張小琴

課堂教學(xué)反思就是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過程為思考對(duì)象，對(duì)自己教學(xué)過程的行為、措施、方式、方法、決策以及結(jié)果進(jìn)行全面審視和分析，檢討得失，權(quán)衡利弊，系統(tǒng)總結(jié)，以期新一輪教學(xué)取得更大進(jìn)步。美國學(xué)者波斯納認(rèn)為：“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。如果教師不對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行深入的思考，那么他教學(xué)水平的發(fā)展將大受限制?！睘榇?。波斯納提出一個(gè)教師成長的公式：教師成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。教學(xué)反思在教學(xué)實(shí)踐中始終處于主導(dǎo)地位，教師成長過程應(yīng)該是一個(gè)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、捕捉問題、反思研討、把感性上升為理性的思維過程。筆者近幾年把自身作為研究對(duì)象，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)三方面反思自己的教學(xué)行為、教學(xué)觀念及教學(xué)效果，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)的反思

教學(xué)目標(biāo)是影響課堂教學(xué)成敗的重要因素。反思內(nèi)容主要包括：教學(xué)目標(biāo)是否準(zhǔn)確、全面；根據(jù)整節(jié)課的教學(xué)實(shí)踐及學(xué)生掌握知識(shí)的情況，反思自己所定的教學(xué)目標(biāo)是否符合新教材的特點(diǎn)，是否符合學(xué)生的實(shí)際情況；學(xué)生通過該節(jié)課的學(xué)習(xí)，是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求；教學(xué)目標(biāo)是否可行。要注意：

1、反思是否以總體課程目標(biāo)為指導(dǎo)。以適應(yīng)社會(huì)進(jìn)步和學(xué)生發(fā)展的需要為目標(biāo)，全面綜合設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。如：教師制定的某課情感目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生愛心，關(guān)愛貧窮地區(qū)的人民。學(xué)完慈善機(jī)構(gòu)的閱讀文章后，學(xué)生有了捐贈(zèng)物品或錢財(cái)?shù)囊庾R(shí)就是有愛心的表現(xiàn)。

2、反思是否將教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。

3、反思是否在學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，以學(xué)生為本，因人施教，適時(shí)調(diào)整目標(biāo)，對(duì)基礎(chǔ)不同的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)不同，盡量滿足不同層次學(xué)生的求知欲。

二、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的反思

1、反思教學(xué)內(nèi)容是否從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，利用學(xué)習(xí)資源，使之符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)、情趣和認(rèn)知規(guī)律等。

2、反思教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、思想性和趣味性是否符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

3、反思能否按照學(xué)生的個(gè)別差異設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。每節(jié)課所設(shè)計(jì)的習(xí)題要能讓優(yōu)等生“吃得好”，中等生“吃得飽”，后進(jìn)生“吃得了”。如教學(xué)一個(gè)閱讀文章后，能從文章中直接找到答案的習(xí)題，就讓能力較弱的學(xué)生回答，并及時(shí)表揚(yáng)和鼓勵(lì)，而有難度的問題給優(yōu)生解答，讓他們領(lǐng)略成功，獲得成就感。

4、反思能否根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程以及突發(fā)事件，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。例如：在教學(xué)ORBIS醫(yī)生采訪中，我原來設(shè)計(jì)用多媒體呈現(xiàn)課文，讓學(xué)生感知，上課時(shí)突然停電，我立即調(diào)整教學(xué)，運(yùn)用已做好的話筒道具，以不同語調(diào)，配合一定的肢體動(dòng)作，表演出兩個(gè)角色，使教學(xué)順利開展。水平較高的學(xué)生整體感知課文后，也躍躍欲試，努力把課文的情景再現(xiàn)出來。

三、對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的反思

1、反思教學(xué)結(jié)構(gòu)是否按照學(xué)生的身體發(fā)展水平和認(rèn)知水平來劃分學(xué)生的不同階段。根據(jù)教學(xué)過程中要求實(shí)現(xiàn)不同的認(rèn)識(shí)任務(wù)，學(xué)生認(rèn)識(shí)的不同階段可分為：引起學(xué)生動(dòng)機(jī)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)，鞏固知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)，檢查知識(shí)。各階段緊密聯(lián)系又相互滲透。在學(xué)習(xí)ORBIS醫(yī)生采訪中，學(xué)生因采訪這一新穎形式而激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，而后通過聽、說、讀的訓(xùn)練，大部分學(xué)生能夠?qū)⒄n文知識(shí)掌握好并遷移到談?wù)撈渌膰H慈善組織。

2、反思教學(xué)結(jié)構(gòu)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的取向，是否把接受式學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來。兩種學(xué)習(xí)形態(tài)將認(rèn)知與情感、指導(dǎo)與非指導(dǎo)、抽象思維與形象思維、能動(dòng)與受動(dòng)等諸因素加以協(xié)調(diào)、平衡，從而使教學(xué)過程成為一個(gè)認(rèn)識(shí)與發(fā)展的過程。部分學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的語言知識(shí)，能扮演記者對(duì)一位ORBIS醫(yī)生的孩子進(jìn)行采訪，且能換用第三人稱表達(dá)ORBIS醫(yī)生的工作。

3、反思是否結(jié)合教學(xué)實(shí)踐選擇和運(yùn)用新型的教學(xué)模式，使教學(xué)達(dá)到藝術(shù)水平。教師在一定的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，通過對(duì)教學(xué)過程特點(diǎn)和規(guī)律的研究，在具體分析學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)及學(xué)生認(rèn)識(shí)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上靈活運(yùn)用各種教學(xué)模式。教學(xué)風(fēng)格的科學(xué)性與藝術(shù)性相結(jié)合，學(xué)生建立起對(duì)課堂教學(xué)藝術(shù)的審美觀，能客觀地向教師提出學(xué)習(xí)過程需要教師有效指導(dǎo)的地方，有利于教師改進(jìn)和完善教學(xué)。

教學(xué)反思可以幫助教師在勞動(dòng)中獲得理性的升華和情感上的歡悅，提升自己的思想境界和思維品質(zhì)，從而使教師體會(huì)到自己工作的價(jià)值和意義。