教育裝備評(píng)價(jià)的概念

綜合評(píng)價(jià)的概念評(píng)價(jià)一詞有名詞和動(dòng)詞2種形態(tài)。動(dòng)詞形態(tài)的評(píng)價(jià)（Evaluate）是指：通過評(píng)價(jià)者（Evaluators）對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象，根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行量化和非量化的測(cè)量，最終得出結(jié)論的過程。而名詞形態(tài)的評(píng)價(jià)是指：衡量評(píng)定的價(jià)值。

由于評(píng)價(jià)對(duì)象大多比較復(fù)雜，所以評(píng)價(jià)過程通常是綜合計(jì)算、復(fù)合分析的過程。綜合是指把被評(píng)價(jià)對(duì)象的各個(gè)部分、各種關(guān)系聯(lián)合在一起，合成一個(gè)整體。綜合評(píng)價(jià)是指對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象所進(jìn)行的客觀、公正、合理的全面評(píng)價(jià)。綜合評(píng)價(jià)問題具有普遍性，是一個(gè)有限方案的決策過程。

由此可見，評(píng)價(jià)是一個(gè)非常復(fù)雜的過程。它本質(zhì)上是一個(gè)判斷的處理過程。Bloom將評(píng)價(jià)作為人類思考和認(rèn)知過程的等級(jí)結(jié)構(gòu)模型中最基本的因素。根據(jù)他的模型，在人類認(rèn)知處理過程的模型中，評(píng)價(jià)和思考是最為復(fù)雜的兩項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)。他認(rèn)為：“評(píng)價(jià)就是對(duì)一定的想法（ideas）、方法（methods）和材料（material）等做出的價(jià)值判斷的過程。它是一個(gè)運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)（criteria）對(duì)事物的準(zhǔn)確性、實(shí)效性、經(jīng)濟(jì)性以及滿意度等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程。”

多指標(biāo)評(píng)價(jià)問題是指：評(píng)價(jià)主體根據(jù)自己的某種準(zhǔn)則，對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的多項(xiàng)指標(biāo)的信息加以匯集，而從整體上認(rèn)識(shí)被評(píng)價(jià)對(duì)象在其準(zhǔn)則下的優(yōu)劣狀況。其基本思想是要反映評(píng)價(jià)對(duì)象的全貌，就必須把多個(gè)單項(xiàng)指標(biāo)組織起來，形成一個(gè)包含各個(gè)側(cè)面的綜合指標(biāo)，其數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)是，把高維空間的樣本投影到一條直線上，通過投影點(diǎn)來研究樣本的規(guī)律。

如果把被評(píng)價(jià)對(duì)象視為系統(tǒng)的話，上述問題可抽象地表述為：在若干個(gè)（同類）系統(tǒng)中，如何確認(rèn)哪個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行（或發(fā)展）狀況好，哪個(gè)系統(tǒng)的運(yùn)行（或發(fā)展）狀況差，這是一類常見的所謂綜合判斷問題，即多屬性（或多指標(biāo)）綜合評(píng)價(jià)問題（the comprehensive evaluation problem）。對(duì)于有限多個(gè)方案的決策問題來說，綜合評(píng)價(jià)是決策的前提，而正確的決策源于科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)。甚至可以這樣說，沒有（對(duì)各可行方案的）科學(xué)的綜合評(píng)價(jià)，就沒有正確的決策。

綜合評(píng)價(jià)的研究對(duì)象通常是自然、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、軍事等領(lǐng)域中的同類事物（橫向）或同一事物在不同時(shí)期的表現(xiàn)（縱向）。具體的綜合評(píng)價(jià)一般表現(xiàn)為以下幾類問題。

第1類綜合評(píng)價(jià)問題（分類問題）：對(duì)所研究對(duì)象進(jìn)行分類。俗話說：物以類聚，人以群分。把多個(gè)事物中性質(zhì)相同或近似的事物歸為一類，有利于對(duì)客觀事物進(jìn)行科學(xué)的管理。

第2類綜合評(píng)價(jià)問題（序化問題）：表現(xiàn)為對(duì)上述分類的序化，即在第1類問題的基礎(chǔ)上對(duì)各個(gè)小類按優(yōu)劣排出順序。

