目前，我國(guó)的素質(zhì)教育開(kāi)展如火如荼。音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，引起了各級(jí)教育部門(mén)和教學(xué)人員的重視。2002年教育部頒布了《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，更是對(duì)全民基礎(chǔ)音樂(lè)教育的一次勉勵(lì)，并明確了努力方向。然而，放眼學(xué)校音樂(lè)課尤其是高中音樂(lè)課，教學(xué)質(zhì)量仍不高，師生重視不夠，臨近期中、期末考音樂(lè)課要讓位于語(yǔ)數(shù)外等“主課”，學(xué)生對(duì)教科書(shū)上的音樂(lè)知識(shí)興趣不濃厚，課堂上仍多是教師唱獨(dú)角戲……種種表現(xiàn)，既不利于音樂(lè)文化的傳播，也不利于素質(zhì)教育的開(kāi)展，更不利于人的全面發(fā)展，傳統(tǒng)音樂(lè)課教學(xué)的革新勢(shì)在必行。國(guó)內(nèi)有學(xué)者在這方面做了研究，包括介紹國(guó)外新的理論，如研究性學(xué)習(xí)、自主性學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)，并結(jié)合實(shí)際，以一種發(fā)展的態(tài)度試圖去改變傳統(tǒng)音樂(lè)課教學(xué)模式，取得了一定的成效，如：王雪樺《一種新的教學(xué)方法—介紹—合作學(xué)習(xí)—教學(xué)模式》[1]、劉沛《傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)與素質(zhì)教育的悖論及評(píng)價(jià)的換代方案》[2]、劉旺《論多元智能理論下的學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)》[3]等。本文在借鑒以往研究的基礎(chǔ)上，從發(fā)展學(xué)生主體作用的角度出發(fā)，選擇切塊拼接學(xué)習(xí)法，讓學(xué)生和教師共同互動(dòng)，事半功倍，從而提高音樂(lè)課教學(xué)效果，努力實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。

一、音樂(lè)切塊拼接法的理論構(gòu)架

20世紀(jì)70年代興起的人本主義課程觀——反對(duì)學(xué)校教學(xué)以學(xué)問(wèn)——知識(shí)為中心，重視人的全面發(fā)展，倡導(dǎo)學(xué)生的主體地位等的觀念深得人心。在人本主義課程觀的指引下，合作學(xué)習(xí)備受矚目，發(fā)展迅速，它最大的特點(diǎn)在于責(zé)任分配個(gè)人化和成功機(jī)會(huì)均等化，有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神和創(chuàng)造力。對(duì)于合作學(xué)習(xí)的研究，不同國(guó)家和文化的學(xué)者、專(zhuān)家得出的結(jié)論稍有不同，其理念可概括為師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、師師互動(dòng)、全員互動(dòng)幾種[4]。在我國(guó)，理論上傾向于全員互動(dòng)的合作學(xué)習(xí)，即整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的所有動(dòng)態(tài)因素，包括師生互動(dòng)、師師互動(dòng)、生生互動(dòng)，都參與到合作學(xué)習(xí)中來(lái)，“由此在課堂信息交流網(wǎng)絡(luò)上體現(xiàn)出縱橫交錯(cuò)的多維立體特征”[4]。作為合作學(xué)習(xí)法之一的切塊拼接法（Jigsaw）是美國(guó)學(xué)者阿倫遜及其同事最先設(shè)計(jì)的，后由美國(guó)教育學(xué)家斯萊文教授修正改良（稱(chēng)為JigsawⅡ），近年來(lái)，史丹卜克和史特（Steinbrink Stahl，1994）又在JigsawⅡ中加入合作測(cè)驗(yàn)溫習(xí)（Cooperative test Review）階段，成為JigsawⅢ[5]，具有一定的創(chuàng)意和實(shí)效，在我國(guó)，它同樣基于全員互動(dòng)理念之上。

