【摘要】對(duì)話教學(xué)的魅力具有審美性、鼓動(dòng)性、互動(dòng)性。語文教師必須不斷提升自己的對(duì)話藝術(shù)，才能使課堂真正成為對(duì)話、探究、合作的殿堂。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話教學(xué)；審美性；鼓動(dòng)性；互動(dòng)性

對(duì)話教學(xué)既是引領(lǐng)教育潮流的先進(jìn)理念，又是課堂實(shí)踐活動(dòng)中的一種有效策略，它對(duì)語文教師的語言運(yùn)用提出了很高的藝術(shù)化要求。

偉大的教育家夸美紐斯曾經(jīng)講過：“一個(gè)能動(dòng)聽明晰地教學(xué)的教師，他的聲音便像油一樣浸入學(xué)生心里，把知識(shí)一同帶進(jìn)去。”對(duì)話效果常常依賴于教師的語言魅力。實(shí)踐證明，對(duì)話教學(xué)中語文教師要適應(yīng)新的課程理念，適應(yīng)充滿活力的學(xué)生群體。在語言準(zhǔn)確性為基礎(chǔ)的大前提下，語文教師必須更多地提高語言的審美性、鼓動(dòng)性、互動(dòng)性，使課堂真正成為對(duì)話、探究、合作的殿堂。

（一）話語的審美性

話語審美性涵蓋的內(nèi)容是多方面的。如繪聲繪色、洋溢動(dòng)感的形象性，即教師根據(jù)文體固有的感性特征和課堂的情境特點(diǎn)而使口頭表達(dá)產(chǎn)生的具象美。熱切似火、溫婉如水的情感性，即教師進(jìn)入對(duì)話角色而揮灑生命真情，賦予對(duì)話內(nèi)容(即教學(xué)內(nèi)容)以情感活力，或激越熱烈，或慷慨昂揚(yáng)，或娓娓動(dòng)聽。和諧悅耳、抑揚(yáng)多變的音樂性，即對(duì)話者的語言具有抑揚(yáng)頓挫的音樂感，仿佛說者口吐珠璣，聽者耳濯玉泉，使對(duì)話別有詩情畫意，持續(xù)不斷。

（二）話語的鼓動(dòng)性

為了激發(fā)對(duì)話者強(qiáng)烈的主動(dòng)性和進(jìn)取心，教師在話語表現(xiàn)出審美性的同時(shí)，更多的要表現(xiàn)出鼓動(dòng)性，以便燃起學(xué)生對(duì)話的激情。

時(shí)下一個(gè)非常時(shí)髦的口號(hào)受到大家的重視，這就是“賞識(shí)你的孩子”。其實(shí)，美國心理學(xué)家米勒早就提出了一個(gè)“賞識(shí)效應(yīng)”，就是用欣賞的眼光和態(tài)度看待學(xué)生，并以積極肯定的評(píng)價(jià)激起學(xué)生的努力、探索和創(chuàng)意。在新課程的對(duì)話教學(xué)中，最常聽見的話語是：“你的意見很有意思！”“你提出了一個(gè)值得討論和研究的問題！”“你真會(huì)動(dòng)腦筋！”等等。早在20世紀(jì)70年代美國著名心理學(xué)家貝姆就提出了一個(gè)“改變自我意識(shí)的理論”，他認(rèn)為，通過評(píng)定人們的行為能改變其自我知覺，從而影響態(tài)度的轉(zhuǎn)變。對(duì)話教學(xué)中，教師有意識(shí)地用一種“肯定的評(píng)價(jià)”來代替對(duì)學(xué)生的否定與責(zé)難，這樣的肯定與賞識(shí)能觸及學(xué)生心理深層的“自我”，從而較為持久地影響學(xué)生的行為。

（三）話語的互動(dòng)性

教學(xué)是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng)。如果教師講得聲情并茂而學(xué)生卻無動(dòng)于衷，或者教師在不遺余力地灌輸知識(shí)信息，學(xué)生卻無所事事地靜待輸入，那就難以在真正意義上實(shí)現(xiàn)對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

對(duì)話教學(xué)必須打破那種“靜聽的教育”，必須變“獨(dú)白”為“對(duì)話”，變獨(dú)角戲?yàn)槿貉蕴茫尳處熤v與學(xué)生講相映成趣，相輔相成。

總之，語文對(duì)話教學(xué)既是教師“自我表現(xiàn)”的過程，更是教師熱切鼓舞學(xué)生“自我表現(xiàn)”的過程。對(duì)話教學(xué)的魅力就在于時(shí)時(shí)處處滲透出來的審美性、鼓動(dòng)性、互動(dòng)性，語文教師只有不斷地提升自己的對(duì)話藝術(shù)，才能使我們的課堂教學(xué)產(chǎn)生永不褪色的鼓舞力量。