第3類綜合評(píng)價(jià)問題（整體評(píng)價(jià)）：表現(xiàn)為對(duì)某一事物做出整體評(píng)價(jià)，當(dāng)然也必須有參考系，否則無法做出評(píng)價(jià)，如果已經(jīng)有了一些同類事物的評(píng)價(jià)結(jié)果（即了解其綜合表現(xiàn)情況），就稱其為有訓(xùn)練樣本，這樣只需將所有被評(píng)價(jià)對(duì)象與這些有訓(xùn)練樣本進(jìn)行比較，用訓(xùn)練樣本的先驗(yàn)信息對(duì)該對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)。

構(gòu)成綜合評(píng)價(jià)問題的要素有：

1）被評(píng)價(jià)對(duì)象。同一類被評(píng)價(jià)對(duì)象的個(gè)數(shù)要大于1。世界上唯一的事物不具備可比性，也就沒有判斷或評(píng)價(jià)的必要。假定（均為同一類的）被評(píng)價(jià)對(duì)象或系統(tǒng)分別記為s1，s2，…，sn（n>1）。

2）評(píng)價(jià)指標(biāo)。描述系統(tǒng)的狀況可用一組表示其屬性的數(shù)據(jù)來實(shí)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)上就是一個(gè)向量x，向量中每一個(gè)分量都從某一個(gè)側(cè)面反映系統(tǒng)的現(xiàn)狀，故稱x為系統(tǒng)的狀態(tài)向量，它構(gòu)成了評(píng)價(jià)系統(tǒng)運(yùn)行狀況的指標(biāo)體系。不失一般性，設(shè)系統(tǒng)有m項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)并依次記為x1，x2，…，xm（m>1），它們的數(shù)據(jù)分別為x1，x2，…，xm，即：

x=[x1，x2，…，xm]T

每個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)都是從不同的側(cè)面對(duì)系統(tǒng)所具有的某種特征的度量進(jìn)行描述（刻畫）。評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立，要視具體評(píng)價(jià)問題而定。

3）權(quán)重系數(shù)。相對(duì)于某種評(píng)價(jià)目的來說，各個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的相對(duì)重要性是不同的。評(píng)價(jià)指標(biāo)之間的這種相對(duì)重要性的大小，可用權(quán)重系數(shù)來刻畫，每個(gè)指標(biāo)都對(duì)應(yīng)各自的權(quán)重系數(shù)，如指標(biāo)x1對(duì)應(yīng)的權(quán)重系數(shù)是wl，權(quán)重系數(shù)也是一組數(shù)據(jù)，也可以用向量來表示，即：

很顯然，當(dāng)被評(píng)價(jià)對(duì)象及評(píng)價(jià)指標(biāo)（值）都給定時(shí)，綜合評(píng)價(jià)（或?qū)Ω鞅辉u(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行排序）的結(jié)果就依賴于權(quán)重系數(shù)了。即權(quán)重系數(shù)確定的合理與否，關(guān)系到綜合評(píng)價(jià)結(jié)果的可信程度，因此，對(duì)權(quán)重系數(shù)的確定應(yīng)特別謹(jǐn)慎。

4）綜合評(píng)價(jià)模型。所謂多指標(biāo)（或多屬性）綜合評(píng)價(jià)，就是指通過一定的數(shù)學(xué)模型（或算法）將多個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)值“合成”為一個(gè)整體性的綜合評(píng)價(jià)值。可用于“合成”的數(shù)學(xué)方法較多。問題在于如何根據(jù)評(píng)價(jià)目的（或準(zhǔn)則）及被評(píng)價(jià)系統(tǒng)的特點(diǎn)來選擇較為合適的合成方法。也就是說，在獲得n個(gè)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)值{xij}（i=1，2，…，n；j=1，2，…，m）的基礎(chǔ)上，如何選用或構(gòu)造綜合評(píng)價(jià)函數(shù)：

y=f（w，x）

式中w=[wl，w2，…，wm]T為指標(biāo)權(quán)重向量，x=[x1，x2，…，xm]T為系統(tǒng)的狀態(tài)向量。

由y=f（w，x）可求出各系統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)值yi=f（w，xi），xi=[xi1，xi2，…，xim]T為第i個(gè)系統(tǒng)的狀態(tài)向量（i=1，2，…，n），并根據(jù)yi值的大?。ɑ蛴尚〉酱蠡蛴纱蟮叫。⑦@n個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行排序或分類，從而根據(jù)評(píng)價(jià)者決策的需求，選出評(píng)價(jià)值極端或居中的系統(tǒng)。

