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        高考作文高效的儲材和用材意識

        2008-06-18 10:09:36田小華
        中學語文·教師版 2008年5期
        關鍵詞:用材高考作文選材

        田小華

        高考作文在語文學科中的作用是舉足輕重的。作為學生,面對即將來臨的高考作文,最擔心的莫過于材料的有無和如何高效地運用。因為,無材料,一篇作文的完篇都成問題;有材料,如何擷取材料以達到最有效的取用也頗費心思。因此,在考前近兩個月的作文材料梳理和指導中,筆者認為教師還是可以大有作為的。

        《普通高中語文標準》對“表達與交流”有如下要求:“學會多角度地觀察生活,豐富生活經(jīng)歷和情感體驗,圍繞中心選取材料”,要求作文材料要切合題意,體現(xiàn)學生的寫作能力?;仡?007年的高考閱卷,考生作文表現(xiàn)出來的使用材料的現(xiàn)狀令人擔心。作文或套用材料、或用“不死材料”、或無材料的現(xiàn)象太嚴重了。連續(xù)幾年下來,依然是“感動中國人物”撲面而來,依然是李白、杜甫、愛迪生領跑筆尖,千人一面,萬文共材,反映出我們學生在積累寫作素材、活用寫作素材方面的能力太差,因而少有創(chuàng)造性的佳作。

        對此,華南師范大學陳妙云教授早就指出:“這種用不變的材料來應對萬變的話題是機械應試的取巧寫法,將寫文章演變成應試招式,將應試與培養(yǎng)考生寫作能力對立起來的做法,最終導致考生不會寫文章,應該休矣?!保ā稄V東教育》2006年第9期)因此,我們高中一線教學的老師,必須在新課改的背景下,轉換教學方法,解放學生的思維,放開他們的手腳,教會學生像蜜蜂采花釀蜜一樣,學會多儲材、巧選材、會用材,厚積薄發(fā),巧做有米之炊!

        縱觀學生的接受能力和寫作過程,我認為一個優(yōu)秀老師在作文教學中,尤其在高三最后階段要培養(yǎng)和增強學生以下三方面儲備選用材料的意識。

        一、儲材意識——品種多樣化

        儲備大量材料是寫作的前提條件,因為“巧婦難為無米之炊”,而且,積累材料時,要多樣化,切忌單一陳舊。茅盾在談“如何收集題材”時說:“采集之時,貪多務得,要跟奸商一般,只消風聞得何處有門路,有貨,便千方百計鉆挖,弄到手方肯死心,不管是什么東西,只要是可稱為貨的,便囤積,不厭其多”。(《茅盾論創(chuàng)作》第520頁)那么,我們應該引導學生通過哪些途徑儲備多樣化的材料呢?

        首先,要充分利用教材儲備典故。高中三年的語文教材,是時間長河淘洗后的精品,人物林林總總,涉及方方面面,孔子、曹雪芹、泰戈爾、莎士比亞、盧梭、孫中山……積累并觸摸這些人類文明史上偉大的靈魂,讓經(jīng)典素材融入我們的血液,激活我們的思維,能極大地豐富我們學生的材料寶庫!其次,要充分利用身邊的信息化資源,包括網(wǎng)絡資料、流行歌曲、電視廣播新聞等。契合新一代學生愛上網(wǎng)的特點,引導他們利用互聯(lián)網(wǎng)這個巨大的資源倉庫為作文素材添磚加瓦。其三,要利用報刊和課外閱讀活動課,捕捉國家大事與社會熱點方面的信息,讓作文增添現(xiàn)實的元素和生活的氣息。想想,經(jīng)過三年的用心積累,我們還擔心無材可寫嗎?

        “積土成山,風雨興焉;積水成淵,蛟龍生焉”,材料如文章的血肉,它是學生寫作時靈感的源泉。只要我們引導學生做個有心人去積累,天長日久,潛移默化,學生又怎么會只記得居里夫人和李白呢?

