【摘要】現(xiàn)代教育中家長是一個(gè)不可忽略的參與者，在高考備考過程中，家長應(yīng)具備良好的心理狀態(tài)。

【關(guān)鍵詞】家長心理；高考備考；心理誤區(qū)

教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，教育除了學(xué)校教育等直接因素外，還有社會(huì)教育這個(gè)不可忽視的因素，特別是隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，人們物質(zhì)文化生活水平的進(jìn)一步提高，獨(dú)生子女的增多，深刻地影響并改變著教育的內(nèi)在因素和外在因素，家長越來越重視教育，對(duì)學(xué)生教育影響干涉的程度也越來越嚴(yán)重，現(xiàn)代教育中家長是一個(gè)不可忽略的教育參與者。在高考備考過程中，家長認(rèn)為孩子學(xué)習(xí)的最關(guān)鍵的時(shí)刻已到，因此，從心理上引起了各方面的變化，對(duì)家長高考備考心理進(jìn)行一些深入的研究與探討具有深遠(yuǎn)的意義。

一、唯恐耽誤孩子的前程而把全部的精力物力與時(shí)間全都賭在孩子高考上，使孩子不堪重負(fù)壓力重重

許多家長人到中年，自己的事業(yè)或者已登頂峰，或者扼腕滄桑，都不可能有大的發(fā)展，因此，把自己的一切希望都寄托于自己的孩子身上，臨近高考，全家傾巢服務(wù)，“殫其地之出，竭其廬之入”，從生活方面無微不至甚至無孔不入地給以關(guān)懷?！巴映升垺?、“望女成鳳”的急切心情唯天可表，甚至認(rèn)為是否考取理想中的大學(xué)決定著他后半生的成敗得失。家長的刻意關(guān)懷對(duì)于那種積極要求上進(jìn)的學(xué)生已經(jīng)幻化為一種深重的壓力，好像一張無形的大網(wǎng)，使孩子“艱于呼吸視聽”。對(duì)于有逆反心理的學(xué)生，家長刻意關(guān)懷的拳拳之心眷眷之情很可能變化為催生學(xué)生反抗心理的發(fā)酵劑，輕者對(duì)家長的刻意關(guān)懷視而不見，對(duì)家長的諄諄教誨充耳不聞，重者對(duì)家長的刻意關(guān)懷幻化為無端的憤怒，甚至發(fā)展為劍拔弩張的反抗。不良的情緒導(dǎo)致孩子消極備考，而家長只能望洋興嘆束手無策。

其實(shí)，在高考備考的過程中，無論是家長還是學(xué)生都應(yīng)該學(xué)會(huì)定位，要校準(zhǔn)“最好”的參照系。家長應(yīng)該把自己美好的愿望、刻意的關(guān)懷定位于學(xué)生的真實(shí)能力基礎(chǔ)之上，清醒地認(rèn)識(shí)到自己孩子的智力基礎(chǔ)與心理品格，這樣才可能不會(huì)操之過急，欲速則不達(dá)就是這個(gè)道理。超過極限之上的要求很可能夭折一個(gè)個(gè)生命，超過極限之上的心愿會(huì)掐掉一個(gè)個(gè)愿望的嫩芽。家長可以把美好的愿望塵封在心靈的老窖里，讓學(xué)生時(shí)不時(shí)地感受到老酒幽幽的清香，把心靈的焦灼催生為微笑的花朵，把過高的期望幻化為鎮(zhèn)靜的花蕾。孩子在愛的小溪邊聆聽著汩汩流淌的清泉與清脆欲滴的絮語，也許能讓孩子感受到耶穌的靈光和愛的執(zhí)著。伴著藍(lán)天白云與山一樣厚實(shí)而堅(jiān)定的愛，孩子很可能與家長一道乘興而游，享受與領(lǐng)略到高考的湖光山色與鳥語花香。