5）評(píng)價(jià)者。評(píng)價(jià)者可以是某個(gè)人或某團(tuán)體。評(píng)價(jià)目的的給定、評(píng)價(jià)指標(biāo)的建立、評(píng)價(jià)模型的選擇、權(quán)重系數(shù)的確定都與評(píng)價(jià)者有關(guān)。因此，評(píng)價(jià)者在評(píng)價(jià)過程中的作用是不可輕視的。

教育裝備評(píng)價(jià)的定義和作用

1）教育裝備評(píng)價(jià)的定義。教育裝備評(píng)價(jià)目前無統(tǒng)一的定義，但大家公認(rèn)教育裝備評(píng)價(jià)是一種活動(dòng)，價(jià)值判斷是評(píng)價(jià)的本質(zhì)，評(píng)價(jià)必須采取科學(xué)客觀的手段。教育裝備評(píng)價(jià)：按照教育的性質(zhì)、教育的目標(biāo)以及裝備的特點(diǎn)，采取定性和定量等手段，針對(duì)教育裝備全系統(tǒng)、全壽命的客觀事物進(jìn)行測(cè)量、分析、價(jià)值判斷以及提供決策信息的一種活動(dòng)。

2）教育裝備評(píng)價(jià)的作用

①導(dǎo)向作用。評(píng)價(jià)是一種有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)，教育裝備思想作為其核心價(jià)值觀，始終指導(dǎo)著評(píng)價(jià)行為。對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象來說，評(píng)價(jià)實(shí)際上起著反饋?zhàn)饔?，引?dǎo)被評(píng)價(jià)對(duì)象向評(píng)價(jià)體系的核心價(jià)值觀靠攏和發(fā)展。從控制論的觀點(diǎn)來看，教育裝備評(píng)價(jià)是對(duì)教育裝備建設(shè)、教育裝備效能、教育裝備使用、教育裝備管理及教育裝備全系統(tǒng)、全壽命問題的反饋，最終是對(duì)教育裝備目標(biāo)的反饋，通過反饋控制教育裝備工作的發(fā)展方向，使其能夠向既定目標(biāo)發(fā)展。

②管理作用。教育裝備評(píng)價(jià)是一種管理手段，是通過評(píng)價(jià)對(duì)教育裝備全系統(tǒng)、全壽命的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行調(diào)節(jié)管理。每次評(píng)價(jià)都是對(duì)前期工作的總結(jié)，為今后的工作提供決策依據(jù)。

③激勵(lì)作用。合理評(píng)價(jià)有利于公平競爭，能調(diào)動(dòng)多方面的積極性。

④診斷作用。教育裝備活動(dòng)是一種有目的的活動(dòng)，為了達(dá)到其目標(biāo)，必須對(duì)活動(dòng)中的各要素進(jìn)行有效的調(diào)控。正確的調(diào)控來源于合理的診斷，即找出關(guān)鍵問題的所在。只有找出了關(guān)鍵問題，才能采取及時(shí)有效的措施，對(duì)問題進(jìn)行調(diào)控。教育裝備評(píng)價(jià)恰能起到上述作用。

⑤鑒定作用。教育裝備評(píng)價(jià)是對(duì)教育裝備活動(dòng)中各要素做出某種價(jià)值判斷或者資格證明。例如：評(píng)價(jià)結(jié)果可以用于教育裝備的選擇與建設(shè)、裝備工作者勞動(dòng)效率和成果的評(píng)定、教學(xué)方法使用情況的評(píng)定等多方面。

