張仙女

[摘要]剖析目前初中學(xué)生閱讀困難、閱讀水平低下的主要原因，提出新課程理念下閱讀教學(xué)的主要步驟、主要環(huán)節(jié)和教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞]英語(yǔ)閱讀初中實(shí)踐反思

閱讀教學(xué)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。新課程要求教師牢固樹立課程是為學(xué)生提供學(xué)習(xí)經(jīng)歷、讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的理念，注重課程的實(shí)踐性。改變單一的接受性學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)與探究、發(fā)現(xiàn)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，改變單一的個(gè)體學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)獨(dú)立自主與合作交流相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式。從而達(dá)到拓展學(xué)習(xí)時(shí)空的目的。通過(guò)有效閱讀。增加詞匯量，擴(kuò)大知識(shí)面，提高聽、說(shuō)、寫、譯能力。因此閱讀教學(xué)是新課程教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、造成目前初中學(xué)生閱讀困難、閱讀水平低下的主要原因

分析造成目前狀況的原因，可以從幾個(gè)方面進(jìn)行探究。從理論上來(lái)說(shuō)，既有對(duì)閱讀認(rèn)識(shí)的偏差造成的誤區(qū)，也有閱讀教學(xué)活動(dòng)有關(guān)因素不足的欠缺。從認(rèn)識(shí)的偏差來(lái)分析，根據(jù)維納茲凱的分析：(1)是對(duì)閱讀理解內(nèi)容認(rèn)識(shí)的局限，僅僅認(rèn)為是口頭閱讀。(2)在閱讀活動(dòng)中過(guò)分著重詞匯因素。人們著重課文中的詞匯因素，忽視了對(duì)句子和課文的理解，把閱讀材料理解的困難主要?dú)w于詞匯的難度上，而缺乏對(duì)句子和文章內(nèi)容理解的重要性的認(rèn)識(shí)。從閱讀教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)因素不足來(lái)分析，也有各方面的原因。普通的表現(xiàn)為三有三無(wú)：即重視朗誦、精讀、課內(nèi)讀，忽視默讀、泛讀、課外讀。事實(shí)也的確如此。我們的閱讀教學(xué)，往往停留在精讀的層面上，在固定的教材內(nèi)容范圍之內(nèi)，學(xué)生的接觸面太小，語(yǔ)言信息輸入量少，閱讀能力也就很難提高。英語(yǔ)泛讀課程沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，一直是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。

具體到課堂教學(xué)活動(dòng)，存在著這樣的不足：(1)偏重詞匯量的積累，忽視了詞匯與文章相結(jié)合的有效途徑，將過(guò)多的教學(xué)時(shí)間花在詞匯學(xué)習(xí)和檢測(cè)上，挫傷了學(xué)生的積極性。(2)詞匯的復(fù)現(xiàn)途徑狹隘，往往依賴于聯(lián)系、測(cè)試活動(dòng)。(3)閱讀能力缺乏。教師往往在有限的課堂閱讀時(shí)間、閱讀內(nèi)容基礎(chǔ)上開展有限的指導(dǎo)活動(dòng)，缺乏應(yīng)有的閱讀課時(shí)的支持，使培養(yǎng)活動(dòng)成為無(wú)木之本。(4)閱讀量的缺乏。由于學(xué)生脫離廣泛的閱讀訓(xùn)練活動(dòng)，單純通過(guò)測(cè)試活動(dòng)設(shè)置問(wèn)題，要求他們養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)、思考、解決問(wèn)題的能力是脫離實(shí)踐的。(5)閱讀手段的單一。學(xué)生僅僅在教師的指導(dǎo)下開展活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，這相對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)簡(jiǎn)直是杯水車薪。

要突破上述閱讀能力發(fā)展瓶頸，解決學(xué)生閱讀水平低下、閱讀興趣缺乏的問(wèn)題，已成為提高英語(yǔ)教學(xué)效率的關(guān)鍵。這就要求我們不斷反思教學(xué)活動(dòng)，研究教學(xué)行為，豐富教學(xué)途徑。我們從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，結(jié)合閱讀教學(xué)的有關(guān)理論，在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了一些閱讀教學(xué)的探索。

二、閱讀教學(xué)的主要步驟

根據(jù)閱讀目標(biāo)的不同，課文閱讀可分為以下幾個(gè)步驟：查讀(scanning)、略讀(Skimming)和研讀(Studyreading)。查讀是帶著問(wèn)題去快速瀏覽，目的在于從閱讀材料中迅速查出所需要的某些特定的信息。

