王維新

パ生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的重要性不言自明。著名學(xué)者埃德加?富爾在他的著作中指出：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人”“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”已成為教育界流行的一句話，“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”就是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的思維，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生能夠充分發(fā)揮自己的聰明才智提供并創(chuàng)造必要的條件。

ァ敖袒嵫生學(xué)習(xí)”不是我的個(gè)人倡導(dǎo)，而是古來有之，陶行知先生曾說：“教是為了不教。”王力先生也說：“我們（指教師）能夠做的就是帶領(lǐng)學(xué)生好好地讀書?！边@些都道出了一個(gè)共同的教書目標(biāo)——讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。而美國(guó)心理學(xué)家羅斯也曾說：“每個(gè)教師應(yīng)當(dāng)忘記他是一個(gè)教師，而應(yīng)具有一個(gè)學(xué)習(xí)促進(jìn)者的態(tài)度和技巧?！苯處熑绻皇菃渭兊亟探o學(xué)生知識(shí)而不教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，那就有可能激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，學(xué)生只能是呆板的學(xué)，被動(dòng)的學(xué)，學(xué)的吃力，且不容易學(xué)好；而對(duì)于我們的教育，也就沒有達(dá)到教書育人的目的，培養(yǎng)不出創(chuàng)造性的人才，教出的學(xué)生，也就成為所謂的“迂夫子”、“書呆子”了。另外，現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日益進(jìn)步，知識(shí)的更新?lián)Q代也在不斷加快，據(jù)研究表明，目前世界上所有的知識(shí)總量每隔五年就要翻一番，且這個(gè)周期在今后還將縮短，這就是所謂的“知識(shí)爆炸”。這說明我們教師對(duì)知識(shí)的掌握，縱深廣博，都不可能全面，都不可能把所有的知識(shí)都學(xué)到家，在教書的過程中也就必然要受到制約和限制，根本就不可能將知識(shí)完整全面地傳授給學(xué)生。這時(shí)教師所能做的最好辦法就是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，讓他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，去探求未知領(lǐng)域，去獲得新的知識(shí)。

パ生的學(xué)習(xí)實(shí)際上是學(xué)生自己動(dòng)腦將書本知識(shí)經(jīng)過信息的篩選、提取和加工，再作取舍將自己認(rèn)為有用的部分吸收下來為我所用的一個(gè)過程。在這個(gè)過程中，一切的思維活動(dòng)都是學(xué)生個(gè)人的，都是需要他們自己獨(dú)立來完成，這是他們自主的事情。在知識(shí)積累的過程中，隨著它的不斷增長(zhǎng)，自然就形成一定的能力。所以我認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)和能力的取得，靠的是自己的主動(dòng)性學(xué)習(xí)，別人是不可能代勞的，包括教師。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，教師的角色只能算是個(gè)導(dǎo)演，而主角兒一定是學(xué)生本人。

ジ據(jù)現(xiàn)行的教育體制，我認(rèn)為除了在知識(shí)的吸收方面要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法外，在其它方面也應(yīng)如此，尤其在學(xué)習(xí)能力以及自學(xué)、表達(dá)能力等方面更要著重培養(yǎng)，當(dāng)然，針對(duì)學(xué)生自身能力的不同，在上述方面進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)所采取的方法也應(yīng)有所不同，這也就是所謂的“因材施教”。另外在應(yīng)考方面，也要在以下幾個(gè)方面注意：一是讓學(xué)生樹立自信心，克服怯場(chǎng)心理，端正考試態(tài)度；二是在做題時(shí)把題目先看一遍，然后按先易后難的次序作答；三是要審清題意，明確要求，不漏做、多做；四是要仔細(xì)檢查、修改。除此之外還要培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理，教育學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要專心致志，集中注意力，不能受外界的干擾；教育學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要耐心仔細(xì)，獨(dú)立思考，不能抄襲他人作業(yè)；教育學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)要學(xué)會(huì)正確對(duì)待學(xué)習(xí)的困難并能分析、解決困難，要克服自卑感，更不能有驕傲情緒。

ヒ導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。只有學(xué)生通過自己獨(dú)立自主的思考，動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)筆等一切手段，把問題親自解決了，才能切實(shí)的感到一種成功的喜悅之情，這種喜悅是最高尚最快樂的喜悅，是一種自我評(píng)價(jià)和自我欣賞，有著一種天然的激勵(lì)作用。學(xué)生如果能夠不斷地受到這種成功的喜悅的激勵(lì)，自己的信心、毅力、決心、恒心等優(yōu)秀的品質(zhì)也就會(huì)自然而然地樹立起來，自主地學(xué)習(xí)越學(xué)越有勁，越學(xué)越有效果，漸漸地，學(xué)生便學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)，形成自學(xué)的能力。