教育裝備評(píng)價(jià)的類型

1）按評(píng)價(jià)的方法分

①橫向評(píng)價(jià)和縱向評(píng)價(jià)。橫向評(píng)價(jià)是把評(píng)價(jià)對(duì)象與其他對(duì)象相比較，不考慮被評(píng)價(jià)對(duì)象的過去和未來，只考慮被評(píng)價(jià)對(duì)象特定時(shí)間和空間的狀態(tài)，因此也稱為“靜態(tài)評(píng)價(jià)”?？v向評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象的過去和現(xiàn)在進(jìn)行比較，關(guān)注其發(fā)展?jié)摿挖厔?shì)，因此也稱為“動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)”。評(píng)價(jià)實(shí)踐中往往將兩者結(jié)合起來考慮。

②絕對(duì)評(píng)價(jià)和相對(duì)評(píng)價(jià)。絕對(duì)評(píng)價(jià)是將被評(píng)價(jià)對(duì)象與被評(píng)價(jià)對(duì)象總體以外的某個(gè)客觀標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，又稱“目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)”。相對(duì)評(píng)價(jià)是將被評(píng)價(jià)對(duì)象與被評(píng)價(jià)對(duì)象總體之內(nèi)的特定元素進(jìn)行比較，或在被評(píng)價(jià)對(duì)象總體之內(nèi)排序。相對(duì)評(píng)價(jià)也稱“常模參照性評(píng)價(jià)”。

③定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)。定性評(píng)價(jià)是對(duì)教育裝備活動(dòng)的性質(zhì)方面進(jìn)行分析，從質(zhì)的方面說明問題。定量評(píng)價(jià)是對(duì)教育裝備活動(dòng)的數(shù)量方面進(jìn)行分析，從量的方面說明問題。任何事物都具備“質(zhì)”和“量”這兩個(gè)方面，教育裝備活動(dòng)也不例外，因此在評(píng)價(jià)工作中應(yīng)注意將兩方面結(jié)合，走“定性→定量→定性”的道路。如果在教育裝備評(píng)價(jià)工作中能做到定性和定量的統(tǒng)一，其科學(xué)性、可靠性必將得到提高。

2）按評(píng)價(jià)的功能分

①形成性評(píng)價(jià)。在教育裝備活動(dòng)過程中，對(duì)正在開展的活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)控，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提供反饋信息，給活動(dòng)的調(diào)控做出決策依據(jù)。

②終結(jié)性評(píng)價(jià)。在某項(xiàng)教育裝備活動(dòng)終止時(shí)，對(duì)其成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，或給出資格證明。

3）按評(píng)價(jià)的內(nèi)容分。幾乎所有與教育裝備有關(guān)的內(nèi)容都可以作為被評(píng)價(jià)對(duì)象，例如教育裝備效能的評(píng)價(jià)、教育裝備使用的評(píng)價(jià)、教育裝備目標(biāo)的評(píng)價(jià)、教育裝備管理的評(píng)價(jià)、教育裝備經(jīng)濟(jì)指標(biāo)的評(píng)價(jià)等等。

教育裝備評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)原則

教育裝備評(píng)價(jià)的原則評(píng)價(jià)的結(jié)果是為決策服務(wù)的，評(píng)價(jià)結(jié)果勢(shì)必牽扯到各方面的利益。簡而言之，評(píng)價(jià)要做到“滴水不漏”，令各方面“心服口服”。因此，綜合評(píng)價(jià)是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的難題，它不但要求所使用的綜合評(píng)價(jià)方法具有科學(xué)性、客觀性和合理性，而且還要求綜合評(píng)價(jià)的過程具有“透明性”或“可再現(xiàn)性”。主觀臆斷和玩弄數(shù)字游戲是不可取的。

“裝備”一詞有名詞和動(dòng)詞2種形態(tài)。名詞形態(tài)的“裝備”是指直接服務(wù)于教育教學(xué)的物；動(dòng)詞形態(tài)的“裝備”是指對(duì)這些物的配備行為（從論證引進(jìn)、設(shè)計(jì)開發(fā)到裝備退役的全過程）。因此，在討論教育裝備評(píng)價(jià)時(shí)，不僅是對(duì)物的評(píng)價(jià)，還應(yīng)包括對(duì)與之相關(guān)的行為的評(píng)價(jià)。

