孟曉東

古詩(shī)鑒賞是高考的重要考查內(nèi)容，根據(jù)每年高考除了要繼承以前命題的內(nèi)容模式外還會(huì)出現(xiàn)一些新內(nèi)容新模式的規(guī)律，預(yù)計(jì)古詩(shī)的抒情性、含蓄性、精練性、跳躍性等也會(huì)陸續(xù)現(xiàn)身高考命題中。其中，古詩(shī)語言變形（改變?cè)~性、顛倒詞序、省略句子成分等）中的“詞序錯(cuò)置”就極有可能成為今后高考命題的新切入點(diǎn)，因此，廣大備考者不妨予以關(guān)注。

詞序是漢語重要的語法手段之一,因關(guān)涉到句意的表達(dá)，詞序不容許隨意。但這條基本原則，在古詩(shī)中卻常常被打破，詩(shī)人們有時(shí)對(duì)語序故作變換，以增強(qiáng)表達(dá)效果。如“千古江山，英雄無覓孫仲謀處”，正常語序應(yīng)為“千古江山，無處覓英雄孫仲謀”；“四十三年，望中猶記，烽火揚(yáng)州路”，正常語序應(yīng)為“望中猶記，四十三年，揚(yáng)州路烽火”；“故國(guó)神游，多情應(yīng)笑我，早生華發(fā)”，正常語序應(yīng)為“神游故國(guó)，應(yīng)笑我多情，華發(fā)早生”。詩(shī)人根據(jù)某種需要對(duì)詞序作出了靈活調(diào)整，取得了絕佳的藝術(shù)效果。古詩(shī)語序錯(cuò)置現(xiàn)象常有以下五種形式。

1．主語后置。劉長(zhǎng)卿的《逢雪宿芙蓉山主人》：“日暮蒼山遠(yuǎn)，天寒白屋貧。柴門聞犬吠，風(fēng)雪夜歸人?！逼渲?，“夜歸人”意為“人夜歸”。崔顥的《黃鶴樓》詩(shī)：“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。”意即“晴川（晴朗的原野上）漢陽樹歷歷（可數(shù)），鸚鵡洲芳草萋萋”，“漢陽樹”和“鸚鵡洲”置于“歷歷”、“萋萋”之后，看起來好像是賓語，實(shí)際上卻是被陳述的對(duì)象。辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》“七八個(gè)星天外，兩三點(diǎn)雨山前”，其正常語序應(yīng)是“天外七八個(gè)星，山前兩三點(diǎn)雨”，將主語放在了句末。

2．賓語前置。杜甫的《月夜》中“香霧云鬟濕，清輝玉臂寒”，實(shí)即“香霧濕云鬟，清輝寒玉臂”。詩(shī)人想象遠(yuǎn)在鄜州的妻子也正好在閨中望月，那散發(fā)著幽香的蒙蒙霧氣仿佛沾濕了她的頭發(fā)，清朗的月光也使得她潔白的雙臂感到寒意。這里的“濕”和“寒”都是使動(dòng)用法，“云鬟”、“玉臂”本是“濕”、“寒”分別支配的對(duì)象，結(jié)果被放在前面，成了主語似乎是支配者。辛棄疾的《賀新郎》中“把酒長(zhǎng)亭說。看淵明、風(fēng)流酷似，臥龍諸葛”，晉代的陶淵明怎么會(huì)酷似三國(guó)時(shí)的諸葛亮呢？原來作者把他們二人都用來比喻友人陳亮，分別表現(xiàn)陳亮的文才和武略，按句意實(shí)為“看風(fēng)流酷似淵明、臥龍諸葛”，賓語“淵明”跑到了主語的位置上。類似的還有錢起的《谷口書齋寄楊補(bǔ)闕》“竹憐新雨后，山愛夕陽時(shí)”（正常語序應(yīng)為“憐新雨后之竹，愛夕陽時(shí)之山”）。

