朱建斌

所以把“參與、快樂、創(chuàng)新”作為體育教學的三元素，是因為新課程標準提出以“健康第一”為指導思想，注重激發(fā)學生的運動興趣，培養(yǎng)學生的終身體育意識與創(chuàng)新能力，突出學生主體地位，使學生積極主動地參與體育活動，享受學習體育的快樂。

一、 參與

1. 全體參與體育教學要面向全體學生。因此，在課堂上，力求人人成為學習的主人，讓每一個學生參與體育的任何活動，在現實教學中，由于種種原因，有時候教師沒能讓全體學生都參與各項練習。小而言之，學生少了一次參與的機會；大而言之，是剝奪了學生參與的權利。

2. 全程參與。學生對學習新的教學內容從接觸到產生興趣→學習→體驗→失敗→努力，到最后成功，如果每個環(huán)節(jié)部體驗到了，最后對動作的印象是深刻的，對成功的喜悅也是最深的，所以在教學時，應盡量讓學生全程參與學習動作的每個環(huán)節(jié)。比如在“原地雙手胸前投籃”教學時，如果教師一開始就講解、示范這個動作，然后讓學生按規(guī)定練習，由于沒有體驗學習過程，學生并不感興趣，印象不深；如果讓學生少考慮技術動作自己體驗投籃，產生興趣。由于失敗，主動摸索投準的有效方法，就比較容易形成正確的動作，由于是自己主動學會的，所以印象會更深刻。

3. 主動參與。任何學習內容，如果是學生主動積極參與學會的，影響是深刻且久遠的，如果是被動學會的，則可能容易忘記。所以在教學中應充分發(fā)揮學生的積極性和主動性，讓學生自主地參與到學習中去。

二、 快樂

1. 游戲的形式。玩是小學生的天性，做游戲能充分享受玩的樂趣，所以在教學時可多采用游戲的形式，讓學生在游戲中學習和鍛煉。比如，在教學“投準”的內容時，如果單一練習“投準”動作，學生感到很枯燥，如果創(chuàng)設了“打活動靶”的游戲，讓一部分學生扮演活動靶，既可學習動作又能體驗游戲的快樂。又如在教學“耐久跑”的內容時，為了發(fā)展學生耐力，如果學生繞操場跑，學生就沒有興趣，如果在教學上設計一個類似“定向運動”的游戲，設計幾個目標，讓學生在最短時間內依次奪取目標，學生就會自覺地奔跑，并且跑一段路以后就能奪取一個目標，還能體驗到成功和快樂。他們勢必會為下一個目標而拼命奔跑，直至跑完全程。距離和以前完全一樣，但學生卻有不一樣的感受，那就是快樂。

2. 差異的目標。每個學生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面有個體差異，在教學時根據差異確定學習目標和評價方法，使每個學生部能體驗到成功的樂趣。否則，學生就不會喜歡體育課，也就不會主動參與體育活動。

3. 成功的體驗。在學生上體育課時，由于人多，器材少，場地小，再加上教師講得多，學生練的機會就少，沒有更多的時間去充分嘗試和體驗，所以普遍學不會。沒有深刻的成功體驗，必然沒有興趣，久而久之，最終必然厭倦體育課。從運動的認識規(guī)律上講，只有先產生興趣，引發(fā)快樂，才能進一步學會。但首先應有充分的時間和場地讓學生去學、去體驗，讓學生充分體驗體育的成功、快樂。所以教師在教學時應盡量少講，精講，創(chuàng)造更多的機會讓學生去體驗成功。比如，在投籃練習時，如果籃球少、籃架也少，學生能夠參與的時間就少，也就沒有成功的體驗，如果這堂課多準備些籃球，且制一些簡單的籃架，多創(chuàng)造機會讓學生投籃，就能讓學生有更多的機會來體驗快樂。

三、 創(chuàng)新

1. 創(chuàng)設情境，培養(yǎng)創(chuàng)新興趣。學生要創(chuàng)新，必須首先有創(chuàng)新的興趣和動機，讓學生產生興趣的最好辦法就是創(chuàng)設情境，如在培養(yǎng)創(chuàng)編游戲能力時，把學生分成若干組，每組給一個球，在規(guī)定范圍內，要求每組所創(chuàng)編的游戲必須圍繞球來進行，而且不重復，學生興趣很高，并且由于創(chuàng)設了圍繞一個球的情境，學生很快想出了幾個游戲，如打龍尾、傳球、拍球等，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新興趣。

2、競爭機制，提供創(chuàng)新信息。競爭機制也是教學中常用的方法，比如，在教學“搶救傷員”游戲時，將學生分成若干組，每組選二名學生作為搶救員，其余為傷員，以在最短時間內把傷員全部運送至安全的地區(qū)者為獲勝，學生可用抱、背、抬等各種方法，這就給學生提供了創(chuàng)新的信息，讓學生根據“傷員”的實際情況，采取適宜的方法。比如，體重較輕的傷員可以抱著跑；體重與自己差不多的，可以背著跑；體重比自己重的，可以兩人抬著跑等。有了競爭機制，學生參與的積極性就更高了，也更有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。