ザ雜誄踔械難生，由于他們的知識(shí)面較窄，思維能力較差，注意力不能持久，學(xué)習(xí)技能不很熟練等方面的原因，就要求教師在教學(xué)中多舉些具體、生動(dòng)、形象的典型事例，如果有條件，也可以運(yùn)用多媒體的手段，促發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然也要側(cè)重于培養(yǎng)具體的學(xué)習(xí)技能，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但正如前面所說，不同的學(xué)生，能力也就有所不同，對(duì)其所采用的方法也就有所不同，所以教師首先要弄清對(duì)象是誰(shuí)。通過觀察學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和綜合各方面的因素，一般可以把學(xué)生劃分為四類：第一類是優(yōu)秀型，他們的基礎(chǔ)扎實(shí)，學(xué)習(xí)方法得當(dāng)，成績(jī)穩(wěn)定在優(yōu)秀水平。第二類是松散型，他們的學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，但不能主動(dòng)發(fā)揮，學(xué)習(xí)也不夠踏實(shí)，基礎(chǔ)知識(shí)不夠扎實(shí)，學(xué)習(xí)成績(jī)不穩(wěn)定。第三類是認(rèn)真型，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上很認(rèn)真，很刻苦，但方法較死，自身能力較差，基礎(chǔ)不夠扎實(shí)，成績(jī)也上不去。第四類則是“低劣型”，這個(gè)說法并不是就認(rèn)為他們無(wú)可救藥，只是從他們的平時(shí)表現(xiàn)來看，他們?cè)趯W(xué)習(xí)方面缺乏興趣，又不肯下工夫，基礎(chǔ)差，方法死，自身能力弱，學(xué)習(xí)成績(jī)也很差。對(duì)不同類型的學(xué)生，所用的方法和重點(diǎn)也應(yīng)不同，要“因材施教”。對(duì)第一類應(yīng)側(cè)重于幫助他們進(jìn)行總結(jié)并自覺運(yùn)用好的學(xué)習(xí)方法；對(duì)第二類主要解決他們的學(xué)習(xí)態(tài)度問題；對(duì)第三類主要解決學(xué)習(xí)方法的問題；對(duì)第四類主要解決興趣、自信心和具體學(xué)習(xí)方法的問題。具體應(yīng)該怎樣實(shí)施就要結(jié)合學(xué)校和教師、學(xué)生的具體情況了，但我有一個(gè)建議，班主任應(yīng)當(dāng)在充分了解學(xué)生情況并對(duì)之加以認(rèn)真分析后，針對(duì)各個(gè)學(xué)生建立一份個(gè)體檔案，然后隨時(shí)跟蹤抽查他們的情況，從而找到解決問題的方法。

サ比唬還要在以下方面教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，其一，要培養(yǎng)學(xué)生自擬自學(xué)計(jì)劃的能力；其二，要使學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，要求學(xué)生邊讀邊思邊做好預(yù)習(xí)筆記，從而養(yǎng)成帶著問題聽課的習(xí)慣；其三，要讓學(xué)生掌握讀書的方法；其四，要教會(huì)學(xué)生用做筆記、寫心得、繪圖表的方法來表達(dá)自己的思想；其五，要教會(huì)學(xué)生有效的記憶方法和復(fù)習(xí)教材的方法；最后，就是必須培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)去解決問題的能力，這是教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容和終極目標(biāo)所在。

ダ礪壑揮型實(shí)踐相結(jié)合才能充分發(fā)揮其作用，針對(duì)初中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知程度，在正常的教學(xué)活動(dòng)中可以采取恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，如每天一練，鞏固所學(xué)知識(shí)；組織數(shù)學(xué)互助小組，形成濃郁的學(xué)習(xí)氣氛；開展數(shù)學(xué)運(yùn)算能力比賽活動(dòng)，數(shù)學(xué)綜合能力考查活動(dòng)等等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。而開展這些活動(dòng)的前提是學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法，每周一次的學(xué)法指導(dǎo)課也就必不可少了，學(xué)法指導(dǎo)課實(shí)際上就是把“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”的思想貫穿于每個(gè)學(xué)生的具體情況之中，具體的操作簡(jiǎn)單地說可分為三個(gè)階段：“評(píng)價(jià)”“總結(jié)”“定型”?！霸u(píng)價(jià)”階段就是讓每個(gè)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下對(duì)自身情況有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)；“總結(jié)”階段就是師生共同找出適合學(xué)生自身的學(xué)習(xí)方法；“定型”階段就是按照既定的方案去執(zhí)行與鞏固并隨時(shí)加以矯正。教師在指導(dǎo)三個(gè)階段的形成過程中還不能忽視對(duì)整個(gè)集體發(fā)展的指導(dǎo)。

コ踔醒生的可塑性非常強(qiáng)，只要教師能夠真正“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，而不是“滿堂灌”，把學(xué)生“要我學(xué)”的思想變成“我要學(xué)”，那么學(xué)生就會(huì)有一個(gè)良好的發(fā)展前程。

ィㄗ髡叩ノ唬漢穎焙鄲磁縣磁州鎮(zhèn)學(xué)校）