教育裝備評(píng)價(jià)不能脫離“教育”二字，離開“教育”二字，就變成了裝備評(píng)價(jià)，而不是教育裝備評(píng)價(jià)了。教育裝備：實(shí)施和保障教育活動(dòng)的所有硬件、軟件的統(tǒng)稱，是學(xué)校建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的基本手段，成為衡量學(xué)?，F(xiàn)代化水平的重要標(biāo)志。教育裝備的目的是滿足教學(xué)需求、提高教學(xué)水平。因此，在教育裝備評(píng)價(jià)時(shí)，絕不應(yīng)該離開教育這個(gè)大前提。

教育裝備評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的設(shè)計(jì)原則

1）教育性原則。教育裝備服務(wù)于教育。因此，在教育裝備評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)注意裝備的教育適應(yīng)性和裝備對(duì)教育的貢獻(xiàn)性。

2）方向性原則。評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象來說起著反饋和導(dǎo)向的作用。因此，設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系時(shí)應(yīng)把握住評(píng)價(jià)體系的方向，這樣才能使被評(píng)價(jià)對(duì)象向正確的目標(biāo)邁進(jìn)。

3）一致性原則。各指標(biāo)應(yīng)與分析的目標(biāo)一致，所分析的指標(biāo)間不相互矛盾。

4）系統(tǒng)性原則。評(píng)價(jià)體系應(yīng)能全面反映被評(píng)價(jià)對(duì)象的綜合情況，從中抓住主要因素，既能反映直接結(jié)果，也要反映間接效果，以保障評(píng)價(jià)的全面性和可信度。

5）獨(dú)立性原則。指標(biāo)間應(yīng)該是不相關(guān)的，指標(biāo)間應(yīng)減少交叉，防止相互包含。

6）可測(cè)性原則。指標(biāo)應(yīng)該能夠定量表示，即指標(biāo)能夠通過數(shù)學(xué)公式、測(cè)試儀器或?qū)嶒?yàn)統(tǒng)計(jì)的方法獲得。指標(biāo)本身具有實(shí)際意義，含義明確，具備收集渠道，具備可操作性。

7）可接受性原則。評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)要考慮到人力、物力、財(cái)力和時(shí)間的因素；評(píng)價(jià)指標(biāo)的參數(shù)獲得不能過于復(fù)雜，要具有可操作性；評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)能被社會(huì)認(rèn)可。

8）簡明性原則。對(duì)于復(fù)雜的被評(píng)價(jià)對(duì)象，要遵循從系統(tǒng)到模塊，從復(fù)雜到簡單向下劃分的原則，采取分層細(xì)化的方法對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行研究。指標(biāo)不是越多越好，關(guān)鍵要考慮指標(biāo)所起的作用。

9）完備性原則。影響被評(píng)價(jià)對(duì)象的所有指標(biāo)均應(yīng)該在指標(biāo)集內(nèi)，指標(biāo)集應(yīng)具有廣泛性、綜合性和通用性。

10）時(shí)效性原則。隨著科學(xué)技術(shù)、生產(chǎn)力、社會(huì)文化的發(fā)展，人們的價(jià)值觀也會(huì)不斷變化，因此評(píng)價(jià)指標(biāo)和評(píng)價(jià)模型需要與時(shí)俱進(jìn)、不斷調(diào)整，否則會(huì)因不合適宜導(dǎo)致決策的失誤。

11）客觀性原則。評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)模型的確定應(yīng)避免個(gè)人的主觀意愿，指標(biāo)含義應(yīng)該盡量明確，參與評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)模型確定的人員應(yīng)具有權(quán)威性、廣泛性和代表性，還要廣泛征集社會(huì)的意見。

各設(shè)計(jì)原則之間沖突的解決思路

1）有效性和簡便性之間的矛盾。當(dāng)有效性和簡便性發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)該在滿足有效性的前提下，盡可能地使評(píng)價(jià)簡便，而不是反而求之。