切塊拼接法和其他合作學(xué)習(xí)法一樣，先將學(xué)生按照異質(zhì)分組法分成若干小組（一般4-6人/組），各小組每個(gè)成員都有明確的分工與責(zé)任，采用小組競(jìng)爭(zhēng)或小組測(cè)驗(yàn)的形式進(jìn)行評(píng)定，也可讓小組在學(xué)習(xí)結(jié)束后做一個(gè)展覽或匯報(bào)，教師根據(jù)各小組成員表現(xiàn)給予一定的表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。所不同的是，切塊拼接法在小組討論時(shí)更強(qiáng)調(diào)主體的合作性與參與性：首先，將一個(gè)共同的學(xué)習(xí)材料分配給每一個(gè)學(xué)習(xí)小組，把學(xué)習(xí)任務(wù)分切成幾塊分給小組的每一成員；其次，負(fù)責(zé)同一學(xué)習(xí)任務(wù)的各小組成員組成一個(gè)“專(zhuān)家組”進(jìn)行學(xué)習(xí)研究，待學(xué)習(xí)完后回到各自的小組中去；然后小組中的成員互相教授各自的學(xué)習(xí)任務(wù)，務(wù)必確保每一個(gè)成員都學(xué)會(huì)領(lǐng)悟；最后教師采用小組競(jìng)爭(zhēng)或測(cè)驗(yàn)，抑或小組學(xué)習(xí)匯報(bào)等形式，根據(jù)小組每個(gè)成員的表現(xiàn)與進(jìn)步多少進(jìn)行表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。具體學(xué)習(xí)流程可以概述如下：分配學(xué)習(xí)任務(wù)——專(zhuān)家組討論——小組學(xué)習(xí)——測(cè)驗(yàn)或競(jìng)爭(zhēng)——表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。

二、音樂(lè)切塊拼接法在課堂中的應(yīng)用凡例

采用高中新教材①《音樂(lè)》全一冊(cè)（上）第一單元音樂(lè)欣賞課《歡樂(lè)頌》為例，運(yùn)用切塊拼接法學(xué)習(xí)，構(gòu)建過(guò)程如上表：

最后，根據(jù)測(cè)驗(yàn)競(jìng)爭(zhēng)結(jié)果，評(píng)定超級(jí)組和優(yōu)秀組，進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)。最后，全班分兩個(gè)聲部合唱《歡樂(lè)頌》。

在測(cè)驗(yàn)獎(jiǎng)勵(lì)過(guò)程中，教師事先準(zhǔn)備好的試題要切合專(zhuān)家作業(yè)單上的問(wèn)題，要求學(xué)生獨(dú)立完成，時(shí)間不超過(guò)10分鐘。合唱表演競(jìng)爭(zhēng)可由教師評(píng)定和學(xué)生互評(píng)相結(jié)合，安排練習(xí)時(shí)間10分鐘，這一過(guò)程中專(zhuān)家組仍然發(fā)揮作用，各組成員仍要集中精力共同學(xué)唱完成學(xué)習(xí)任務(wù)，教師對(duì)其中疑難問(wèn)題進(jìn)行解答指導(dǎo)，競(jìng)爭(zhēng)完后，教師可按需抽查各小組成員，以更好了解每一個(gè)成員學(xué)習(xí)過(guò)程與效果。

三、音樂(lè)切塊拼接法在課堂中的運(yùn)用

新音樂(lè)課程要求教師改變以往“灌輸式”的教學(xué)模式，在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，這必然對(duì)舊的“你教我學(xué)”型的學(xué)習(xí)方式提出改革要求，切塊拼接法作為合作學(xué)習(xí)法的一種，在我國(guó)尚未引起廣大音樂(lè)教育工作者的注意，但這并不表示這種學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)我國(guó)音樂(lè)教育實(shí)情，相反，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用會(huì)取得相得益彰的效果。

