求。這樣十幾篇文章批下來，每位學(xué)生就都能圍繞一篇作文，從十個(gè)方面寫出批語了?！币叱鲂问街髁x的誤區(qū)，就要實(shí)現(xiàn)互批自改作文的系列化：參照《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，遵循循序漸進(jìn)的原則，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，我們對初中三年的互批自改作文要有系統(tǒng)的設(shè)想、要求和整體目標(biāo)，每個(gè)學(xué)期應(yīng)該達(dá)到什么樣的訓(xùn)練目的，實(shí)施什么樣的訓(xùn)練手段也要十分明確，每一節(jié)課互批自改的任務(wù)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)等都要定序定量，盡量細(xì)化，不能只走過場。只有這樣，學(xué)生的能力，才能在一次次具體可行的“批改”的實(shí)踐中、在一回回深入實(shí)文的相互交流中得以提高。

ト、重不足輕鼓勵(lì)

バ睦硌上認(rèn)為：對他人的作品批判的思想更為深刻?；ヅ愿淖魑模瑹o論是依據(jù)直觀印象的整體評價(jià)，還是依據(jù)多項(xiàng)指標(biāo)情況的分項(xiàng)評批，人們的關(guān)注點(diǎn)更多地是集中在他人作文的不足之處上，卻經(jīng)常忽略他人作文中的長處和優(yōu)點(diǎn)。于是互批自改中重批評、輕表揚(yáng)的現(xiàn)象普遍存在：師生們齊心協(xié)力精心推敲，找尋文中的種種錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)了問題就及時(shí)給予批評，批改成了挑剔，誰挑的毛病越多就認(rèn)為誰的修改水平越高。

ナ獠恢這看似“客觀公允”的做法，對那些被評批的學(xué)生而言有時(shí)竟成了無情的鞭撻，他們可能因此而失去寫作的興趣與信心。于永正老師針對互評作文中的挑毛病多，夸獎(jiǎng)少的情況，曾這樣引導(dǎo)學(xué)生：說優(yōu)點(diǎn)要大聲說，用“高音喇叭”；缺點(diǎn)要背后悄悄說，“發(fā)短信”。當(dāng)學(xué)生辛苦創(chuàng)寫的習(xí)作得到肯定時(shí)，他們才會產(chǎn)生愉快感與成功感，才能提高學(xué)習(xí)的效率。

ナ紫齲我們要教給學(xué)生寫好評語，哪怕是微不足道的一點(diǎn)進(jìn)步和閃光之處，也要毫不吝惜地把真誠的贊美送給別人；當(dāng)然，對別人習(xí)作中暴露出的問題不能視而不見，可以從“建議”的角度出發(fā)，用積極的充滿期待的評語激勵(lì)別人主動改正，爭取進(jìn)步。其次，可以酌情將作文分等級，而不是以分?jǐn)?shù)評定。因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)、個(gè)性能力等有差別，要區(qū)別對待，以分?jǐn)?shù)評分作文區(qū)別過細(xì)有時(shí)會不利于鼓勵(lì)學(xué)生。另外，要堅(jiān)持多就少改的原則，力求保持作文原意，充分尊重學(xué)生的創(chuàng)造性勞動，避免大刀闊斧，批得一無是處，改得滿篇是紅。

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パ生互批作文的最終目的在于找出習(xí)作的優(yōu)點(diǎn)和不足，從而發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)?；ピu過后，要把習(xí)作發(fā)還給本人，使之在他人批改的基礎(chǔ)上進(jìn)行自我修改。古語云：行百里者半九十。在教學(xué)中，大多數(shù)師生會在“批”上大下功夫，卻忽視了最后自我修改的重要，忘了在“改”上作文章：學(xué)生的自改要么在僅剩不多的課上時(shí)間中匆忙完成，要么被布置到課下自行完成，難以保證習(xí)作者對別人的評語和修改意見進(jìn)行深入思考和潛心琢磨。最后的工作完成不力，勢必影響整個(gè)的作文批改效果。

サ諞徊劍我們要認(rèn)真督促學(xué)生自改。即使時(shí)間不夠，也要想辦法使自改環(huán)節(jié)落到實(shí)處。如請習(xí)作者自己談?wù)剬λ说脑u批意見的認(rèn)識和感受，總結(jié)回顧本次作文的收獲；要求批改的學(xué)生和被改的學(xué)生進(jìn)行一對一地交流溝通，使自改更好地把握好方向等；第二步，關(guān)注學(xué)生自改的結(jié)果。學(xué)生自改后的作文，教師要做檢查（檢查的數(shù)量盡量不得低于全班作文份數(shù)的1/3），并寫評改總結(jié)。組織小組交流，選出自改后的優(yōu)秀作文張貼在“學(xué)習(xí)園地”中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的同時(shí)也學(xué)習(xí)優(yōu)秀評語的寫法，使全班學(xué)生都受益；第三步，提倡學(xué)生寫自改后記。讓學(xué)生反觀自己的作文，總結(jié)本次作文的得失，完善寫作知識結(jié)構(gòu)，真正吸收化為己有。

プ苤，只有走出以上各種誤區(qū)，才能彰顯互評自改作文的實(shí)效。我們要以積極穩(wěn)妥的態(tài)度繼續(xù)推進(jìn)作文的互評自改，使學(xué)生達(dá)到對作文“改你千遍也不厭倦”的境界！

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