2）系統(tǒng)性和可測(cè)性之間的矛盾。評(píng)價(jià)體系必須要包括各有關(guān)方面的多種因素。但是，實(shí)際情況有可能出現(xiàn)某些指標(biāo)不易獲得或不易測(cè)度的情況，從而不能得到評(píng)價(jià)所需要的全部數(shù)據(jù)。在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體系時(shí)，對(duì)與評(píng)價(jià)關(guān)系重大的指標(biāo)，雖然目前一時(shí)無法獲得數(shù)據(jù)，仍要作為建議指標(biāo)提出，以保證評(píng)價(jià)體系的系統(tǒng)性和科學(xué)性。

3）精確性和可信度的問題。評(píng)價(jià)應(yīng)盡可能地精確。如果某些指標(biāo)做不到精確，與其為了追求精確而假設(shè)數(shù)據(jù)，或?qū)⒌貌坏降臄?shù)據(jù)舍去，不如由專家根據(jù)經(jīng)驗(yàn)做定性的描述。

教育裝備評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要內(nèi)容在裝備全系統(tǒng)全壽命理論的指導(dǎo)下，教育裝備評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要內(nèi)容應(yīng)包括以下3個(gè)方面：

1）裝備方面。這里的裝備是名詞屬性的裝備，主要指“物”。主要評(píng)價(jià)裝備的質(zhì)量、性能、數(shù)量以及裝備系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是否合理等情況。

2）管理方面。即評(píng)價(jià)裝備的管理工作，如裝備的研發(fā)、生產(chǎn)、采購、建設(shè)、維護(hù)、使用、退役等情況。因?yàn)樵谙嗤顿Y和條件下，管理水平的高低往往成為教育裝備工作好壞的關(guān)鍵。

3）教育方面。教育裝備的任務(wù)是保證教育活動(dòng)的高質(zhì)量完成，提高教學(xué)水平是教育裝備的目標(biāo)。所以在教育裝備評(píng)價(jià)中，教育方面的指標(biāo)應(yīng)該占據(jù)重要位置，否則就不叫教育裝備評(píng)價(jià)了。

綜合評(píng)價(jià)的一般步驟

綜合評(píng)價(jià)的一般步驟綜合評(píng)價(jià)的一般步驟如圖1所示，具體是：1）明確評(píng)價(jià)目的；2）確定被評(píng)價(jià)對(duì)象；3）建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（包括收集評(píng)價(jià)指標(biāo)的原始值、評(píng)價(jià)指標(biāo)的若干預(yù)處理等）；4）選擇或構(gòu)造綜合評(píng)價(jià)模型；5）確立與各項(xiàng)評(píng)價(jià)指標(biāo)相對(duì)應(yīng)的權(quán)重系數(shù)；6）計(jì)算各系統(tǒng)的綜合評(píng)價(jià)值并進(jìn)行排序或分類。

有關(guān)問題一個(gè)綜合評(píng)價(jià)問題是一個(gè)很復(fù)雜的問題，是一個(gè)將主客觀信息進(jìn)程綜合集成的過程。如果不持謹(jǐn)慎態(tài)度，不做科學(xué)分析，就會(huì)出現(xiàn)“表面上的科學(xué)性掩蓋實(shí)際上的不科學(xué)性”現(xiàn)象，從而導(dǎo)致決策失誤，造成損失。在做教育裝備評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)首先明確以下問題：

問題1：評(píng)價(jià)的用意是什么？

問題2：被評(píng)價(jià)的對(duì)象有哪些？

問題3：我們要做什么樣的評(píng)價(jià)？分類？排序？還是其他形式？

問題4：我們有前期的經(jīng)驗(yàn)和公認(rèn)的結(jié)果嗎？

問題5：哪種評(píng)價(jià)指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)模型最適合？

問題6：怎樣獲取評(píng)價(jià)指標(biāo)？如果某個(gè)指標(biāo)值靠不住，將會(huì)怎樣？

問題7：如何處理評(píng)價(jià)指標(biāo)？定性指標(biāo)如何量化？如何使指標(biāo)的類型（極大型、極小型、區(qū)間型、居中型）一致？如何消除指標(biāo)數(shù)據(jù)單位的影響？