3．主賓換位。葉夢(mèng)得《賀新郎》詞：“秋色漸將晚，霜信報(bào)黃花?！闭ＵZ序顯然應(yīng)是“黃花報(bào)霜信”。這種主賓換位的詞序表面上仍是“主——?jiǎng)印e”的格式，但在意義上必須將它倒過來理解。盧綸的《塞下曲》：“林暗草驚風(fēng)，將軍夜引弓。平明尋白羽，沒在石棱中?！薄傲职挡蒹@風(fēng)”意為“林暗風(fēng)驚草”，這里主語與賓語互換了位置。類似的還有白居易的《長(zhǎng)恨歌》“姊妹兄弟皆列土，可憐光彩生門戶”（正常語序?yàn)椤翱蓱z門戶生光彩”）。

4.定語挪位。定語挪前的，如王昌齡《從軍行》“青海長(zhǎng)云暗雪山，孤城遙望玉門關(guān)”，“孤城”指玉門關(guān)，為“玉門關(guān)”的同位語，常規(guī)語序是“遙望孤城玉門關(guān)”，現(xiàn)在“玉門關(guān)”卻被挪在動(dòng)詞“遙望”之前，如不留意就很容易誤解為站在另一座孤城上遙望玉門關(guān)。類似的再如劉叉的《從軍行》“橫笛聞聲不見人，紅旗直上天山雪”（正常語序?yàn)椤奥剻M笛聲不見人”），陸游的《晝臥》“香生帳里霧，書積枕邊山”（正常語序?yàn)椤皫だ锷沆F，枕邊積書山”）等。定語挪后的如李白的《夢(mèng)游天姥吟留別》“我欲因之夢(mèng)吳越，一夜飛渡鏡湖月”，意即“一月夜飛渡鏡湖”。“月夜”這個(gè)偏正詞組本為句首的時(shí)間狀語，現(xiàn)被分拆為二，定語“月”遠(yuǎn)離中心語而居于句末，仿佛成了賓語的中心部分，但作者“飛渡”的顯然只能是“鏡湖”，而不可能是“月”。類似的有杜甫的《春夜喜雨》“曉看紅濕處，花重錦官城”（正常語序?yàn)椤板\官城花重”）。

5．狀語挪位。如崔顥的“人面不知何處去，桃花依舊笑春風(fēng)”中，“笑春風(fēng)”表面上是動(dòng)賓詞組，實(shí)際上“春風(fēng)”不受“笑”的支配，而是“在春風(fēng)中笑”的意思。類似的再如杜甫的《秋興八首》（其二）“千家山郭靜朝暉，日日江樓坐翠微”（正常語序?yàn)椤俺瘯熐Ъ疑焦o，日日江樓翠微坐”），李商隱的《安定城樓》“永憶江湖歸白發(fā)，欲回天地入扁舟”（正常語序?yàn)椤坝缿浗装l(fā)時(shí)歸”）。

當(dāng)然，古詩(shī)中詞序變位的情況比較復(fù)雜，如葉紹翁的《游園不值》“應(yīng)憐屐齒印蒼苔,小扣柴扉久不開。春色滿園關(guān)不住,一枝紅杏出墻來”中，“春色滿園關(guān)不住”一句就既有賓語前置，又有定語后置，正常詞序應(yīng)為“關(guān)不住滿園春色”。

細(xì)究錯(cuò)置原因，大概有以下三種：

1.合乎聲律需求。初盛唐成熟的“近體詩(shī)”和后來的詞曲，除押韻和字?jǐn)?shù)限制外，還要講究平仄的調(diào)配和對(duì)仗的工穩(wěn)，因此，為了符合聲律的要求，詩(shī)人便不得不在詞序安排上作些變通，這就不得不打破正常的語序，形成句中詞語位置顛倒現(xiàn)象。如王之渙的《登鸛鵲樓》：“白日依山盡，黃河入海流。欲窮千里目，更上一層樓”。按照正常語序應(yīng)為“白日依山盡，黃河流入海。欲目窮千里，更上一層樓”，但為了合乎音律需求，詩(shī)人作了藝術(shù)處理。再如柳宗元的《江雪》中的“獨(dú)釣寒江雪”, 按照正常語序應(yīng)為“寒江雪獨(dú)釣”，同樣為了合乎音律需求，詩(shī)人作了藝術(shù)處理。