二、唯恐孩子不能出類拔萃而毋視孩子生理心理特征無限拔高對(duì)孩子的要求，使孩子望洋興嘆無力回天

許多家長人到中年，他們的思維習(xí)慣、心理特點(diǎn)都已接近或達(dá)到成熟階段。在漫長的人生道路上，不少家長一路春風(fēng)一路歌，順利地通過了高考，邁進(jìn)了夢(mèng)寐以求的大學(xué)，在社會(huì)這所大學(xué)里也如魚得水春光燦爛。他們?cè)谠O(shè)計(jì)孩子的美好未來時(shí)，往往把自己的人生歷程作為孩子人生藍(lán)圖的底色，對(duì)人生的認(rèn)識(shí)作為最基本的標(biāo)高，在自己理想的刻盤上雕刻孩子理應(yīng)達(dá)到的人生高度以及理應(yīng)達(dá)到的如意程度。也有不少家長命運(yùn)不濟(jì)人生多舛，他們飽嘗了人間生活的艱辛與苦難，因此，他們對(duì)人生的理解與對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)更加深刻，他們?cè)谠O(shè)計(jì)孩子的美好未來時(shí)，往往用自己的心靈體驗(yàn)和心理特點(diǎn)作為衡量學(xué)生心理特征的基本信條，希望孩子在苦海中淘出金子以改變自己苦海無涯的生活，用孩子理應(yīng)達(dá)到的高度去撫慰自己失落而惆悵的心情，似乎孩子成功的藍(lán)圖就是自我生活的“精神支柱”，也是醫(yī)治自身精神失落與人生蒼茫的“精神勝利法”。

其實(shí)，家長不應(yīng)該用自身的心理特點(diǎn)與認(rèn)知程度去定位孩子的學(xué)習(xí)標(biāo)高。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)是個(gè)體獨(dú)自認(rèn)識(shí)世界的心理過程，家長在學(xué)習(xí)過程中只能創(chuàng)造一些良好的外部條件。學(xué)生的學(xué)習(xí)并不能靠外力鎖定孩子學(xué)習(xí)的深度與認(rèn)真的程度。學(xué)習(xí)是個(gè)體行為。家長只有把從自身情感體驗(yàn)出發(fā)而油生的情感春風(fēng)輕輕地吹拂到孩子的心靈世界，只有把自身的認(rèn)知心理采用“滴灌”的方式潤澤到孩子的心田，讓孩子感悟到家長的良苦用心與博大無私的胸懷，隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲，這樣才可能造就出“千家灌禾稻，滿目江南田”的盛況。另外，家長還應(yīng)該從學(xué)生的心理特點(diǎn)出發(fā)去改造自身的心理習(xí)慣，只有當(dāng)家長的心理年齡與心理特點(diǎn)更接近于孩子的心理特點(diǎn)時(shí)，學(xué)習(xí)才可能是實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)，以孩子的心理特點(diǎn)出發(fā)定位的標(biāo)高才可能是實(shí)實(shí)在在的標(biāo)高。這樣孩子在學(xué)習(xí)備考的過程中，才可能信手拈來揮灑自如。

三、望子成龍的急切心情使其往往理想地設(shè)計(jì)考生的心智基礎(chǔ)，使考生力不從心知難而退

高考是一種國家級(jí)選拔考試，既公平公正又十分的殘酷。在備考的過程中，孩子的學(xué)習(xí)是高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)，既有繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，還有來自外部與內(nèi)部的壓力，更有青春期許多莫名的無端的煩惱，種種有形的無形的束縛，使孩子不堪重負(fù)。家長從未下水體驗(yàn)現(xiàn)代學(xué)生復(fù)習(xí)備考的艱辛，總以自己當(dāng)年之勇來揣度自己孩子的學(xué)習(xí)心態(tài)和應(yīng)該達(dá)到的層級(jí)狀態(tài)，“望子成龍”、“望女成鳳”的急切心情很容易把自己孩子的標(biāo)高與美好前程設(shè)置在一種虛擬的精神空間里，在孩子的實(shí)際水平之上無限拔高，用感情的親疏蒙住了對(duì)孩子理性認(rèn)知的眼睛。在具體的學(xué)習(xí)過程中，也就很可能有意無意地拔高對(duì)孩子學(xué)習(xí)的要求，一旦平常的水平測試與自身的理想藍(lán)圖有一定距離的時(shí)候，家長很可能產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的失落與不滿，有的家長很可能無端地遷怒指責(zé)與謾罵，嚴(yán)重地挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，長此以往，惡性循環(huán)，孩子也許再也找不到回家的路，而將孩子遺棄在自己為孩子精心編織的那片童話般的孤島上。