問題8：評(píng)價(jià)指標(biāo)間的相對(duì)重要性如何體現(xiàn)？

針對(duì)上述問題，可采取的措施有：

措施1：明確評(píng)價(jià)目的。評(píng)價(jià)是有明確的目的性的，泛泛的、無目的的評(píng)價(jià)是沒有意義的。評(píng)價(jià)的目的是為了決策，因此評(píng)價(jià)就要針對(duì)具體要求展開。一般來說，對(duì)被評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行評(píng)價(jià)的目的有2個(gè)，一是用于總結(jié)性評(píng)價(jià)，如對(duì)裝備的效能、裝備的使用情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；二是用于發(fā)展性評(píng)價(jià)，如選擇最優(yōu)方案或?qū)蜻x裝備進(jìn)行排隊(duì)等。評(píng)價(jià)目的取決于評(píng)價(jià)者或決策者。

措施2：評(píng)價(jià)是為了有限多個(gè)方案的決策問題服務(wù)的。評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)嚴(yán)格劃清被評(píng)價(jià)對(duì)象的界限，在界限內(nèi)的對(duì)象應(yīng)了解充分，不能置之不理，被評(píng)價(jià)對(duì)象的采樣要有普遍性、可比性、可測(cè)性。對(duì)界限外的系統(tǒng)要排除其干擾。

措施３：針對(duì)體的要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。

措施4：前期經(jīng)驗(yàn)不足時(shí)，可采取經(jīng)驗(yàn)積累的方法，逐步實(shí)施評(píng)價(jià)。對(duì)前期已經(jīng)有某些公認(rèn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)時(shí)可以借鑒這些結(jié)果，在做出“顛覆性”結(jié)果時(shí)要考慮公眾的接受程度。

措施5：建立適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)指標(biāo)體系和選用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)模型。建立評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，要視具體評(píng)價(jià)問題而定，但評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的建立應(yīng)遵循如下原則：系統(tǒng)性、科學(xué)性、可比性、可測(cè)性、相互獨(dú)立性等。綜合評(píng)價(jià)模型有許多種，有傳統(tǒng)的模型，也有基于新原理、新算法的現(xiàn)代模型。

措施6：應(yīng)保證指標(biāo)的可信性。如果通過機(jī)理分析、經(jīng)驗(yàn)審核等途徑，發(fā)現(xiàn)某個(gè)指標(biāo)值靠不住時(shí)，或?qū)⒋酥底鳛楫惓Ｖ刀蕹驅(qū)ζ溥M(jìn)行重復(fù)觀測(cè)并取其平均值作為該指標(biāo)的觀測(cè)值。對(duì)某些只能來源于主觀的指標(biāo)，要制定客觀、合理且可操作的打分規(guī)則和標(biāo)準(zhǔn)，盡量減少主觀評(píng)價(jià)的出現(xiàn)次數(shù)。

措施7：評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)采用性態(tài)一致的評(píng)價(jià)指標(biāo)。通過數(shù)學(xué)變換形式，將定性指標(biāo)轉(zhuǎn)化為定量指標(biāo)，使指標(biāo)的性態(tài)一致。指標(biāo)類型不一致時(shí)，可用數(shù)學(xué)變化的方法使它們的類型一致。對(duì)指標(biāo)進(jìn)行無量綱化處理的方法有許多，如“標(biāo)準(zhǔn)化”處理法或功效系數(shù)法等。

措施8：權(quán)重系數(shù)的確定，是綜合評(píng)價(jià)中的一個(gè)核心問題。確定權(quán)重系數(shù)的途徑有2類：一是主觀賦權(quán)法，二是客觀賦權(quán)法。確定權(quán)重系數(shù)的具體方法有很多。

案例

某中學(xué)籌建計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室時(shí)的方案評(píng)價(jià)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室主要由計(jì)算機(jī)硬件、網(wǎng)絡(luò)、相關(guān)軟件組成。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的服務(wù)目標(biāo)是信息技術(shù)課以及其他課程的新教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)。方案評(píng)價(jià)的目的是在眾多的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室建設(shè)方案中選出一個(gè)最佳方案，為建設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室的工作做決策。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要有技術(shù)先進(jìn)性、教育適應(yīng)性、經(jīng)濟(jì)節(jié)約性和保障性4大部分內(nèi)容。

