郜　亮　王晉芳　王　軍　高　巍

摘 要 多媒體教學(xué)已經(jīng)普遍運用于高等學(xué)校的課堂教學(xué)中，是傳統(tǒng)教學(xué)的改進與補充；但由于諸多原因，也在一定程度上阻礙教學(xué)效果的提高。通過向?qū)W生發(fā)放調(diào)查問卷，對山西醫(yī)科大學(xué)多媒體教學(xué)的效果進行較全面的調(diào)查與分析。

關(guān)鍵詞 學(xué)生；多媒體；效果；分析

中圖分類號 G434 文獻標(biāo)識碼 B 文章編號 1671-489X（2008）014-0087-02

多媒體教學(xué)是把聲音、文字、圖形、圖像、視頻等信息載體按一定的要求和原則有機地整合起來，利用文字、實物、圖像、聲音等多種媒體向?qū)W生傳遞信息，以實現(xiàn)一定教學(xué)目的的一種現(xiàn)代教學(xué)手段。

近年來，多媒體教學(xué)普遍運用于高等學(xué)校的課堂教學(xué)中，顯現(xiàn)出生動、直觀，易于接受的優(yōu)點；但由于諸多原因，多媒體教學(xué)也在一定程度上阻礙了教學(xué)效果的提高。為此，筆者從學(xué)生的角度對多媒體的教學(xué)效果及影響因素進行較為全面的調(diào)查。

1 調(diào)查的目的

從學(xué)生的角度評價目前多媒體教學(xué)中存在的利與弊，發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，及時加以改進，使多媒體教學(xué)的優(yōu)勢得到充分發(fā)揮[1]。

2 調(diào)查的對象

對山西醫(yī)科大學(xué)在校學(xué)生進行隨機問卷調(diào)查，被調(diào)查學(xué)生包括03級～07級5個年級；涉及一本、二本、三本、本碩、研究生等各個類別（其中本科生529份，占67.3%；本碩及研究生257份，占33.7%）；覆蓋臨床醫(yī)學(xué)（49.1%）、公共衛(wèi)生（8.9%）、法醫(yī)學(xué)（4.8%）、護理學(xué)（6.4%）、影像醫(yī)學(xué)（11.7%）、麻醉學(xué)（5.3%）、口腔醫(yī)學(xué)（2.4%）、人文管理（5.9%）、藥學(xué)（5.5%）等9個專業(yè)。

3 調(diào)查的方法

根據(jù)山西醫(yī)科大學(xué)實際情況設(shè)計有針對性的調(diào)查問卷，由項目組成員分兩個學(xué)期對學(xué)生進行發(fā)放，以使涉及的課程更為全面。問卷隨機發(fā)放并當(dāng)場收回，被調(diào)查學(xué)生不記名，但需填寫專業(yè)、年級、類別等身份信息。本次調(diào)查共發(fā)放調(diào)查問卷800份，收回有效問卷786份，占問卷總數(shù)的98.25%；調(diào)查資料采用SPSS11.5進行處理分析[2]。

4 調(diào)查的內(nèi)容

1）目前山西醫(yī)科大學(xué)多媒體教學(xué)的使用效果，包括設(shè)備的配置、學(xué)時的安排、與板書的結(jié)合、視覺效果、條理性、講課速度、學(xué)生的適應(yīng)程度等方面。

2）多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)（板書）的比較，包括（教師角度）知識的容量、對書本知識的引申、講課的生動性、課堂氣氛、重點與難點；（學(xué)生角度）學(xué)習(xí)興趣、理解與記憶、聽課注意力、課堂筆記、課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)等方面。

5 調(diào)查的結(jié)果及分析

5.1 多媒體教學(xué)的總體效果從表1可以看出，認(rèn)為多媒體的總體教學(xué)效果為一般以上的共719人，占91.4%，說明山西醫(yī)科大學(xué)多媒體教學(xué)的總體效果良好，對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到積極的促進作用。但其中認(rèn)為一般的有391人，占總?cè)藬?shù)的49.7%，說明多媒體教學(xué)沒有完全發(fā)揮出應(yīng)有的效果，還有待提高和改進。認(rèn)為不太好、很不好的有67人，占總?cè)藬?shù)的8.5%，比例雖小，但反映出多媒體教學(xué)上仍存在不少問題。

5.2 影響多媒體教學(xué)效果的因素通過表2中對調(diào)查數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計學(xué)分析可見，多媒體設(shè)備的配置情況、多媒體與板書結(jié)合程度、多媒體課件的視覺效果、多媒體課件內(nèi)容的條理性、學(xué)生對多媒體教學(xué)的適應(yīng)程度等5個因素對多媒體教學(xué)效果具有統(tǒng)計學(xué)意義，對多媒體教學(xué)效果構(gòu)成影響（p<0.000 1）。以上因素與多媒體教學(xué)效果呈正相關(guān)，即配置情況、結(jié)合程度、視覺效果、條理性、適應(yīng)程度越好，則多媒體教學(xué)的總體效果越好；反之，則影響多媒體的教學(xué)效果[3]。