其實(shí)，在高考備考階段，家長應(yīng)清醒而理智地認(rèn)清孩子的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、智力基礎(chǔ)和心理素質(zhì)，只有建立在現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)之上的學(xué)習(xí)理想才可能登堂入室，虛擬的精神預(yù)設(shè)畢竟不能救助行囊匆匆的趕路人。另外，只有給孩子創(chuàng)設(shè)一種寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，覺得跳一跳就能摘到鮮美的桃子，才會(huì)爆發(fā)一種強(qiáng)烈的求知欲望，腳踏實(shí)地，一步一個(gè)腳印，自然能夠出神入化遠(yuǎn)籌帷幄。一旦孩子在求索這條道路上看不到希望與光明，感悟不到勝利的甜蜜與芬芳的時(shí)候，孩子很可能徹底放棄自己的追求，哀莫大于心死，一旦出現(xiàn)這種窘?jīng)r，也許再也找不回可以醫(yī)治的良藥，揠苗助長可能影響孩子一生的心理健康。

四、刻意的關(guān)懷給一部分孩子造成了依賴思想，使考生唯唯諾諾毫無創(chuàng)見

隨著對(duì)教育的重視以及對(duì)孩子的前程的關(guān)注，現(xiàn)在出現(xiàn)了陪讀陪送陪接的現(xiàn)象，夙興夜寐，聞雞起舞，幾度夢(mèng)中驚醒，忽作驚叫狀，有清代作家林嗣環(huán)《口技》形容之盛狀，死死盯著接送孩子上學(xué)放學(xué)的時(shí)間，時(shí)時(shí)刻刻守候在教室門旁，唯恐時(shí)間延誤而延生出孩子的不滿與憤怒，家長們夜不能寐，晝不能養(yǎng)，誠惶誠恐，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，身心疲憊，攪亂了家庭正常而和諧的心理平靜以及正常的生活節(jié)奏。更有甚者，一旦孩子進(jìn)入高三備考階段，人力充足財(cái)力深厚的家庭，便抽調(diào)家庭中的精兵強(qiáng)將到校外租一套房子對(duì)學(xué)生進(jìn)行陪讀；人力資源薄弱的家庭，臨考前一個(gè)月專門向單位請(qǐng)假到學(xué)校陪讀，無論從生活上還是心理上給以全方位立體式的關(guān)照。臨近高考，整個(gè)家庭進(jìn)入戰(zhàn)備狀態(tài)，似乎家人們的呼吸更加急促，家人們的步子邁得更加沉重，家人們的神情更加莊重而嚴(yán)肅。一切為了高考，為了高考的一切。人為地提升了備考的緊張氛圍和心理壓力。

無論是陪送陪接還是陪讀對(duì)于學(xué)生的心理影響可以分為兩種情況：對(duì)于那種體貼與理解家長苦衷的孩子來說，整天的苦思冥想與絞盡腦汁之后，看到父母一張張火熱而焦渴的眼神，便可深沉地體察到父母緊緊抱裹著的一團(tuán)燃燒的心愿，便可從家長的關(guān)愛中感受到清涼的慰藉。還可以與家長傾心交談，排遣心中種種困惑與不快，消解自己心中的重重壓力與負(fù)擔(dān)，從而以一種輕松與愉快的心理備戰(zhàn)高考。另一種情況就是家長的接送與陪讀引起學(xué)生強(qiáng)烈的反感。繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)填塞了學(xué)生所有的時(shí)間，家長的接送蠶食了孩子為自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)時(shí)間，許多孩子就是利用放學(xué)回家結(jié)伴同行的時(shí)間，與同齡人傾心交談，交談他們對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)社會(huì)對(duì)人生的看法，以消解他們青春的煩躁與苦悶，然而三個(gè)一群五個(gè)一伙在路上游玩，占用了他們大量的時(shí)間，回家之后只可能草草吃飯，恍惚睡覺，睡眠嚴(yán)重不足又要匆匆趕回學(xué)校，思維整天處于一種混沌與麻木的狀態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)效率與效果。

