在35年的教育教學工作中，我始終沒有停止奮進。盡管在奮進中夾雜著不少的辛酸和苦澀，但我仍能深深感受到一次次辛酸過后的甘甜。正是這種甘甜，使我無怨無悔地在教育戰(zhàn)線上奮斗，在奮斗中收獲希望，在奮斗中享受人生。

2004年秋，作家王宏甲新作《中國新教育風暴》問世。該書真實地記敘了當今中國基礎(chǔ)教育正在發(fā)生的重大轉(zhuǎn)型，在轉(zhuǎn)型中國家級實驗區(qū)課程改革的先行者們艱難而卓有成效的偉大實踐。書中第十章以大篇幅寫了我們山西省曲沃縣的課改實況?！吨袊逃龍蟆奉^版以“評價改革：不僅是‘分數(shù)說了算”為題，報道了曲沃勇于攻堅，以考試改革為突破口，以考改促課改的具體做法。一時間，從全國各地到曲沃考察者絡(luò)繹不絕。在每次結(jié)束考察前的座談會上，大家總會向我提出些類似的問題：“你是怎樣走上教師崗位的？”“現(xiàn)在回憶你的工作經(jīng)歷，哪些人對你的影響最大？”“在你專業(yè)成長的歷程中，什么因素起著主導(dǎo)作用？”

從教的引路人

1953年，我出生在一個教育世家。曾祖父、祖父、父親都是當?shù)氐慕逃摇?歲的我就拿著粉筆把墻、地、門做黑板，學著父親的樣子教那些比自己大的小伙伴們識字。

上完小時，我幸運地遇到了兩位讓我一生仰慕和銘記的恩師。一位是我的班主任、語文老師周振民，另一位是數(shù)學老師衛(wèi)崗。這兩位老師淵博的學識、深邃的見解、生動的講課，像磁石一樣強烈地吸引著我，尤其是那不凡的風度和氣質(zhì)、抑揚頓挫、精確凝練的語言表達深深地感染著我。他們使我對語文、數(shù)學產(chǎn)生了濃厚的興趣，讓我從小在心中對教師這個職業(yè)就敬仰和欽佩。他們是我從教的引路人。

至今，我仍在思考一個問題：一位教師身上如何才能流露出讓學生欽佩的人格魅力。聽周老師和衛(wèi)老師的課，真是一種享受，尤其是周老師的作文課，聽完后心里總會有一種想寫的欲望。那時我總是有意地去模仿老師教學時的神情、講課時的語調(diào)，甚至是老師走路的樣子。到現(xiàn)在熟悉的人還會告訴我，我講課的神態(tài)和走路姿勢和他們是如何的像。

我常想，一位老師如果能做到讓學生去享受課堂，在陶醉中學習知識，那是一種多么偉大的事情！

正當我沉浸在快樂的學習中時，母親患了肺結(jié)核。當時父親調(diào)到市委工作，我是家里6個孩子中唯一的女孩，照顧患病的母親和幼小弟弟的任務(wù)自然落在我的肩上。我前后10多次退學回家。而每次退學，老師都會不辭辛勞地到家里進行家訪，做母親的工作，將我一次又一次地帶回學校。還記得當時老師的眼神，那是一種真切地希望自己的學生不要失去學習機會的眼神，那是一種真心關(guān)懷自己的學生而充滿責任感的眼神。恩師完美的形象，在那時我的心中是很偉大的，以至后來在我的教學生涯中，也總是認真地去理解、關(guān)心學生，用心地去做家訪，成為學生家人的朋友。

發(fā)放初中錄取通知書那天，母親病危，吐血不止，等同學們把我的通知書送到家里時，父親掃了一眼含淚對我說：“為了你母親，停學吧！”我趴在炕上哭了好一會兒，而后毅然撕碎了通知書，從此挑起了照料母親和操持家務(wù)的重擔，那年我12歲。

17歲的時候，母親的健康狀況奇跡般地好轉(zhuǎn)了，我這才得以走出家門，和同齡人一起到農(nóng)田參加生產(chǎn)勞動。那個年代，家庭成分不好不能被推薦上學，但我渴望知識，對中途輟學懷有深深的遺憾，這使我自覺地走上了自學的道路。

