劉麗萍

バ驢偽曛賦觶鶴魑鈉蘭凼嵌匝生寫作過程和方法、情感體驗做出發(fā)展性評價，而不是中介性的評價。因此，作文評價的目的不是評判學(xué)生習(xí)作質(zhì)量的好壞，而是激發(fā)他們的寫作興趣，促進學(xué)生寫作生命的發(fā)展。實施個性化評價是達到這一目的最直接最有效的途徑。

ヒ?、作文碘c蘭垡因人而異，用欣賞的眼光看待每一個學(xué)生的寫作

ァ耙蠆氖┙獺鋇慕萄г則充分體現(xiàn)了學(xué)生的個性差異。教師在評價學(xué)生的作文時既要面向全體學(xué)生，注重學(xué)生作文整體水平的不斷提高，又要注重因人而異、對癥下藥，針對不同程度的學(xué)生提出不同的要求。對有的學(xué)生作文必須“求精”，而對有的學(xué)生“求通”就可以了，千萬不能用一個統(tǒng)一的標準“一刀切”。

ヒ虼耍教師應(yīng)努力淡化學(xué)生之間的橫向比較，淡化用統(tǒng)一的評價標準去衡量每一位學(xué)生。教師要客觀地分析并正視學(xué)生的實際水平，縱向評價每個學(xué)生作品的優(yōu)缺點，挖掘其內(nèi)在的潛力，點撥其發(fā)展方向，豐富其寫作技巧，引導(dǎo)學(xué)生形成各自不同的寫作風(fēng)格，循序漸進地培養(yǎng)和提高學(xué)生的作文能力。

ソ淌Χ宰魑牡吶改是對學(xué)生作文評價最重要的一個環(huán)節(jié)，很多教師認為“精批細改”才是對學(xué)生真正的負責(zé)任，殊不知我們的好心已違背了新課程原則。我們評價作文時要學(xué)會用一雙孩子的眼睛用欣賞的眼光去看待小學(xué)生的作文，要學(xué)會用放大鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中取得的成績，而不是用顯微鏡去發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文中存在的不足。在評價學(xué)生習(xí)作時多一些欣賞和贊美，多一些鼓勵，不要吝嗇自己的贊美之詞，消除孩子對作文的畏懼心里。教師在關(guān)注文本的同時，應(yīng)把自己還原成一個孩子，進入到兒童的經(jīng)驗世界，體會兒童心理，理解并學(xué)會用兒童的眼光觀察生活，切記不要以自己的思維代替兒童的語言。要尊重學(xué)生原作的完整性，絕不能用教師的思路代替學(xué)生的思路。精批少改，盡量不隨意改動，對文章中出現(xiàn)的一些問題可以以批語的形式，精心設(shè)計，提出自己的意見和建議，做到真正尊重學(xué)生。

ザ、關(guān)注學(xué)生寫作過程和感受，增強評語的導(dǎo)向、激勵功能

ニ棧裟妨炙夠曾經(jīng)說：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學(xué)習(xí)的欲望?！倍鴮W(xué)生對寫作的喜愛主要來源于贊揚，教師應(yīng)該順應(yīng)學(xué)生的這一心理需要，關(guān)注學(xué)生寫作過程、感受，運用批語對學(xué)生習(xí)作進行導(dǎo)向和激勵，是幫助學(xué)生培養(yǎng)寫作興趣，提高寫作能力最有效的方法，因此，教師面對學(xué)生的創(chuàng)作絕不能吝嗇贊揚與鼓勵。

パ生習(xí)作的誕生都要經(jīng)歷艱苦的歷程，老師要尊重學(xué)生的勞動，對有一定基礎(chǔ)，作文水平較高，但易驕傲的學(xué)生，在批語時要注意聯(lián)系生活實際，進行啟發(fā)、誘導(dǎo)，在對照中發(fā)現(xiàn)不足，從而為進一步提高寫作水平找到努力的方向。例如：我班有一名學(xué)生寫作功底很好，他的作品《種春》在學(xué)校作文比賽中獲一等獎，他興致勃勃地向我征求意見時，我做了如下評語：能另辟蹊徑，說明你頭腦靈活，有獨特的思維，若文章的結(jié)尾在富于內(nèi)涵，會使文章升華，給讀者留下更深刻的印象。她心悅誠服，在以后的寫作中，其很注重使用這種方法，在結(jié)尾常常出現(xiàn)畫龍點睛之筆。

ビ行┭生在語文學(xué)習(xí)的過程中，了解了一些寫作順序表達方法、修辭方法、結(jié)構(gòu)特點等寫作技巧，在自己的寫作過程中會無意識的運用了某種寫作方法，老師在評語中點明，對學(xué)生既是一種鼓勵的肯定，也是一種鞭策和引導(dǎo)。它妙在能讓學(xué)生把寫作技巧的不經(jīng)意的運用轉(zhuǎn)化為自覺運用，使學(xué)生對學(xué)生把寫作知識真正做到了明明白白，用起來也就隨心所欲，得心應(yīng)手了。

ダ如：文章題目新穎，有吸引力，很好！

ズ蓄結(jié)尾，升華主題，耐人尋味！

ビ媚闃腔鄣耐紡裕捕捉到了閃光的主題，你很會選材！

ス睦式的評語能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。無論學(xué)生習(xí)作處于何等水平，我們都要細心而耐心地欣賞它。用欣賞的目光去看，你就會發(fā)現(xiàn)習(xí)作中的優(yōu)點，切忌一棒子打死，那樣，在想讓學(xué)生重新在習(xí)作這塊園地上站起來，恐怕就很難了，因為他已經(jīng)和寫作產(chǎn)生了一道鴻溝，而且很難逾越。我班有一名學(xué)生，他習(xí)作底子很薄，語言組織運用能力差，更談不上運用寫作技巧。有一次交的作文草稿很糟，我面對這樣一篇作品，細心琢磨，盡量從中找出一些閃光點，予以放大，給予贊揚和鼓勵，然后婉轉(zhuǎn)地提出了一些建議，這個孩子沒想到老師會贊揚自己，創(chuàng)作熱情一下子被點燃，從此，他喜歡上了寫作。經(jīng)過一年的自覺努力，這個孩子的寫作水平有了很大提高，在學(xué)校作文大賽中榮獲二等獎。

ソ淌Χ匝生習(xí)作的個性化評價，不是終結(jié)性的，而是對學(xué)生習(xí)作指導(dǎo)的延續(xù)，對今后的習(xí)作指出努力的方向，起著積極的激勵作用。

ト、實施多元化評價，把修改作文的權(quán)利還給學(xué)生

ァ蹲魑目緯癱曜肌分賦觶骸耙引導(dǎo)通過學(xué)生自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平?！币虼?，作文的評價不只是教師一方的事，由學(xué)生參與與自評和互評，更能體現(xiàn)個性化評價的原則，對學(xué)生的個性化評價也更豐富，更周詳。

ザ雜諭一個作品，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。這就要求評價主體的豐富性，要努力使更多的評價對象成為評價的主體。他評，可以加強互動作用，豐富評價信息反饋渠道，使評價結(jié)果愈趨全面、客觀。

ッ看蝸白骱螅學(xué)生實事求是地評，認真填寫自評表，并將其本中。通過自評反思，一方面起到學(xué)生自我調(diào)節(jié)，激勵的作用，另一方面便于老師了解學(xué)生，使教師的評價更具科學(xué)性和向?qū)浴?/p>

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