對(duì)于陪讀陪送陪接這種現(xiàn)象，既可出現(xiàn)有利的一面又可出現(xiàn)有弊的一面，對(duì)于這個(gè)二難命題，家長應(yīng)給以正確的定位：以孩子的個(gè)性為基礎(chǔ)，以孩子的心理承受力為標(biāo)高。能陪則陪不能陪則不陪，但都應(yīng)該給孩子積極的引導(dǎo)，讓他們感受到家長的苦心，從而給孩子備考以積極的影響。

五、希望孩子找到捷徑而遍訪名山大師搜求寶典兵法恨不能點(diǎn)石成金，使考生大浪淘沙苦不堪言

許多家長在高考備考階段，不惜重金聘請(qǐng)家教，下晚自習(xí)之后，還要給學(xué)生加班加點(diǎn)幾個(gè)小時(shí)，從各個(gè)方面對(duì)孩子進(jìn)行全方位開放性補(bǔ)課；許多家長托親戚找朋友從全國各地給孩子購買“高考兵法”、“高考寶典”，各種模擬測試題紛至沓來，走進(jìn)孩子的書房，堆滿孩子的書案，琳瑯滿目眼花繚亂，讓孩子目不暇接喘不過氣來。

這種做法反映了家長的一種良苦用心，希望孩子借助這些輔助資料讓孩子一步登天，甚至還滋生出守株待兔的思想，希望在高考考場上抓到原題或者近似的題目。因此，不少家長把認(rèn)為經(jīng)典的資料收藏到家里，讓孩子獨(dú)自消化，實(shí)際上家長的這種良苦用心也許只能適得其反。一者，高考備考是在任課教師指導(dǎo)下科學(xué)安排宏觀構(gòu)建的系統(tǒng)工程。我們應(yīng)該堅(jiān)信我們的任課教師在備考研究上是專業(yè)的有科學(xué)安排的，如果家長聘請(qǐng)的家教是在任課教師宏觀構(gòu)建的基礎(chǔ)上解答疑難或者微觀拓展本無可厚非，如果家教給孩子另起爐灶，拋出一套復(fù)習(xí)計(jì)劃與方案，如果兩條備考方案相抵觸，孩子很可能莫衷一是，擾亂備考復(fù)習(xí)思路，使考生臨考前的知識(shí)紊亂不清。我們?cè)谥卮鬀Q策時(shí)，只應(yīng)尊從一種標(biāo)準(zhǔn)。二者，太多的復(fù)習(xí)資料使孩子陷入書山題海，侵占了孩子的大量復(fù)習(xí)時(shí)間，使孩子不堪重負(fù)苦不堪言。筆者以為，在高考備考過程中，備考教師應(yīng)該深入研究《考試說明》以及近幾年的高考題目，宏觀上把握高考動(dòng)態(tài)以及命題的走向，選擇經(jīng)典的題目科學(xué)訓(xùn)練，不可面面俱到，對(duì)外面的各種信息以及種種復(fù)習(xí)備考資料，必須精心選擇舍棄，這樣才可能提高學(xué)習(xí)效率，使孩子學(xué)得輕松獲得高效。家長從各地購買復(fù)習(xí)備考資料未有精心的舍棄，只會(huì)增加孩子的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)與心理負(fù)擔(dān)，使孩子苦不堪言怨聲載道，家長千萬不可越俎代庖，否則就只會(huì)鈍化孩子備考的靈氣挫敗考生備考的銳氣。三者，高考備考是高強(qiáng)度的腦力勞動(dòng)，我們一定要保證孩子充足而良好的休息時(shí)間。唯有充足的休息，孩子才有旺盛的精力去應(yīng)付高考備考。甚至可以偏激地說：臨考前休息了一個(gè)小時(shí)就相當(dāng)于學(xué)習(xí)了一個(gè)小時(shí)。如果太多的復(fù)習(xí)資料與糾纏不清的家教，剝奪了孩子的休息時(shí)間，輕者使孩子精力不濟(jì)思維模糊，重者考生誠惶誠恐神精衰弱。這樣，摧跨了孩子的斗志，傷害了孩子的身體。魚與熊掌不可兼得，家長只能在教師引導(dǎo)下配合孩子做一些輔助性工作。

