徐樹富

“班主任”作為現(xiàn)代教育語匯中的詞語，人們對它似乎已經(jīng)十分熟悉了。班主任制度是我國社會主義教育制度的重要組成部分，建國以來班主任工作在社會主義精神文明建設(shè)、社會主導價值觀確立、社會穩(wěn)定、勞動者文明素質(zhì)提高等方面都作出了積極貢獻。在長期的實踐中，班主任工作形成了頗具特色的優(yōu)良傳統(tǒng)，積累了很多寶貴經(jīng)驗，如重視政治思想、品德教育和理想、紀律教育，善于指導班集體建設(shè)和開展課外活動，“尊師愛生”、“教書育人”等，這些在今天仍有現(xiàn)實指導意義。另一方面，也應當看到，目前班主任隊伍及工作狀況存在著不少問題，班主任隊伍不穩(wěn)定，建設(shè)失范，管理和教育思想陳舊落后，班主任的文化素養(yǎng)、知識面跟不上現(xiàn)代教育的要求，在每學年安排班主任工作，時常讓領(lǐng)導捉襟見肘，對班主任人員的考慮，不是能力欠缺就是不愿擔任班主任。

一、當前班主任主要心態(tài)

1.工作熱情型。

在班主任工作中具有高度熱情，作為事業(yè)對待。其管理好班集體，建立和諧的師生關(guān)系，具有專業(yè)理念，專業(yè)精神，專業(yè)道德，專業(yè)知識，專業(yè)能力。其工作事跡被同事所贊賞，被領(lǐng)導所肯定，是學校的典型，招牌。每學年領(lǐng)導排班主任時非常放心。

2.鍛煉能力型。其剛從高校畢業(yè)參加工作，工作熱情高，急于展現(xiàn)自己的才能，積極向?qū)W校要求擔任班主任，平時工作非常賣力，虛心好學，但該類青年班主任由于剛剛走出學校不久，當自己的教學理念和實際情況不符時，容易心態(tài)失衡而導致對學生不滿，慢慢地對班主任工作由充滿干勁變?yōu)槿狈崆椤?/p>

3.利益驅(qū)導型。該類班主任工作經(jīng)驗豐富，學校安排班主任時不會嚴詞拒絕，甚至會主動請戰(zhàn)，但在工作中有表面文章，不能深入開展，班級時有問題出現(xiàn)。其以班主任為平臺，與家長深入交流，疏通關(guān)系，為自己的社會生活打基礎(chǔ)。

4.急功近利型。該類以參加工作多年的老師為主，他們抓住學校的政策，以班主任為平臺，為自己的職稱評審創(chuàng)造條件，在評優(yōu)評先中當仁不讓，一旦職評過關(guān)，目的到達，對班主任工作撤手不干。

5.心理厭倦型。該類以連續(xù)多年擔任班主任工作為主，他們多以“這么多年的班主任，我已經(jīng)當怕了，每天像上滿了弦一樣，再不停下來我就要崩潰了。我最大的愿望就是下學期不再當班主任了！”在巨大壓力之下，教師很容易產(chǎn)生“心理危機”。

二、對班主任工作心態(tài)的一些思考

1.班主任心態(tài)復雜，工作缺乏熱情?！吨袊逃龍蟆吩?005年開展了一項“關(guān)于中小學班主任現(xiàn)狀調(diào)查”，調(diào)查面向大中小城鎮(zhèn)及農(nóng)村的中小學班主任，共發(fā)放問卷1000份，回收730份，結(jié)果顯示對班主任工作30歲以下的有41.1%報“一般”的態(tài)度，有36.1%，“非常喜歡”，有16.8%選擇“沒有什么喜歡不喜歡，就是工作安排”。而30歲以上喜歡做班主任的比率更低，只有31.9%。就其原因，當前外部環(huán)境不利，學生、班級越來越難管理，管的事繁雜、瑣碎，班主任的壓力大而報酬少，付出與所得很不對等。因此很多班主任是“奉命”上任，工作被動，缺乏熱情，教育工作停留在“把學生管住”的水平，班級管理水平很難提高。

2.班主任思想守舊，工作經(jīng)驗化。班主任是在貫徹教育方針政策，更是在驗證自己的教育魅力和人格魅力。有什么樣的班主任就有什么樣的班風和學風。人們將班主任分成這樣保姆型、朋友型、放羊型、水乳型等，而在實際管理中，大多數(shù)班主任使用的都是保姆型，將自己當作主體，講學生當作客體和活容器，干涉多，灌輸多，管束多，唯恐，學生自我表現(xiàn)空間狹小有限，心靈處于戒備狀態(tài)，“甚至會扣上全部紐扣，整個封閉起來”，班主任天天盯著學生，什么事情都不放心，學生的自我管理能力和潛能完全被束縛局限，有的班級成員還成為管理阻力，增加管理難度，班主任老想著辦法對付學生，內(nèi)心怎能不累？班主任只顧“管”不“理”，沒有“梳理”、“調(diào)理”意識，管理思想和管理手段滯后．

3.班主任受市場影響，經(jīng)濟意識強化。調(diào)查顯示，班主任認為自己承擔的工作和所得的報酬極不相稱，大約77%的班主任認為班主任津貼不到自己總收入的10%，超過九成以上的班主任認為班主任津貼在自己工資收入中低于20%。這一數(shù)據(jù)與班主任每天用在班級管理的時間產(chǎn)生了明顯的倒掛，大約44%的班主任認為管理班級花費了他們?nèi)种坏墓ぷ鲿r間，而近30%的班主任認為自己要拿出一半的時間來管理班級。待遇低，工作重，班主任工作沒人愿意做，造成目前班主任工作積極性不高，隊伍人員不精、素質(zhì)偏低。甚至有些班主任把自己所得與鐘點工相比，對自己的心理產(chǎn)生了巨大的負面影響，從而拒擔班主任，多帶家教。