        二、選材意識——條件多樣化

        平時儲材是“博收”,考時選材要“慎取”,要教會學生運用多樣思維對材料進行排列組合,掂量權衡,以決定取舍。古人云:“意猶帥也,無帥之兵,謂之烏合?!保ㄍ醴蛑洞竭z書·夕堂永日緒論》)因此,首要條件是要根據(jù)“話題”中心選材,而不是默寫材料、套用材料,給人骨肉分離、文不對題的印象。其次要選擇勝任之材。你所寫的文章,必須選擇你自己最熟悉的、能駕馭的材料。賀拉斯講得好:“你們從事寫作的人,在選材的時候,務必選你們力能勝任的材料,多斟酌一下哪些是用得起來的,哪些是用不起來的,假如你選擇的材料是在你能力范圍之內(nèi)的,自然就會文辭流暢,條理分明。”(《詩藝》第139頁)2007年高考作文中我們很多考生把“黃舸”寫成“王舸”,把“林秀貞”寫作“李秀貞”,甚至把“黃禹錫”寫成“劉禹錫”,敘述事件張冠李戴,豈不叫人噴飯?最后要選典型新穎的材料。典型即代表性,所選材料要能代表那些刪掉的材料。一篇文章,即使立意不變,只要材料新鮮,照樣會給人新鮮感,故而那些新穎的材料也要優(yōu)先擇取。最上乘的文章是通過個性表現(xiàn)共性,寫人所未寫,言人所未言,出新意,見創(chuàng)新。一個愛迪生,從小學寫到高中,從50年代寫到21世紀,你說膩不膩?

        三、用材意識——效益多樣化

        儲材和選材的終極目的就是用材。因為用材才是寫作的“實戰(zhàn)階段”。陸游曾說:“天機云錦用在我,剪裁妙處非刀尺”,可見,用材的主動者就是“我”,也即學生自己,全靠學生開動思維,對材料進行匠心獨運的“妙用”!

        因此,教師要在長期的教學中,培養(yǎng)學生較強的用材意識,“橫看成嶺側成峰,遠近高低各不同”, 多角度看材料,對材料“添鹽加醋”,把死材料轉化為與話題有機結合的活內(nèi)容。

        以《鴻門宴》為例,項羽優(yōu)柔寡斷,不聽亞父范增的忠言,就可以作為高考作文“相信自己與聽取別人的意見”的論據(jù);而他“霸王別姬”難道不是高考作文“心靈的選擇”的注解?《孫子兵法》云:“凡戰(zhàn)者,以正合,以奇勝?!苯虝W生對材料求變求活,運用多樣思維,多層面多角度乃至全方位立體地去看材料,一石多鳥,實現(xiàn)材料在寫作時的“輻射”效應,把材料用“活”用“奇”,能自圓其說,使材料實現(xiàn)效益的多樣化,這難道不是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)?歌德曾說:“巨匠在限制中表現(xiàn)自己?!彼€說:“獨創(chuàng)性的一個最好的標志就在于選擇材料之后,能把它加以充分的發(fā)揮,從而使得大家承認壓根兒想不到在這個題材里發(fā)現(xiàn)那么多的東西?!保ā陡璧挛膶W語錄選》第172頁)歌德這里談的正是用材效益的多樣化問題。

        總之,如果我們在整個高中作文教學中,注重培養(yǎng)和強化學生儲材、選材、用材的意識,充分地掌握材料,深入地消化材料,高效地運用材料,并在寫作實踐中不斷訓練反饋,逐漸形成學生內(nèi)在的寫作能力,學生的作文應該可以異彩紛呈、百花齊放!作為閱卷老師,真的不想看到2008年我們學生的高考作文還是只有愛迪生、居里夫人、李白和杜甫在文中頻頻出鏡!逝者如斯而濤聲依舊,這不動聽也不美!

        [作者通聯(lián):廣東開平市開僑中學]

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