查讀時(shí)必須要有具體、明確的要求，要有查找的目標(biāo)，要讓學(xué)生明確閱讀目的，帶著問(wèn)題去讀。但是由于學(xué)生是第一次熟悉課文，并無(wú)運(yùn)用課文中語(yǔ)言的能力，因此，教師設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)是既涉及課文的主題或最重要部分，又有簡(jiǎn)潔明了的答案的。在查讀時(shí)應(yīng)要求學(xué)生：第一，盡快掃視所讀材料，只有在找到所需要的信息時(shí)，才仔細(xì)閱讀該項(xiàng)內(nèi)容。第二，根據(jù)所需信息的性質(zhì)集中注意與其相關(guān)的語(yǔ)言特點(diǎn)，如要找人物、地點(diǎn)就要注意大寫詞，要找時(shí)間、數(shù)據(jù)就要注意阿拉伯?dāng)?shù)字等。第三，一旦獲取所需的信息，達(dá)到目的，閱讀便可終止，不必讀完全文。通過(guò)查讀，學(xué)生可以了解課文的主題內(nèi)容，讓其構(gòu)建初步、模糊的全文語(yǔ)義圖像，幫助學(xué)生建立“自上而下”的信息加工機(jī)制。

略讀就是要求學(xué)生以盡可能快的速度跳躍式地閱讀文章中的重要部分，以了解文章的大意，領(lǐng)會(huì)篇章的主旨。閱讀時(shí)要把注意力自始至終放在尋找文章的中心內(nèi)容上而不是細(xì)節(jié)上；不要逐詞、逐句、逐段閱讀，只需要閱讀關(guān)鍵詞匯、重點(diǎn)段落，可仔細(xì)閱讀開頭部分以了解主題、背景、意圖；找出重點(diǎn)段落的主題句(常安排在段落開頭或結(jié)尾)以了解讀物的主要內(nèi)容和整體結(jié)構(gòu)；再讀結(jié)尾以了解結(jié)論、用途和意義。為檢查學(xué)生略讀的理解程度，教師可設(shè)計(jì)一些主要信息的正誤判斷，使用wh-questions，或根據(jù)課文情節(jié)設(shè)制圖表讓學(xué)生來(lái)完成。

研讀是為了領(lǐng)會(huì)和掌握所讀材料的精神實(shí)質(zhì)、內(nèi)容細(xì)節(jié)及作者的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、意圖而進(jìn)行的一種邊閱讀、邊理解、邊深入思考的閱讀方式。研讀時(shí)要求理解準(zhǔn)確、透徹，不但要掌握文章的字面意義，而且還要深入理解作者的意圖及文章的價(jià)值；不但要理解字里行間所傳遞的信息，而且還要通過(guò)自我分析、比較、聯(lián)想等思維方式，用已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)對(duì)這些信息進(jìn)行消化、吸收，使之置人我們的知識(shí)系統(tǒng)，從而真正汲取所讀材料的營(yíng)養(yǎng)，達(dá)到提高智力的目的。

三、閱讀教學(xué)的主要環(huán)節(jié)

1、重視每個(gè)單無(wú)的topic。從話題入手，訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)識(shí)圖式。一是通過(guò)討論引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用自己已有的認(rèn)知圖式；二是在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生拓展自己的認(rèn)知圖式。在此過(guò)程中，應(yīng)該讓學(xué)生“八仙過(guò)海，各顯神通”。教師應(yīng)避免頻頻糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，要將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)上來(lái)，有意將學(xué)生引入課文的話題。

2、每個(gè)單元中間的閱讀是教學(xué)的重點(diǎn)。培養(yǎng)閱讀素質(zhì)應(yīng)以語(yǔ)言知識(shí)為基礎(chǔ)，同時(shí)，文化背景知識(shí)也舉足輕重，因?yàn)樵陂喿x過(guò)程中，讀者不是被動(dòng)獲取閱讀材料的信息，而是運(yùn)用已經(jīng)具備的背景知識(shí)(包括已學(xué)過(guò)的語(yǔ)言知識(shí)和英國(guó)國(guó)家的文化)，根據(jù)上下文去預(yù)測(cè)和理解意思。語(yǔ)篇知識(shí)是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的重要手段，精讀與泛讀應(yīng)相互結(jié)合。另外。完形填空、短文改錯(cuò)、寫作等訓(xùn)練是培養(yǎng)閱讀素質(zhì)的必要補(bǔ)充。在每個(gè)單元的具體操作中，我們可以采用“討論一限時(shí)自讀一導(dǎo)讀一復(fù)讀一討論”的基本模式。(1)討論。在對(duì)話及單元話題引導(dǎo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合課文標(biāo)題、圖片、配套的閱讀訓(xùn)練、書后的完形填空等材料讓學(xué)生進(jìn)行討論。這主要是為了使學(xué)生能及時(shí)調(diào)用其認(rèn)知圖式，有利于其自上而下、由整體到一般地感知、理解課文。(2)限時(shí)自讀。依據(jù)大綱規(guī)定的閱讀速度，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生完成自讀，初步理解全文內(nèi)容，對(duì)疑難問(wèn)題做好記號(hào)。教師則需準(zhǔn)備一些檢測(cè)學(xué)生整體理解程度的問(wèn)題或討論題。(3)導(dǎo)讀。教師通過(guò)多種方式和途徑，著重訓(xùn)練學(xué)生的速度、略讀等閱讀技巧，重視語(yǔ)篇的宏觀結(jié)構(gòu)、作者的謀篇方法、體裁與風(fēng)格、修辭手段、信息的分布規(guī)律、主題段落、主題詞、語(yǔ)篇標(biāo)記等等，引導(dǎo)學(xué)生抓住中心和關(guān)鍵，把握全文，理清思路，幫助學(xué)生掃清障礙，并提高閱讀能力。(4)復(fù)讀。在這一階段，教師讓學(xué)生復(fù)讀全文，以檢查理解程度，提出疑難問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生查閱詞典等工具書，以解決理解的障礙。導(dǎo)讀時(shí)尚未解決的問(wèn)題也可在這一階段解決。同時(shí)，教師還可適當(dāng)講解一些語(yǔ)言要點(diǎn)。