六、希望孩子盡善盡美對(duì)孩子求全責(zé)備吹毛求疵，使孩子畏首畏尾心生怨憤

在高考備考階段，家長對(duì)孩子的生活、學(xué)習(xí)、思想給以全方位的關(guān)照，就好像孩子的貼身保鏢與守護(hù)神，朝夕相處，家長很可能無限擴(kuò)大孩子的缺點(diǎn)，用完美的規(guī)范來要求孩子的一舉一動(dòng)，對(duì)孩子沒有寬容之心，正像眼里容不下一粒沙子，對(duì)孩子求全責(zé)備吹毛求疵。

英國著名管理學(xué)家諾斯古德·帕金森的《不可不知的管理定律》中有一條重要管理原則“藍(lán)斯登定律”：與一位朋友一起工作，這比在“父親”身邊工作有趣得多。距離產(chǎn)生美，產(chǎn)生親切感，長期的跟蹤關(guān)照與家長的嘮嘮叨叨，使有一定獨(dú)立意識(shí)并處于青春期的孩子必然產(chǎn)生叛離的反感；對(duì)于孩子的教育，特別處于高考狀態(tài)下的孩子尤其應(yīng)該用寬容的方法教育他，應(yīng)包容孩子個(gè)性的弱點(diǎn)和青春的焦躁?！八燎鍎t無魚”，如果用“至清”的標(biāo)準(zhǔn)來要求權(quán)衡自己的孩子，無異于把孩子的手腳捆綁起來了，不可能培養(yǎng)出朝氣勃勃銳氣十足的考生。

七、急于求成的心理使家長專注于每一次平?？荚嚨慕Y(jié)果，使孩子身心疲憊誠惶誠恐

在高考備考階段，許多家長與各學(xué)科科任教師保持熱線聯(lián)系，隨時(shí)關(guān)注孩子每一學(xué)科每一次考試的成績，孩子考得理想時(shí)便與學(xué)生一道得意忘形翩然若蝶，隨時(shí)隨地拋灑孩子神童般天賦的訊息；孩子考得稍微差一點(diǎn)時(shí)，便化為心中熊熊燃燒的指責(zé)甚至謾罵。家長十分在意孩子每一次考試的具體成績，因此，許多孩子琢磨著如何考出讓家長滿意的分?jǐn)?shù)為最高目標(biāo)，學(xué)習(xí)沒有宏觀計(jì)劃與近期目標(biāo)，也許在開始一段時(shí)間孩子還能應(yīng)付家長要求的考試，一旦到高考后期，孩子的考試成績可能會(huì)全線崩潰，絕望中難以生出希望，苦了家長害了孩子。

高考備考是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，我們必須立足高考，無條件服從高考。階段性勝利并不代表全局的勝利，暫時(shí)的高分不一定是對(duì)考點(diǎn)掌握與否的真正檢測，只有師生立足于高考，把一切階段性勝利匯集成合力，正像一座大橋合龍之后方能承重一樣，才能夠承受來自于高考的各種真正檢測。高三的檢測多，如果太在乎分?jǐn)?shù)，必然會(huì)分散備考精力，影響備考情緒，降低備考效率。孩子一旦進(jìn)入高考備考階段，有來自自身的壓力、社會(huì)的壓力，家長只能減壓，如果從外在方面施壓，只可能把孩子逼上自戕的懸崖。一位優(yōu)秀的家長只能配合高考指導(dǎo)教師與孩子總體備戰(zhàn)高考，讓孩子胸中有萬千丘壑百萬雄兵，孩子才可能在考場上運(yùn)籌帷幄決勝千里。