㈠符合新音樂(lè)課程教學(xué)理念

我國(guó)最新頒布的音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)是2001年教育部頒發(fā)的《全日制義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，該標(biāo)準(zhǔn)提出音樂(lè)教育的十個(gè)基本理念：以音樂(lè)審美為核心、以興趣愛(ài)好為動(dòng)力、面向全體學(xué)生、注重個(gè)體發(fā)展、重視音樂(lè)實(shí)踐、鼓勵(lì)音樂(lè)創(chuàng)作、提倡學(xué)科綜合、宏揚(yáng)民族文化、理解多元文化、完善評(píng)價(jià)機(jī)制。切塊拼接法具有合作學(xué)習(xí)法的普遍功能，真正做到以人為本，面向全體學(xué)生，責(zé)任個(gè)人化，目標(biāo)一致性，在豐富有趣的音樂(lè)實(shí)踐中可以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)與協(xié)調(diào)能力，讓學(xué)生不再“輕視”音樂(lè)這門(mén)“偏科”，從而學(xué)有所得，完善人格。毫無(wú)疑問(wèn)，切塊拼接法符合新音樂(lè)課程的教學(xué)理念，有利于開(kāi)展音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。

㈡專(zhuān)家組優(yōu)勢(shì)

合作學(xué)習(xí)法，顧名思義，是學(xué)生以分組形式互助互學(xué)，要求學(xué)生在集體的力量下，開(kāi)動(dòng)所有器官功能，共同進(jìn)步。具體到音樂(lè)課中，不是所有合作學(xué)習(xí)法都是適用的，運(yùn)用不當(dāng)，反而會(huì)弄巧成拙。相比之下，切塊拼接法在音樂(lè)教學(xué)中由于設(shè)置了專(zhuān)家組，揚(yáng)其所長(zhǎng)、避其所短，能幫助教師實(shí)現(xiàn)優(yōu)化資源，提高教學(xué)效果。在一堂合唱、合奏等集體音樂(lè)實(shí)踐課上，專(zhuān)家組責(zé)任重大，為了不失職，能很好地將自己的學(xué)習(xí)任務(wù)教授給同組伙伴，要求專(zhuān)家組成員集中精力，努力學(xué)習(xí)和練習(xí)，在這過(guò)程充分發(fā)揮學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，為了讓小組脫穎而出，恐怕還得用上一些“小聰敏”，這顯然又發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)作力。同樣在音樂(lè)欣賞課上，專(zhuān)家組將自己的問(wèn)題琢磨透，分享資源又?jǐn)U充資源，對(duì)于提高整體的音樂(lè)審美體驗(yàn)有重要影響。專(zhuān)家組的優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)為讓不同層次（性別、學(xué)習(xí)能力、性格、藝術(shù)特長(zhǎng)等）的學(xué)生都能積極參與到學(xué)習(xí)中，滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的能力，培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題建立與解決的能力。

㈢體現(xiàn)教師與學(xué)生交互主體關(guān)系

交互主體關(guān)系是由張華教授提出的，具有兩層意思：一是教師與學(xué)生都是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師在教學(xué)中占主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體；二是教師與學(xué)生這兩類(lèi)主體在彼此尊重差異下持續(xù)展開(kāi)，簡(jiǎn)單的理解就是將教學(xué)過(guò)程視為一個(gè)民主的生活世界，教師和學(xué)生彼此相互尊重，民主對(duì)話，教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間都能在持續(xù)交往中充分發(fā)揮各自的創(chuàng)作性和潛能。[6]這比教師主導(dǎo)學(xué)生主體論更進(jìn)一步，它解決了教師主導(dǎo)學(xué)生主體論中自相矛盾的一面，即當(dāng)教師發(fā)揮主導(dǎo)作用時(shí)，學(xué)生是處于被導(dǎo)地位的，當(dāng)學(xué)生占主體地位時(shí)，教師也將難以“主導(dǎo)”。