久旱逢甘霖，我終于等到了這一天———縣辦師范招生，已是21歲的我在離開校園9年后再次踏進了校門。我恨不能將這9年中落下的知識全都補上。我倍加珍惜這來之不易的學習機會，如饑似渴地從書本中汲取營養(yǎng)。每天全校第一個起床的是我，最晚入睡的也是我。一年多的時間，我不僅較好地修完了師范課程，還把初中所有科目系統(tǒng)地自學了一遍。

畢業(yè)時才得知，我們這批學生省里沒備案，不予分配，只能當民辦教師。民辦也罷，1974年1月，我興高采烈、迫不及待地踏上了任教的征程。

教育教學中永恒的尊重

也許是從小耳濡目染的緣故吧，任教第一天起，我就深深地愛上了教師的工作，愛上了我的學生。

初上課堂，我沒有絲毫畏懼。我年輕，和學生好溝通；我有精力，用心備課、教學；我愛學生，把他們看作是我的弟弟、妹妹，總想著法子讓他們在快樂中學到知識。

我把課堂搬到校外，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，自己動手解決問題。我?guī)麄兛疾飚數(shù)孛麆俟潘?，講解塔的構(gòu)造，設(shè)想塔的建筑方法，猜測塔的高度，討論測量塔高的方法，并讓學生自己動手立標桿、看影長、定比例、求答案。我把課堂搬進田野，帶學生一同欣賞春天里小草偷偷鉆出泥土時的嫩綠，土塊下、石頭旁小草伸長脖子使勁生長的樣子，杏花、桃花、梨花競相開放的景色，尋找花叢中的蜜蜂和蝴蝶。等到我們都累了，就一起坐下來，打開語文課本開始學習《春》這一課。學生們清脆的朗讀聲回蕩在田野，無比美妙。我把課堂搬進老紅軍的家，讓紅軍老爺爺給學生講戰(zhàn)爭故事，讓學生撫摸他在戰(zhàn)爭中留下的傷疤和殘缺的肢體，體會和平幸福生活的來之不易。

為了鞏固知識，我讓學生們計算周圍樹木、麥垛的高度，看到他們學會用所學知識解決問題后的喜悅，我也覺得十分幸福。

秋天來了，我?guī)е鴮W生們撿落葉做標本。冬天里，站在漫天飛雪的曠野上，我給他們朗讀《沁園春·雪》，講雨、雪的形成過程，讓同學們用小手接住飄落的雪花，觀察雪花各式各樣的形狀，欣賞雪花裝點的壯美景色，感悟詩人的博大情懷，寫下自己的感受。

教學過程中，我平等地對待和尊重每個學生，出現(xiàn)問題就耐心地說服教育，讓學生心服口服。我注意發(fā)現(xiàn)后進生的閃光點，引領(lǐng)他走向自信。我相信我能教好每一個學生，也相信每一個學生都能學好。我和學生們“打”成一片，他們親切地稱呼我“姐姐”。

有一次，兩個學生向我報告，放在教室的書包不見了。我仔細觀察了現(xiàn)場，而后把全班分成6個組，給他們講了一些偵探故事和偵破要領(lǐng)，讓他們?nèi)巳藚⑴c偵破。每個小組都爭相比賽看誰先找到蛛絲馬跡。正在大家認真分析“線索”時，兩位學生走到我面前，低聲對我說：“老師，我們錯了，是我們做的?！蔽伊⒖谈嬖V大家，書包一會兒就會回到原來的地方。同學們詫異地問；“那誰是小偷呢？”我笑著說，沒有小偷，是老師和大家做了一個學做警察偵破案件的游戲。此后，我耐心細致地引導(dǎo)這兩位學生，讓他們深刻意識到自己的錯誤。幾十年過去了，這兩位學生即使再貧窮，也一直是堂堂正正做人。這件事告訴我，學生的潛力很大，關(guān)鍵是如何引導(dǎo)、釋放他們的潛能；同時在教育學生中要特別注意保護犯錯誤學生的尊嚴，尊重學生人格，這樣他們才能改正得更徹底。我確信每一個學生都能教好，我努力讓自己無愧于這句話。

1976年，我們這批民辦教師轉(zhuǎn)正了，我也因工作出色被調(diào)到初中部任語文教師，繼續(xù)任班主任。

專業(yè)成長的座右銘

我沒讀過初中，要教初中課程談何容易。每天晚上，我都要在辦公室學習到深夜。細鉆初中所有的課本，把知識點總結(jié)分類，然后按順序自學。遇到涉及多個知識點時，我先攻讀一點，然后交叉領(lǐng)會。自己實在弄不懂的，就用筆圈注上，第二天仔細請教其他老師，直到自己完全理解掌握。