4.學校、家長、學生希望于一體，情緒低落。學校希望班主任有扭轉(zhuǎn)乾坤的能力，有諸葛孔明的周密，有指點江山的激情，有勇于奉獻的精神。不能容忍你出漏洞，不容忍你出錯。目標高，過程實，措施細，結(jié)果好。家長希望班主任有神來之筆，點石成金；有靈丹妙藥，醫(yī)治愚頑百病，出了問題是你班主任不行，出不了成績是你班主任無能。學生希望班主任性格好能包容一切，才能要全面，能歌善跳，精神要高尚，顧大家不要小家，既要全才又要專才。學高身正的標準越來越高，班主任應該不食人間煙火。三方希望集班主任于一體，讓班主任難以喘氣，眾多要求適得其反，使班主任情緒低落。

5.工作職責有沖突。班主任既是教育教學者，又是管理者。管理與教育教學所要堅持的原則、要求是不一樣的。管理要求秩序正常，要求不出差錯，要求一種效率，達到這些要求必須強調(diào)統(tǒng)一，強調(diào)一致。不能考慮差異，不能講究特殊，不能強求情感，不能遷就通融和放松。但教育教學就不一樣，它更需要情感的融洽，更需要因材施教，因人而異，更需要接納和通融，方式上更需要民主，平等和博愛。親其師才能信其道，在管理的工作任務中就很難實現(xiàn)親其師。曾聽到不少班主任有這樣的感嘆：如果不當班主任，民意測驗滿意率肯定是最高的，師生關(guān)系肯定是最好的。確實存在這樣的矛盾。

6.角色有沖突。市場經(jīng)濟條件下，班主任有多重角色，是學生的朋友、老師、長輩、嚴父、慈母，還是管理者、領(lǐng)導者，或是商品經(jīng)濟中服務者？不同的角色沖突很嚴重，導致班主任處于一種尷尬的境地。例如，不少學校班主任往往作為學校財經(jīng)收入的工作人員，向?qū)W生要錢，淡化了師生的感情。師生之間的感情冷漠了，麻木了，甚至產(chǎn)生了逆反對立。結(jié)果談何尊師、愛師？

三、路在何方——讓班主任回到激情燃燒的歲月

1.更新觀念，加強學習。學生不僅僅是教育對象，更是合作者和教育促進者，如果班主任教育思想先進，管理模式新潮、現(xiàn)代，是朋友型、主體型而不是保姆型，學生由被管理者成了管理參與者和幫助者，由教育阻力變成了教育動力、活力，墻被推倒成了橋，老師由孤家寡人變成眾星之“月”。教育的本質(zhì)是喚醒和鼓舞，學生的內(nèi)在機制調(diào)動了，內(nèi)部產(chǎn)生了從無序到有序的自動力，班級事務和瑣事根本就不用班主任事必躬親，學生們自己就能解決好。教育界倡導的“無班主任管理模式”、“班干部輪流制”等都有實踐意義。學生的平行教育能力、學習規(guī)劃能力、人生規(guī)劃能力得到充分張揚，這樣，班主任的教育機智、教育智慧就會經(jīng)常充滿生成和活力，根本不會出現(xiàn)“工作就像管家婆，根本談不上創(chuàng)造性，沒意思”之類的班主任評價。

2.淡泊名利，物質(zhì)鼓勵。教育是有些淡泊，但其間也蘊藏著樂趣，這種樂趣是建立在愛心基礎(chǔ)之上的，前提是要有“大愛”。教師是“造人”工程，不是工廠流水線，更不是程序化冷漠，這樣要求教師也許有點苛刻，但不這樣做就不能讓學生敬畏和嘆服，不能產(chǎn)生真的人格魅力。北京市特級教師孫維剛身患癌癥還堅持為學生補課，為學生無償墊付１萬多元學費，雖然不提倡孫老師的奮不顧“命”，他的這種愛的傾心投入?yún)s值得倡導，所以不少“三流學生”在他手里就能考上北大、清華。愛能創(chuàng)造教育奇跡。進一步激發(fā)班主任工作積極性，除班主任津貼外，另設(shè)立“班主任考核獎勵”，并在評職晉級等工作評價系統(tǒng)中顯示班主任工作應有的優(yōu)勢。為了提高班主任的生命質(zhì)量，適時組織一些班主任活動，如外出參觀考察、休閑旅游、聯(lián)誼娛樂等，讓班主任放松心情、愉悅身心，從而有更多的激情和動力開展工作，讓一根彈簧時松時緊，永具彈性。

3.加強班主任專業(yè)化培養(yǎng)。注重從實際出發(fā)，制定出專業(yè)化培訓計劃，制定出專業(yè)化的目標要求，在學?？赡艿那疤嵯?，為班主任提供時間與空間，經(jīng)費與教材方面的支持，采用自學反思，課題研究，集中學習培訓，走出去，請進來等有效的方法途徑，開展新班主任崗前培訓，班主任崗位培訓，優(yōu)秀班主任專業(yè)培訓工作，提高班主任專業(yè)化理論水平和班主任工作的實踐能力、創(chuàng)新能力，更好地實現(xiàn)班主任隊伍教育藝術(shù)與智慧的整合，使班主任感受到教育的樂趣和成長的喜悅，從而實現(xiàn)教師的“普通教師——見習班主任——班主任——名優(yōu)班主任”的可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊伍，推進教育教學改革。

（作者單位：浙江衢州高級中學）