張曉京　張麗嘉

本科教育是研究型大學(xué)教學(xué)工作的重要基礎(chǔ)。中國人民大學(xué)在推進教學(xué)改革的實踐中，緊密圍繞學(xué)校的辦學(xué)目標、發(fā)展方向和學(xué)科優(yōu)勢，以通識教育為切入點，積極探索獨具特色的人才培養(yǎng)模式。

學(xué)校狠抓“三個基本”和“三個體系”建設(shè)，即把基本知識、基本理論和基本技能作為人才培養(yǎng)的主要內(nèi)容，將研究型教學(xué)體系、實踐型教學(xué)體系、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要措施。圍繞“學(xué)生工作年”、“人才培養(yǎng)質(zhì)量年”，進一步強調(diào)：學(xué)校的根本任務(wù)是人才培養(yǎng)，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵是質(zhì)量；積極推進新一輪的本科教學(xué)改革；鞏固本科教學(xué)評估成果，建立健全有效保障教學(xué)質(zhì)量的長效機制，保證教學(xué)工作可持續(xù)發(fā)展。為此，學(xué)校明確了以下教學(xué)工作思路：以研究、加強、改革通識教育為切入點，調(diào)整本科教學(xué)方案，深化人才培養(yǎng)模式改革，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量；圍繞加強學(xué)生基本知識、基本理論和基本技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練，不斷完善研究型、實踐型教學(xué)體系，從根本上保證教學(xué)質(zhì)量的全面提高；進一步加強課程建設(shè)、教材建設(shè)，推動教學(xué)改革；深入開展教學(xué)方法研究，鼓勵教師在課程教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和探究精神，提高啟發(fā)式、互動式和研討式教學(xué)的比重；編制各專業(yè)學(xué)生的閱讀書目，鼓勵學(xué)生開展各種形式的讀書活動，多讀書、讀原典；進一步完善相關(guān)配套措施，提高教授為本科生上課的比例；進一步抓好實驗室建設(shè)和實習(xí)基地建設(shè)，規(guī)范實踐環(huán)節(jié)管理，積極探索具有學(xué)校特點的本科生科研創(chuàng)新計劃，鼓勵吸收本科生參加科研項目，為學(xué)生提供更多的實踐與研究機會。

一、以通識教育為切入點，完善本科教學(xué)方案

學(xué)校啟動了通識教育改革，開展了全校多層次、全方位的教育思想大討論，成立了通識教育委員會，領(lǐng)導(dǎo)全校的通識教育工作。教務(wù)處和高教研究室開展了廣泛的調(diào)研和資料收集工作，組織召開了3次全校性的本科通識教育工作會議及多次座談會、研討會。在對通識教育的內(nèi)涵、課程體系的具體構(gòu)成等內(nèi)容進行研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校的學(xué)科特點、人才培養(yǎng)目標和教學(xué)實際，經(jīng)過反復(fù)的論證，設(shè)計了初步的適應(yīng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的通識教育課程體系，并在此基礎(chǔ)上修訂了2007級本科教學(xué)方案。新方案將本科課程分成3個模塊：一是全校共同課，即面向所有學(xué)生的課程，包括基本素質(zhì)課、學(xué)科通識課、任選通識課；二是部類或?qū)W科群通識課程，按院系結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點，分為5大部類或5大學(xué)科群，即人文藝術(shù)部類、法政學(xué)科部類、經(jīng)濟學(xué)科部類、管理學(xué)科部類和理工學(xué)科部類，每個院系都要為自己所屬的部類或?qū)W科群開設(shè)若干門通識課，學(xué)生要學(xué)習(xí)本部類或本學(xué)科群中除本院系所開課程之外的通識課；三是專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課。新方案中全校共同課和部類通識課程的比例占到全部課時的35%～53% ，強調(diào)通識教育課程中的原典閱讀，著力建設(shè)一批經(jīng)典著作選讀課程。同時，較大幅度地提高了科研和實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的比例，從過去占全部課時的7%增加到13%～15%。

二、以課程建設(shè)為突破口，推動研究性學(xué)習(xí)

課程建設(shè)是人才培養(yǎng)的重要依托，課程建設(shè)的水平直接影響本科教學(xué)質(zhì)量的提高。2007年，學(xué)校在繼續(xù)做好精品課程建設(shè)工作的基礎(chǔ)上，結(jié)合通識教育改革，對本科課程建設(shè)的狀況進行了專題調(diào)研，從課程結(jié)構(gòu)與學(xué)分分布、課程資源及質(zhì)量、課程獎勵及資助、課程教學(xué)效果等幾個方面進行了系統(tǒng)梳理。針對存在的問題，提出了加強教學(xué)方案論證，提高其科學(xué)性、適用性；整合學(xué)校資源，統(tǒng)籌規(guī)劃全校共同課程設(shè)計；建立本科專業(yè)主干課程必讀文獻制度，以此推動研究性學(xué)習(xí)；注重教師教學(xué)能力培養(yǎng)，將學(xué)術(shù)研究與教學(xué)實踐有機結(jié)合的課程建設(shè)工作思路。在落實2007級教學(xué)方案的過程中，首先從通識課程建設(shè)入手，在做好制定課程教學(xué)大綱、準備教學(xué)參考資料、配備師資等工作的基礎(chǔ)上，重點解決教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法問題，即改變通論或概論課程中以教師講授為主的教學(xué)模式，突出經(jīng)典著作的閱讀與討論。