多媒體占總學(xué)時的比例、教師的講課速度兩個因素對多媒體教學(xué)效果不具有統(tǒng)計學(xué)意義，不會對多媒體教學(xué)效果造成影響。

經(jīng)分析，學(xué)生的年級、類別、專業(yè)對多媒體總體教學(xué)效果不具有統(tǒng)計學(xué)意義（表2未列出），不構(gòu)成影響。

5.3 多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較從表3可以看出，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，在知識的容量，講課的生動性，章節(jié)分明與重點、難點突出，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有明顯優(yōu)勢；但在師生互動、學(xué)生在課堂上的理解記憶、學(xué)生上課的注意力、便于課堂上記筆記等方面，則不如傳統(tǒng)教學(xué)方式；而在對書本知識的挖掘與引申、對學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的影響上，二者沒有太大的差別。因此在實際的使用過程中，要揚長避短，合理使用，使二者有機結(jié)合起來。

6 討論

總體看來，學(xué)生對使用多媒體教學(xué)是認(rèn)可的，希望通過這種現(xiàn)代化的方式來提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。經(jīng)過幾年的使用，學(xué)生已經(jīng)將多媒體教學(xué)當(dāng)成一種不可或缺的教學(xué)方式。這就為進一步提高多媒體教學(xué)質(zhì)量提供了良好的應(yīng)用前景。

目前，在影響多媒體效果的因素中，學(xué)校的投入和教師技能的提高必不可少。

1）學(xué)校要加大硬件方面的投資，包括投影儀及電腦設(shè)備、音響和燈光效果等；購買高水平的教學(xué)課件并對教師進行相關(guān)技能的培訓(xùn)。

2）教師制作教學(xué)課件的前期工作十分重要。文字內(nèi)容要盡量簡明扼要、有條理, 以提綱式為主，突出重點與難點；要采用合適的字體、字號與字形，文字內(nèi)容的字號要盡量大，選擇的字體要醒目；對關(guān)鍵性的標(biāo)題、結(jié)論、總結(jié)等, 要用不同的字體、字號、字形和顏色加以區(qū)別；文字和背景的顏色搭配要醒目易讀、不使眼睛疲勞[4]。

3）學(xué)生對多媒體教學(xué)方式的適應(yīng)度很大程度上會影響接收效果，因而對低年級學(xué)生要適當(dāng)控制多媒體的使用比例，然后逐年加大比例。

經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)各有優(yōu)勢，二者要有機結(jié)合，共同提高整體教學(xué)效果。通過多媒體可以給學(xué)生提供更多的知識鏈接和背景材料，利用不同的顏色字體使重點、難點一目了然，利用動畫及視頻來顯示一些演變過程等。而傳統(tǒng)教學(xué)方式則能很好地與學(xué)生互動，使學(xué)生注意力集中，講解較為詳細(xì)透徹而帶動學(xué)生思考，有助于學(xué)生理解記憶和寫課堂筆記等。因此，針對不同的課程和講解內(nèi)容，教師要采用不同的教學(xué)手段，靈活掌握，以提高教學(xué)效果為最終目的。

總之，多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運用是教學(xué)手段改革的趨勢，但它只是一種輔助手段，而非教學(xué)的全部。我們提倡多媒體教學(xué)，并不意味著完全拋棄傳統(tǒng)教學(xué)，而是要將二者有機結(jié)合在一起，根據(jù)不同的學(xué)科特點、不同的學(xué)生、不同的講解內(nèi)容來組織教學(xué)。既然提倡使用多媒體，學(xué)校和授課教師就要各盡其能，使多媒體在教學(xué)中發(fā)揮最佳的效果，從而使教學(xué)效果有顯著提高。

參考文獻

[1]張春玲,聶國慶.從學(xué)生角度看多媒體教學(xué)——“多媒體教學(xué)效益問卷調(diào)查”的結(jié)果分析[J].中國現(xiàn)代教育裝備,2006(11):123—125

[2]石鑫均,陶靖軒,陳烽.對杭州高校多媒體教學(xué)效果的調(diào)查[J].職業(yè)教育研究,2006(10):172—173

[3]楊世偉,張偉平.影響多媒體課堂教學(xué)效果的因素[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報:自然科學(xué)版,2001,23(4):29—33

[4]尹曉娟,何念海,薛媛.多媒體教學(xué)利弊及其對策[J].現(xiàn)代醫(yī)藥衛(wèi)生,2005,21(8):1031