那時，教師手中只有教材，沒有參考書，更沒有大綱，對一篇課文的主題思想、寫作方法、教學的重難點，甚至課文的分段都需要自己把握。我絲毫不敢含糊，經(jīng)常拿出自己的意見與校內(nèi)外同科教師一起研究。

為了真正提高自身語文水平，我從不人云亦云，也不懼怕權(quán)威，一定要拿出自己的意見和理由。我從不偷懶，一定要自己分析鉆研、得出結(jié)論，只要我認為是對的，即使別人不認同，我也要堅持試一試。

我嘗試跟其他學校同科老師組織在一起搞教研，主動上門聽本校教師、外校教師的課，還請他們聽我的課，幫助我在業(yè)務(wù)上成長。雖然我年紀最小，但大家一致推薦我任語文教研組長。在一次次的教研、觀摩課和公開課實踐中，我的教學水平漸漸提高起來。

我沒上過初中這是自身的缺憾，但恰恰是這種缺憾，使我以初學者的角色與學生一起探究，一起完成學習任務(wù)，一起成長?，F(xiàn)在想來，恰恰是這被迫無奈的方法適應(yīng)了學生的學習規(guī)律和特點，適應(yīng)了學生的身心發(fā)展的規(guī)律，從而收到了良好的教學效果。1978年，經(jīng)過層層賽講，我以設(shè)計新穎、教法獨特、語言富有啟發(fā)性和易被學生接受被評為縣語文教學能手。

榮譽是前進的“鞭子”。此時，我對自己提出了更高的要求：課要講出自己的特色，要走別人不曾走過的路，讓別人從自己的探索中獲得啟迪。人無我有，人有我新，人新我精。就這樣我?guī)е贻p人永不言敗的闖勁兒，又踏上了不斷超越、不斷創(chuàng)新的教學之路。

一時間，校內(nèi)外、縣內(nèi)外來聽課者絡(luò)繹不絕。我?guī)缀趺恐芤淮喂_課。接受縣教研室的工作也逐漸多起來，講觀摩課、作講座，進行教改實驗，指導(dǎo)別人講課，命題，我忙碌并快樂著。

1979年，函授學習應(yīng)時而生，我立刻報名參加考試。那陣子，學習的收獲令我喜出望外，正好彌補了我知識的欠缺，我邊學邊教、邊教邊學，教學相長，就這樣，我一口氣念完了本科。

嚴格來講，我沒接受過初中教育，但憑借毅力和好學，憑借對教育事業(yè)的熱愛，一步步地在教學中學完了我沒學過的知識，在實踐中扎扎實實地走過來、成長起來。于是，我對自強不息、奮發(fā)向上有了更多感受，也成了我不斷成長的座右銘。

知識的豐厚，教學經(jīng)驗的積累，自強不息的發(fā)憤，使我由教書匠向教育科研型教師邁進。我閱讀了各種教育名著，學習令我如處名山大川，每向上攀登一步，就進一步領(lǐng)略到奇峰勝景的無限風光；每向前跨進一步，就進一步感受到高山流水的無比清澈和幽深。有了先進理論的指引，我的教育思想發(fā)生了重大的變化。

1987年7月，我在依依不舍中離開了我從教13年零6個月的講臺，離開了我一生都愛不夠的教師崗位，調(diào)任曲沃縣教育局教研室做語文教研員。

教育思想更新的不竭動力

來到教研室后，看到那么多理論書籍、業(yè)務(wù)報刊，我如獲至寶。理論與實踐結(jié)合，使我的文思像開了閘的水涌流而出，我連續(xù)寫了多篇文章，先后發(fā)表在省級有關(guān)刊物上。

這個階段，是我專業(yè)成長的最重要階段。局長亓宗光給了我最大的支持、指導(dǎo)和幫助，不斷派我參加全國的學術(shù)研討會、課改交流會、課堂觀摩會，使我有幸兩次近距離地觀摩錢夢龍、魏書生老師的課，還觀摩了山東劉翔等特級教師的課。他們的教學過程如湖水一波又一波，如海水一浪又一浪，他們獨特的教學風格，新穎的教學設(shè)計，富于啟發(fā)性且充滿期待的教學語言，簡直令人稱絕，也令我倍受啟發(fā)！