這種新型的師生關(guān)系與現(xiàn)代課程觀相輔相成，在音樂(lè)課上實(shí)施切塊拼接法也體現(xiàn)了師生的交互主體關(guān)系。首先，實(shí)施的前提是教師高瞻遠(yuǎn)矚、聞道在先，教師課前要準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)材料，可以通過(guò)教師間的合作以及學(xué)生的反饋來(lái)實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)性；其次，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)專(zhuān)家組合作學(xué)習(xí)，小組各成員的教與學(xué)，顯現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教師也能參與小組討論，在與學(xué)生的交流反饋中幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，體現(xiàn)教師的輔助性；最后，小組評(píng)價(jià)也是在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中完成，并且，各成員的進(jìn)步程度是小組成績(jī)的關(guān)鍵，這就激發(fā)那些學(xué)習(xí)能力、音樂(lè)基礎(chǔ)能力弱的學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。事實(shí)上，人的智力是多樣的，加德納“多元智力理論”告訴我們，每個(gè)學(xué)生都有各自的長(zhǎng)處。在音樂(lè)課教學(xué)中，選擇好學(xué)習(xí)方法對(duì)發(fā)揮全體學(xué)生的長(zhǎng)處也能起到特殊作用。

㈣幾點(diǎn)注意事項(xiàng)

盡管在音樂(lè)課堂上構(gòu)建切塊拼接法是一大嘗試，可以有效提高音樂(lè)課教學(xué)效果，但是在具體實(shí)施過(guò)程中，要運(yùn)用組織好這一方法，仍有幾點(diǎn)事項(xiàng)值得注意：

1.教師需要積極投入教學(xué)，對(duì)全體學(xué)生的各方面情況有準(zhǔn)確了解，包括學(xué)生性格差異、學(xué)習(xí)能力差異、音樂(lè)基本技能差異等。只有這樣，教師才能高屋建瓴，制定出科學(xué)有效的學(xué)習(xí)材料，分配好小組以及小組各成員不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，要做到最大限度地發(fā)揮每一位學(xué)生的長(zhǎng)處，優(yōu)化資源配置。

2.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師不僅要參與幫助，還要適當(dāng)給予必要的考察，以督促學(xué)生真正努力學(xué)習(xí)而不是浪費(fèi)時(shí)間在嬉鬧中，這種考察可以是對(duì)考察對(duì)象進(jìn)行，也可以通過(guò)其他學(xué)生獲得要考察對(duì)象的學(xué)習(xí)進(jìn)程。要維持好小組學(xué)習(xí)的秩序，優(yōu)化環(huán)境效果。

3.在小組競(jìng)爭(zhēng)或最后的全體測(cè)驗(yàn)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定時(shí)，一定要體現(xiàn)公平、公正的原則。這對(duì)下一次學(xué)習(xí)模式的有效開(kāi)展具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]王雪樺.一種新的教學(xué)方法——介紹——合作學(xué)習(xí)——教學(xué)模式[J].人民音樂(lè)，1997/1，31-32.

[2]劉沛.傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)與素質(zhì)教育的悖論及評(píng)價(jià)的換代方案[J].中國(guó)音樂(lè)，2004/2，24-28.

[3]劉旺.論多元智能理論下的學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)[J]。星海音樂(lè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004/4，66-71.

[4]劉宏武主編.選擇適合的學(xué)習(xí)方式[M].北京.中央民族大學(xué)出版社，2004.

[5]引自[臺(tái)灣]簡(jiǎn)妙娟.改良式拼圖法教學(xué)模式之建立[J].嘉市文教，總第51期，43-46.

[6]張華.課程與教學(xué)論[M].上海教育出版社，2000.

①指的是人民音樂(lè)出版社2003年出版的高中《音樂(lè)》（全一冊(cè)）版本

楊和平 浙江師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院教授、博士

汪薏群 浙江師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院在讀碩士研究生

（責(zé)任編輯 張寧）