田小華

高考作文在語文學科中的作用是舉足輕重的。作為學生，面對即將來臨的高考作文，最擔心的莫過于材料的有無和如何高效地運用。因為，無材料，一篇作文的完篇都成問題；有材料，如何擷取材料以達到最有效的取用也頗費心思。因此，在考前近兩個月的作文材料梳理和指導中，筆者認為教師還是可以大有作為的。

《普通高中語文標準》對“表達與交流”有如下要求：“學會多角度地觀察生活，豐富生活經(jīng)歷和情感體驗，圍繞中心選取材料”，要求作文材料要切合題意，體現(xiàn)學生的寫作能力?；仡?007年的高考閱卷，考生作文表現(xiàn)出來的使用材料的現(xiàn)狀令人擔心。作文或套用材料、或用“不死材料”、或無材料的現(xiàn)象太嚴重了。連續(xù)幾年下來，依然是“感動中國人物”撲面而來，依然是李白、杜甫、愛迪生領跑筆尖，千人一面，萬文共材，反映出我們學生在積累寫作素材、活用寫作素材方面的能力太差，因而少有創(chuàng)造性的佳作。

對此，華南師范大學陳妙云教授早就指出：“這種用不變的材料來應對萬變的話題是機械應試的取巧寫法，將寫文章演變成應試招式，將應試與培養(yǎng)考生寫作能力對立起來的做法，最終導致考生不會寫文章，應該休矣?！保ā稄V東教育》2006年第9期）因此，我們高中一線教學的老師，必須在新課改的背景下，轉換教學方法，解放學生的思維，放開他們的手腳，教會學生像蜜蜂采花釀蜜一樣，學會多儲材、巧選材、會用材，厚積薄發(fā)，巧做有米之炊！

縱觀學生的接受能力和寫作過程，我認為一個優(yōu)秀老師在作文教學中，尤其在高三最后階段要培養(yǎng)和增強學生以下三方面儲備選用材料的意識。

一、儲材意識——品種多樣化

儲備大量材料是寫作的前提條件，因為“巧婦難為無米之炊”，而且，積累材料時，要多樣化，切忌單一陳舊。茅盾在談“如何收集題材”時說：“采集之時，貪多務得，要跟奸商一般，只消風聞得何處有門路，有貨，便千方百計鉆挖，弄到手方肯死心，不管是什么東西，只要是可稱為貨的,便囤積,不厭其多”。（《茅盾論創(chuàng)作》第520頁）那么，我們應該引導學生通過哪些途徑儲備多樣化的材料呢？

首先，要充分利用教材儲備典故。高中三年的語文教材，是時間長河淘洗后的精品，人物林林總總，涉及方方面面，孔子、曹雪芹、泰戈爾、莎士比亞、盧梭、孫中山……積累并觸摸這些人類文明史上偉大的靈魂，讓經(jīng)典素材融入我們的血液，激活我們的思維，能極大地豐富我們學生的材料寶庫！其次，要充分利用身邊的信息化資源，包括網(wǎng)絡資料、流行歌曲、電視廣播新聞等。契合新一代學生愛上網(wǎng)的特點，引導他們利用互聯(lián)網(wǎng)這個巨大的資源倉庫為作文素材添磚加瓦。其三，要利用報刊和課外閱讀活動課，捕捉國家大事與社會熱點方面的信息，讓作文增添現(xiàn)實的元素和生活的氣息。想想，經(jīng)過三年的用心積累，我們還擔心無材可寫嗎？

“積土成山，風雨興焉；積水成淵，蛟龍生焉”，材料如文章的血肉，它是學生寫作時靈感的源泉。只要我們引導學生做個有心人去積累，天長日久，潛移默化，學生又怎么會只記得居里夫人和李白呢？

二、選材意識——條件多樣化

平時儲材是“博收”，考時選材要“慎取”，要教會學生運用多樣思維對材料進行排列組合，掂量權衡，以決定取舍。古人云：“意猶帥也，無帥之兵，謂之烏合?！保ㄍ醴蛑洞竭z書·夕堂永日緒論》）因此，首要條件是要根據(jù)“話題”中心選材，而不是默寫材料、套用材料，給人骨肉分離、文不對題的印象。其次要選擇勝任之材。你所寫的文章，必須選擇你自己最熟悉的、能駕馭的材料。賀拉斯講得好：“你們從事寫作的人，在選材的時候，務必選你們力能勝任的材料，多斟酌一下哪些是用得起來的，哪些是用不起來的，假如你選擇的材料是在你能力范圍之內(nèi)的，自然就會文辭流暢，條理分明。”（《詩藝》第139頁）2007年高考作文中我們很多考生把“黃舸”寫成“王舸”，把“林秀貞”寫作“李秀貞”，甚至把“黃禹錫”寫成“劉禹錫”，敘述事件張冠李戴，豈不叫人噴飯？最后要選典型新穎的材料。典型即代表性，所選材料要能代表那些刪掉的材料。一篇文章，即使立意不變，只要材料新鮮，照樣會給人新鮮感，故而那些新穎的材料也要優(yōu)先擇取。最上乘的文章是通過個性表現(xiàn)共性，寫人所未寫，言人所未言，出新意，見創(chuàng)新。一個愛迪生,從小學寫到高中，從50年代寫到21世紀,你說膩不膩？

三、用材意識——效益多樣化

儲材和選材的終極目的就是用材。因為用材才是寫作的“實戰(zhàn)階段”。陸游曾說：“天機云錦用在我，剪裁妙處非刀尺”，可見，用材的主動者就是“我”，也即學生自己，全靠學生開動思維，對材料進行匠心獨運的“妙用”！

因此，教師要在長期的教學中，培養(yǎng)學生較強的用材意識，“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”， 多角度看材料,對材料“添鹽加醋”，把死材料轉化為與話題有機結合的活內(nèi)容。

以《鴻門宴》為例，項羽優(yōu)柔寡斷，不聽亞父范增的忠言，就可以作為高考作文“相信自己與聽取別人的意見”的論據(jù)；而他“霸王別姬”難道不是高考作文“心靈的選擇”的注解？《孫子兵法》云：“凡戰(zhàn)者，以正合，以奇勝?！苯虝W生對材料求變求活，運用多樣思維，多層面多角度乃至全方位立體地去看材料，一石多鳥，實現(xiàn)材料在寫作時的“輻射”效應，把材料用“活”用“奇”，能自圓其說，使材料實現(xiàn)效益的多樣化，這難道不是創(chuàng)造性思維的體現(xiàn)？歌德曾說：“巨匠在限制中表現(xiàn)自己?！彼€說：“獨創(chuàng)性的一個最好的標志就在于選擇材料之后，能把它加以充分的發(fā)揮，從而使得大家承認壓根兒想不到在這個題材里發(fā)現(xiàn)那么多的東西?！保ā陡璧挛膶W語錄選》第172頁）歌德這里談的正是用材效益的多樣化問題。

總之，如果我們在整個高中作文教學中，注重培養(yǎng)和強化學生儲材、選材、用材的意識，充分地掌握材料，深入地消化材料，高效地運用材料，并在寫作實踐中不斷訓練反饋，逐漸形成學生內(nèi)在的寫作能力，學生的作文應該可以異彩紛呈、百花齊放！作為閱卷老師，真的不想看到2008年我們學生的高考作文還是只有愛迪生、居里夫人、李白和杜甫在文中頻頻出鏡！逝者如斯而濤聲依舊，這不動聽也不美！

[作者通聯(lián)：廣東開平市開僑中學]