(5)討論。在每一篇課文后，我們應(yīng)盡可能安排一些開放式的討論題，以提升主題，并給學(xué)生一個(gè)真正進(jìn)行主動(dòng)交流的機(jī)會(huì)。學(xué)生討論過(guò)后再進(jìn)行寫作，一是讓學(xué)生覺(jué)得這僅僅是重新組織自己已有的認(rèn)識(shí)而已，覺(jué)得有話可寫；二是有利于學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。

四、閱讀教學(xué)的主要策略

1、立足課文教學(xué)，培養(yǎng)閱讀能力。我們要繼續(xù)抓好傳統(tǒng)的精讀教學(xué)，發(fā)揮課文教學(xué)的重要作用，安排好四個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，即預(yù)習(xí)、淺層理解、深層理解、鞏固練習(xí)。在課文教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行掃讀、跳讀、細(xì)讀的練習(xí)。略讀時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀文章標(biāo)題和每段的主題旬，快速瀏覽全文，從而初步了解文章內(nèi)容、課文結(jié)構(gòu)等。跳讀時(shí)，學(xué)生帶著五個(gè)問(wèn)題(即Pwhen，where，why，what，how)，在文章中尋找有關(guān)問(wèn)題的答案。研讀時(shí)，則是深入細(xì)致地閱讀文章，了解課文各段落的主要意思和段與段之間的關(guān)系及文章的一些細(xì)節(jié)，并能就文章的主題提出自己的觀點(diǎn)。

2、精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)明確具體，要有啟發(fā)性，難易適度。能為學(xué)生所理解，符合學(xué)生的水平。(1)提問(wèn)要忌直貴曲。教育心理學(xué)研究表明：課堂提問(wèn)要達(dá)到一定的難度才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的智力。因此，英語(yǔ)教師要設(shè)計(jì)一些有一定難度的問(wèn)題。如果設(shè)計(jì)問(wèn)題過(guò)于淺顯或過(guò)于簡(jiǎn)單、容易，學(xué)生就可以幾乎不動(dòng)腦筋回答，一哄而上或脫口而出。雖然從表面上看這樣的課堂氣氛十分“積極”與“熱鬧”，實(shí)際上這種問(wèn)題并沒(méi)有訓(xùn)練學(xué)生思維能力的價(jià)值。(2)提問(wèn)設(shè)計(jì)要層層遞進(jìn)。教師要從學(xué)生興趣所在處切入問(wèn)題，在廣泛聯(lián)系的地方設(shè)置問(wèn)題。為了保證學(xué)生能順利解決難度較大的問(wèn)題，教師可把一個(gè)難題精心設(shè)計(jì)成一系列由淺入深、由易到難的小問(wèn)題，使問(wèn)題間有一定的坡度，根據(jù)學(xué)生水平，想方設(shè)法化難為易，化繁為簡(jiǎn)，逐步突破重點(diǎn)、難點(diǎn)。

3、加強(qiáng)校本課程的研究和開發(fā)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀水平的提高。在合理利用已有的課本教學(xué)資源的基礎(chǔ)上。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生年齡特點(diǎn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力、閱讀速度、閱讀量的要求，購(gòu)買符合本校特點(diǎn)并具有新課程理念的閱讀材料，或者廣泛收集貼近學(xué)生實(shí)際生活，具有時(shí)代特點(diǎn)，內(nèi)容健康、豐富的閱讀資源自編閱讀材料。結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好、中西方文化的差異等因素，我在開發(fā)校本閱讀課程方面做了一些探究工作，積累了一些材料。例如有關(guān)文娛、運(yùn)動(dòng)、飲食文化、著名的節(jié)假日、旅游勝地、交通、外國(guó)音樂(lè)、國(guó)外家庭教育、服裝與禮儀、常用典故和俗語(yǔ)等閱讀材料。這些材料有實(shí)際意義，受學(xué)生的歡迎。通過(guò)組織有意義的材料來(lái)組織初中閱讀教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高。