被評(píng)價(jià)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室方案主要分類有臺(tái)式計(jì)算機(jī)+100 M網(wǎng)絡(luò)、臺(tái)式計(jì)算機(jī)+1 000 M網(wǎng)絡(luò)、筆記本計(jì)算機(jī)+無線網(wǎng)絡(luò)。方案對(duì)比如表1所示。

評(píng)價(jià)的結(jié)果：臺(tái)式計(jì)算機(jī)+100 M網(wǎng)絡(luò)方案最佳。

就技術(shù)先進(jìn)性而言，1 000 M網(wǎng)絡(luò)方案明顯優(yōu)于100 M網(wǎng)絡(luò)方案，代表今后的發(fā)展方向。但是，對(duì)一般的教學(xué)任務(wù)而言，1 000 M網(wǎng)絡(luò)方案并無明顯的優(yōu)勢(shì)，反而價(jià)格貴了很多。

就靈活性而言，筆記本計(jì)算機(jī)+無線網(wǎng)絡(luò)方案明顯優(yōu)于臺(tái)式計(jì)算機(jī)+固定網(wǎng)絡(luò)的方案。但是，教學(xué)模式對(duì)靈活性沒有要求，而筆記本計(jì)算機(jī)+無線網(wǎng)絡(luò)方案的網(wǎng)絡(luò)速度相對(duì)要慢，對(duì)教學(xué)效果構(gòu)成了一定的影響，且后期保障困難、使用費(fèi)用很高。

以上就是臺(tái)式計(jì)算機(jī)+100 M網(wǎng)絡(luò)方案勝出的原因。后來的實(shí)踐證明，該網(wǎng)絡(luò)教室一直很好地發(fā)揮著教學(xué)支撐作用，沒有因網(wǎng)絡(luò)速度相對(duì)較慢而影響教學(xué)工作的完成。

某大學(xué)籌建電子電路實(shí)驗(yàn)室時(shí)的方案評(píng)價(jià)電子電路實(shí)驗(yàn)室主要由實(shí)驗(yàn)箱和相關(guān)儀器組成。電子電路實(shí)驗(yàn)室的服務(wù)目標(biāo)是電子電路課以及學(xué)生的課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。方案評(píng)價(jià)的目的是在眾多的電子電路實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方案中選出一個(gè)最佳方案，為建設(shè)電子電路實(shí)驗(yàn)室的工作做決策。

評(píng)價(jià)指標(biāo)體系主要有技術(shù)先進(jìn)性和經(jīng)濟(jì)節(jié)約性，遺憾的是教育適應(yīng)性被忽略了。被評(píng)價(jià)的方案主要分類有專業(yè)方案、改造方案和廉價(jià)方案。方案對(duì)比如表2所示。

評(píng)價(jià)的結(jié)果：技術(shù)很先進(jìn)的專業(yè)方案獲得了最高分?jǐn)?shù)。

忽略教育適應(yīng)性，單就技術(shù)先進(jìn)性而言，專業(yè)方案明顯優(yōu)于其他方案，適合電子專業(yè)的學(xué)生使用。但是，該實(shí)驗(yàn)室并不是專門為電子專業(yè)學(xué)生建設(shè)的，主要服務(wù)于該學(xué)校理科非電子專業(yè)的公選電子電路課。實(shí)驗(yàn)室建成使用后的實(shí)踐證明，該實(shí)驗(yàn)室對(duì)使用它的非電子專業(yè)的學(xué)生來說有些復(fù)雜，很多實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)無法在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。

這2個(gè)案例帶來的啟示是：做教育裝備評(píng)價(jià)工作時(shí)，一定要全面地看問題，教育裝備的“教育”二字絕不能忽視。在教育裝備問題上，現(xiàn)在一些教育專家對(duì)此認(rèn)識(shí)不足、缺乏裝備經(jīng)驗(yàn)，而裝備專家缺乏教育經(jīng)驗(yàn)，并且對(duì)未來教育的發(fā)展也無法很好準(zhǔn)確地預(yù)測(cè)，有很多問題有待研究。因此，做教育裝備評(píng)價(jià)工作要慎之又慎，否則會(huì)帶來不小的損失。

（作者單位：首都師范大學(xué)教育技術(shù)系）

注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內(nèi)容請(qǐng)以PDF格式閱讀原文。