2.合乎情感表達(dá)需求。除了格律的限定之外，有些詞序錯(cuò)置是詩(shī)人為了取得一定的藝術(shù)效果而有意為之的。這種錯(cuò)置，往往突出了某一部分詞義，能帶給讀者強(qiáng)烈的感覺沖擊，從而帶來廣闊的想象空間和無限的審美情趣。如王昌齡《從軍行》定語“孤城”挪前、杜甫《春夜喜雨》“錦官城”移后二例，除了為符合七絕和五律的平仄格式外，目的還在于分別突出和強(qiáng)調(diào)玉門關(guān)所處孤立突兀的地勢(shì)以及春雨后詩(shī)人想象中繁花墜落的景象。再如“竹喧歸浣女，蓮動(dòng)下漁舟”（王維《山居秋暝》），若按客觀環(huán)境中的動(dòng)作順序，原是“浣女”之歸造成“竹喧”，漁舟之下導(dǎo)致“蓮動(dòng)”。但如果就這樣呆板地鋪敘直陳為“浣女歸喧竹，漁舟下動(dòng)蓮”，那么畫面中心就歸結(jié)于被動(dòng)因素的“竹”和“蓮”——這是動(dòng)作過程的終點(diǎn)。由于動(dòng)作至此終結(jié)，畫面也便歸于靜止。而按現(xiàn)在詩(shī)中順序的安排，“竹喧”、“蓮動(dòng)”便成為“浣女”、“漁舟”入畫的引子，畫面中心移到了動(dòng)作的主動(dòng)因素“浣女”、“漁舟”上?！颁脚?、“漁舟”之動(dòng)，不僅遠(yuǎn)比“竹”、“蓮”之動(dòng)鮮明可見，而且它們作為動(dòng)作的起點(diǎn)和動(dòng)力，使動(dòng)作的過程得以不斷持續(xù)，這就大大增強(qiáng)了畫面的動(dòng)作性、鮮明性和美感。

3.詩(shī)化的語言濃化詩(shī)味。有時(shí)，詩(shī)人利用詞序錯(cuò)置，目的是使原本極平實(shí)的語言，變?yōu)樵?shī)化的語言，具有了新奇效果，從而增加詩(shī)的味道，如崔灝《黃鶴樓》中“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”（正常語序應(yīng)是“日暮何處是鄉(xiāng)關(guān)，江上煙波使人愁”），低沉的綿綿愁思躍然紙上，更增添了詩(shī)歌獨(dú)特的藝術(shù)魅力。如歷來以詞序倒錯(cuò)而聞名的“香稻啄馀鸚鵡粒，碧梧棲老鳳凰枝”（杜甫《秋興》），如果改成順序描寫——“鸚鵡啄馀香稻粒，鳳凰棲老碧梧枝”，就顯得很平淡。因?yàn)檫@兩句詩(shī)的目的并不是要寫鸚鵡或鳳凰，而恰恰是要寫“香稻”和“碧梧”，詞序倒置后，通過稻米的富足和桐葉的茂盛來反映盛世的氣象，這就把極盛時(shí)期的長(zhǎng)安留給詩(shī)人的最美好的印象突現(xiàn)了出來。

綜上所述，詞序錯(cuò)置，對(duì)于詩(shī)歌的音律、情感、意蘊(yùn)有著積極的意義，而能否還原出顛倒的詞序，把握詩(shī)人的真實(shí)意圖與情感的側(cè)重點(diǎn)，也能區(qū)分考生古詩(shī)鑒賞能力和水平的強(qiáng)弱高低。

[作者通聯(lián)：安徽淮北市天一中學(xué)]