三、以實驗、實踐教學(xué)為重點，構(gòu)建實踐型教學(xué)體系

實驗、實踐教學(xué)是高校教學(xué)的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的重要手段，是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的重要方面。一段時間以來，由于學(xué)生規(guī)模的擴大，以及社會轉(zhuǎn)型過程中對高校的服務(wù)與支持方式變化等主客觀原因，文科的實驗、實踐教學(xué)遇到經(jīng)費、場地、組織與管理等多方面的問題，與理論教學(xué)相比，在培養(yǎng)過程中的比重和質(zhì)量都有不同程度的下降，這一情況對于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是極其不利的。

學(xué)校充分認識到了這一現(xiàn)狀，并針對文科教學(xué)的特點，重點加強了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計、教學(xué)和管理。結(jié)合教學(xué)方案的修訂，搭建跨學(xué)院的經(jīng)濟管理類實驗教學(xué)平臺，設(shè)置專門的文科實驗課程，編制實驗課程教學(xué)大綱，完善實驗教學(xué)考核評價體系；積極推動產(chǎn)、學(xué)、研結(jié)合，建立相對穩(wěn)定的教學(xué)實踐基地，總結(jié)、推廣各學(xué)院開展實踐教學(xué)的經(jīng)驗。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校又針對構(gòu)建研究型、實踐型本科人才培養(yǎng)體系的目標，對實踐教學(xué)的各個環(huán)節(jié)進行了充分的調(diào)研，根據(jù)以人文社會科學(xué)為主的特點，對構(gòu)建實踐教學(xué)體系的基本原則、基本結(jié)構(gòu)、質(zhì)量要求、學(xué)分設(shè)計、實施保障、質(zhì)量評估標準等進行了廣泛而深入的研究，提出了整合全校資源，完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，構(gòu)建符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標的立體化實踐教學(xué)體系。與此相適應(yīng)，學(xué)校對2007級教學(xué)方案的科研與實踐教學(xué)環(huán)節(jié)做了較大的調(diào)整，從過去的12學(xué)分提高到22學(xué)分；修訂和完善了8個涉及實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)的管理文件，為構(gòu)建創(chuàng)新型教學(xué)體系打下了堅實的基礎(chǔ)。

四、以“督導(dǎo)結(jié)合、以導(dǎo)為主”為工作模式，創(chuàng)新課堂教學(xué)質(zhì)量保障機制

教學(xué)質(zhì)量的高低不僅取決于良好的教學(xué)條件和一流的師資，而且與嚴格有效的管理制度和管理手段密切相關(guān)。建立符合教學(xué)規(guī)律的、運行良好的教學(xué)質(zhì)量保障機制是保證教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高的關(guān)鍵。

強化課堂教學(xué)質(zhì)量評估，堅持三級聽課制度，建立“教學(xué)質(zhì)量體系”，創(chuàng)新教學(xué)督導(dǎo)模式是學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的4個組成部分。其中，教學(xué)督導(dǎo)模式的創(chuàng)新是我校的特色。學(xué)校于1996年設(shè)立教學(xué)督導(dǎo)制，1998年建立獨立的教學(xué)督導(dǎo)室。其作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要組成部分，經(jīng)過多年的探索，逐漸走出了一條“督導(dǎo)結(jié)合、以導(dǎo)為主；規(guī)范程序，重在總結(jié)”的教學(xué)督導(dǎo)之路。教學(xué)督導(dǎo)員在完成基本的教學(xué)秩序檢查工作的前提下，將工作重心轉(zhuǎn)移至提出教學(xué)管理建議、輔導(dǎo)青年教師、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗上，在加強工作規(guī)范的同時，注意充分保護教師授課的積極性，愛護學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，將“以教師為本”和“以學(xué)生為本”的原則具體化。教學(xué)督導(dǎo)員全程參與學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)獎的評選聽課，主動總結(jié)在聽課過程中發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)新教學(xué)法，與授課教師交流教學(xué)體會，傳授教學(xué)經(jīng)驗，潛移默化地影響青年教師。學(xué)校通過對萬余人次師生的調(diào)研，收集、整理和總結(jié)優(yōu)秀教師創(chuàng)新教學(xué)的各種資料，編輯出版了《師風(fēng)教藝錄——中國人民大學(xué)優(yōu)秀課堂紀實》，對19位不同年齡和經(jīng)歷，具有不同專業(yè)背景和教學(xué)特色的教師在教學(xué)科研、教書育人方面創(chuàng)造的經(jīng)驗進行了全方位的總結(jié)，從不同側(cè)面展示優(yōu)秀教師的師風(fēng)教藝；主持完成了《中國人民大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)理論與實踐》、《中國人民大學(xué)教學(xué)督導(dǎo)質(zhì)量管理研究》、《中國人民大學(xué)教學(xué)指導(dǎo)書系列》3項學(xué)校教學(xué)改革課題，編寫優(yōu)秀教師教學(xué)經(jīng)驗?zāi)_本，并協(xié)助拍攝宣傳優(yōu)秀教師業(yè)績的教學(xué)宣傳片，以擴大優(yōu)秀教師的影響力。這些做法充分體現(xiàn)了教學(xué)質(zhì)量管理“以人為本”的原則，體現(xiàn)了對教師教學(xué)工作的尊重，得到了教師和學(xué)生的歡迎。

（作者單位：中國人民大學(xué)教務(wù)處）

[責(zé)任編輯：吳 凡]