申聚興

要做到藝術(shù)地導(dǎo)入新課，不僅要求教師認(rèn)真研究教材，而且要重視學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)與教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，使導(dǎo)入具有針對(duì)性、富有啟發(fā)性，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

一、原認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)教學(xué)過(guò)程的影響和作用

原認(rèn)知結(jié)構(gòu)是學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的起點(diǎn)，其豐富程度及結(jié)構(gòu)的組織水平直接影響著學(xué)習(xí)效果。而新課程的導(dǎo)人是課堂教學(xué)連接新舊知識(shí)的橋梁，是教師傳授新知識(shí)的切入點(diǎn)。藝術(shù)地導(dǎo)入新課，能有效地改造學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

二、物理前概念與物理新課導(dǎo)入技巧

學(xué)生在學(xué)習(xí)物理之前，已通過(guò)多種感覺渠道對(duì)物理世界積累了一定的感性材料，進(jìn)而在頭腦中形成了對(duì)客觀世界的主觀反映，即認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而這種結(jié)構(gòu)的連接點(diǎn)就是物理前概念。由于沒(méi)有經(jīng)過(guò)嚴(yán)密的科學(xué)分析和實(shí)驗(yàn)證明，因而存在著正確的和錯(cuò)誤的物理前概念。正確的物理前概念是學(xué)生在原認(rèn)知結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)上的增長(zhǎng)點(diǎn)，而錯(cuò)誤的物理前概念將阻礙學(xué)生對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，成為教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)。因此，應(yīng)用物理前概念巧妙地導(dǎo)入新課是體現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)之所在。

1、利用正確物理前概念的新課導(dǎo)入技巧

在新課開始之前，教師應(yīng)復(fù)習(xí)舊知識(shí)并抓住新舊知識(shí)的連接點(diǎn)，并不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行啟發(fā)、點(diǎn)撥，使本節(jié)知識(shí)成為原有知識(shí)的合乎邏輯的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)移。其常見的方法有：

(1)復(fù)習(xí)舊知法：根據(jù)教師待授新內(nèi)容，選擇相應(yīng)的舊知識(shí)進(jìn)行新課導(dǎo)人。

(2)探究法：開闊學(xué)生思維空間，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

(3)類比法：即有兩個(gè)對(duì)象在某些方面相同或相似時(shí)，做出它們?cè)谄渌矫嬉蚕嗨频耐评磉^(guò)程和方法。如以萬(wàn)有引力定律類比庫(kù)侖定律。

(4)反問(wèn)法：例如，由電流能產(chǎn)生磁場(chǎng)，反問(wèn)“磁場(chǎng)也能產(chǎn)生電場(chǎng)嗎?”以此導(dǎo)入電磁感應(yīng)現(xiàn)象的新課教學(xué)，這樣不僅訓(xùn)練了學(xué)生的逆向思維，同時(shí)也增大了學(xué)生的思維能量。

此外，比喻法也是一種常見的方法。

利用正確的物理前概念導(dǎo)入新課時(shí)，教師要善于啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)雙邊活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的探究心理，發(fā)揮個(gè)人創(chuàng)造力，使學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)和掌握知識(shí)。

2、針對(duì)錯(cuò)誤的物理前概念的新課導(dǎo)入技巧

錯(cuò)誤的物理前概念因其先入為主，加之占據(jù)時(shí)間長(zhǎng)，它在學(xué)生頭腦中已根深蒂固。因而在新知識(shí)植入時(shí)便與之發(fā)生沖突，嚴(yán)重阻礙科學(xué)的、正確的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，只有當(dāng)學(xué)生懷疑進(jìn)而動(dòng)搖其在頭腦中的地位時(shí)新知識(shí)的植入才有可能。物理課堂教學(xué)就是不斷地以提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的方式來(lái)獲得新知識(shí)的問(wèn)題性思維過(guò)程。對(duì)教師而言，新課導(dǎo)人自然成了課堂教學(xué)的開端。藝術(shù)地導(dǎo)入新課要求教師在學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，精心地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境是教師設(shè)計(jì)一定的環(huán)境條件，使學(xué)生面臨某個(gè)迫切需要解決的問(wèn)題時(shí)，引發(fā)認(rèn)識(shí)上的沖突，感到原有知識(shí)不足，造成認(rèn)識(shí)的不協(xié)調(diào)，從而激起學(xué)生疑惑、驚奇的情感，進(jìn)而產(chǎn)生一種積極探索的愿望，引起興趣，促進(jìn)積極的思維。據(jù)此把物理新課導(dǎo)入方法分為以下幾種：

(1)故事法：用形象、有趣的語(yǔ)言故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境；

(2)演示法；

(3)多媒體展現(xiàn)法；

(4)生活趣例法。

此外“反思析例”和“制造悖論”也是常用的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法。

提問(wèn)是一種最基本的導(dǎo)入方式，是促進(jìn)師生之間思想和情感交流的有效手段。它能喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)求知欲望，是培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的有效途徑。掌握了串問(wèn)、曲問(wèn)、逆問(wèn)的提問(wèn)技巧，在課堂教學(xué)中就會(huì)有導(dǎo)有方，成功的實(shí)現(xiàn)新課導(dǎo)入，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、物理新課導(dǎo)入應(yīng)遵循的幾個(gè)原則

1、趣味性原則：新課導(dǎo)人要做到新穎有趣，以便給學(xué)生較強(qiáng)的“刺激”。幫助學(xué)生把課前的各種思維活動(dòng)轉(zhuǎn)移到教學(xué)內(nèi)容上來(lái)，集中精力指向課題，以便更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位。

2、激疑性原則：教師要充分利用導(dǎo)課手段。精心創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧設(shè)懸疑、啟迪思維，不僅要引人入勝，而且要能使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)迅速活躍起來(lái)，產(chǎn)生思維動(dòng)因。

3、可植入性原則：導(dǎo)課要針對(duì)所學(xué)知識(shí)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，內(nèi)容求準(zhǔn)，手段求新，有利于學(xué)生原認(rèn)知結(jié)構(gòu)向新物理知識(shí)的轉(zhuǎn)化，突出導(dǎo)課的橋梁和承接作用，實(shí)現(xiàn)導(dǎo)課的方法和手段與物理知識(shí)結(jié)構(gòu)的和諧統(tǒng)

4、多樣性原則：新課的導(dǎo)入沒(méi)有固定的模式，各種常用方法都各有優(yōu)缺點(diǎn)，教師要靈活掌握，并注意多種方法的綜合運(yùn)用，講究實(shí)效，力戒單一的形式、呆板的模式。

5、目標(biāo)性原則：無(wú)論采用何種方法和形式，都必須以啟發(fā)思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性及完成知識(shí)的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)化為目標(biāo)。

6、滲透性原則：導(dǎo)課時(shí)要努力滲透現(xiàn)代教育的理念，既要機(jī)智設(shè)計(jì)，巧妙安排，充分發(fā)揮導(dǎo)課的感染作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)學(xué)生思維活動(dòng)的內(nèi)動(dòng)力，淋漓盡致地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又要“稚化”自身，從學(xué)生的角度以學(xué)生的眼光審視教學(xué)。

總之，教師應(yīng)積極探求各種行之有效的導(dǎo)人方法，并對(duì)其加以綜合利用、藝術(shù)再現(xiàn)，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。