在我業(yè)務(wù)能力飛速提升之際，與兩位專家的相識又使我的教育思想發(fā)生了質(zhì)的飛躍。時任山西省教科所所長的楊進發(fā)和副所長劉文華，將世界先進教育思想介紹給我，并把先進的教育理念引進到我縣。1993年，我被任命為山西省第一個縣級教科所所長，我努力鉆研教育教學理論，并用于我縣的教育教學實踐。我除了運用蘇霍姆林斯基的教育教學理論，還先后引進了聯(lián)合國科教文組織的“JIP”教改實驗、情境教學法實驗、自然探究研討法實驗、布魯姆目標教學等，并以點帶面，進行滾動式推進。我編寫的《目標教學輔助用書》等書，通過審定后在全省發(fā)行使用。

人們常說，春華秋實。1995年教師節(jié)，我被評為“全國優(yōu)秀教師”，次年被評為特級教師。1997年，個人申報的“以課堂教學為突破口，構(gòu)建素質(zhì)教育的新框架”被定為山西省“九五”規(guī)劃重點課題，我也被聘為山西省教科研規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組教育發(fā)展戰(zhàn)略組成員。還作為山西省唯一代表赴京參加了蘇霍姆林斯基誕辰80周年國際學術(shù)研討會。

2001年秋，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革拉開了序幕，曲沃作為首批國家級實驗區(qū)率先進行實驗。這場教育變革，是包含改變教育思想、教育結(jié)構(gòu)、課程標準、教材內(nèi)容、教學方法、考試評價的巨大工程。身為縣教育局副局長兼教研室主任的我，又全力以赴投入其中。

當年全縣的151所小學和初中的起始年級全部進入新課程，并且大膽選擇開設(shè)科學、藝術(shù)、歷史與社會、品德與生活、品德與社會等綜合課程。新課程對教師的專業(yè)水平和開發(fā)學校課程資源提出了挑戰(zhàn)，特別是中學科學課，習慣了分科教學的老師們突然要在一堂課同時面對多學科內(nèi)容，一時不適應(yīng)的問題就擺在了大家的面前，整合學科內(nèi)容，補充欠缺知識迫在眉睫。為解決這些問題，我們采取了“5+1”研修制度，即一星期5天上課，星期六1天研修。研修采取多種方式，有“互通有無，實施跨校聯(lián)片研修”，有“取長補短，建立多校聯(lián)動研修”，有“缺什么補什么，掛靠高校研修”，有“同伴互助，專家引領(lǐng)研修”。各中學成立了集體備課組，不同專業(yè)背景的教師，集中進行教學方案的編制，相互開放課程，用集體的智慧來推動科學課程的實施。

兩年的努力結(jié)出了豐碩的成果：教師變了。教師的教育理念、教學行為都發(fā)生了明顯改變，變“知識本位”為“人本位”，變“教教材”為“用教材教”，變“居高臨下”為“平等互動”，變“訓(xùn)導(dǎo)”、“管理”為“激勵”、“服務(wù)”，變“孤軍作戰(zhàn)”為“團結(jié)合作”。曲沃的做法得到了教育部的認可，并在全國推廣。

2003年曲沃又作為國家中考改革試點縣率先在全國進行初中畢業(yè)生評價和高中招生制度改革的專項實驗。

伴隨著新課程一路走來，我深深地感受到：走前人未走過的路，一定要以科學為依據(jù)，大膽探索，銳意改革，要有奉獻精神，堅忍不拔的意志和克服一切困難的勇氣，這才能使人獲得教育思想不斷更新的不竭動力。

參加工作至今的35年間，我一直致力于教育教學的實踐探索，除了激情與歡樂，也有著困惑、苦惱、彷徨，更有著問題和挑戰(zhàn)。我在研究探索中成長，在艱難曲折中前行，在理性思考中邁進，在辛勤耕耘中收獲，并最終在奮進中享受著人生！

作者簡歷張桂蕊，女，1953年生，原山西曲沃縣教育局副局長兼教研室主任，特級教師，1995年被評為全國優(yōu)秀教師。山西省中學語文研究會副理事長，山西省教育發(fā)展戰(zhàn)略組成員。多年來潛心于中學語文教學研究，發(fā)表論文數(shù)十篇。