吳勇

人的言語活動不是消極被動地適應(yīng)實際生活之需，使人僅僅作為自然人、社會人、物質(zhì)人“生存著”，而是積極能動地表達(dá)自我、實現(xiàn)自我、完善自我，作為心靈豐盈、思想自由的言語人、精神人，詩意地創(chuàng)造著，自由、有意識地“存在著”。因此兒童習(xí)作教學(xué)要創(chuàng)設(shè)積極的、富有生命情趣的言語交往情境，讓兒童成長為一個自由的“言語人”，一個童年生活意義的創(chuàng)造者！

兒童的生活世界豐富多彩，每天都可能有精彩的故事發(fā)生，而故事的主角往往就是他們自己。由于故事本身的瞬間性、偶發(fā)性，如果不有意識地去強化，往往會擦肩而過。事后，即使被教師拾起，作為習(xí)作資源，兒童卻失去了言說的欲望。那么怎樣讓兒童的故事在兒童言語世界中鮮活、靈動起來，成為兒童習(xí)作教學(xué)中的重要資源？“快樂聯(lián)動”是一種較好的情境交往機制：

這種“聯(lián)動”的交往模式，對于兒童的習(xí)作素養(yǎng)提升大有裨益：一方面，關(guān)注了“生活”的存在，原來世界很精彩，只要悉心關(guān)注，細(xì)細(xì)品味，每天都能給自己帶來快樂和滿足；另一方面關(guān)注了“自我”的存在，原來“我”也可以成為話語的中心，我的話語，我的生活對別人也有意義；同時，還關(guān)注了“他人”的存在，原來寫作就是和別人用言語進(jìn)行交往，讓他人一起分享自己的生活，原來和別人交往也可以給自己帶來快樂。

對于世界，兒童有天生的好奇心和表達(dá)欲。兒童除了自己的探索發(fā)現(xiàn)外，還常常借助“話語”這一工具進(jìn)行思考、發(fā)問、對話。走向兒童的習(xí)作教學(xué)，就是要為兒童這種內(nèi)在的表達(dá)需求而建立應(yīng)答機制。當(dāng)兒童有疑問時，教師應(yīng)當(dāng)給他們尋求發(fā)問的對象，引導(dǎo)他們把自己的疑惑寫下來，利用有效途徑轉(zhuǎn)送到相關(guān)的對象手中；當(dāng)兒童有情緒時，教師開渠放水，鼓勵他們將自己心中真實的想法、體驗通過語言文字對表達(dá)對象傾訴出來，以達(dá)到疏導(dǎo)心理、敞亮心靈的目的；當(dāng)兒童有建議時，教師應(yīng)當(dāng)為他們確定交流的對象，引導(dǎo)他們以建議書、書信的方式，直陳己見。自由傾訴，其實就是兒童心靈與周圍世界的一種言語交往，它是世界賦予兒童的基本權(quán)利；作為言語交往的寫作，其實就是為兒童建造的一座“心靈花園”。

受年齡特征的驅(qū)使，兒童的表現(xiàn)欲都比較強烈，心理學(xué)上稱之為“兒童自我中心”，他們希望自己的一舉一動都能引起別人的注意。這種源自童真的表現(xiàn)欲常常會成為推動兒童言語表達(dá)的動力源。教師可以借此開展一系列的習(xí)作活動。其一，“自我秀”———寫競選詞，以競選學(xué)生干部為名義，以同學(xué)為交往對象，以言語表達(dá)為手段，通過獨特的視角展示自身的魅力；其二，“事物秀”———寫自述語，以擬人的方式，以自己身邊最熟悉的動物、植物、器物為交往對象，引導(dǎo)兒童轉(zhuǎn)換角色，走進(jìn)一個童話世界，以童言寫童心，以童真寫童趣；其三，“景物秀”———寫導(dǎo)游詞，讓兒童以導(dǎo)游的角色走進(jìn)景物中，以游客為話語對象，以風(fēng)景名勝為內(nèi)容，以介紹發(fā)布為言語形式，展現(xiàn)物態(tài)景觀最美麗的一面；其四，“物產(chǎn)秀”———寫說明書，對于家鄉(xiāng)知名的物產(chǎn)，可以引導(dǎo)兒童以消費者為言語對象，以設(shè)計說明書、廣告語為言語形式，展現(xiàn)物產(chǎn)的文化品質(zhì)。這一系列方式，其實就是以言語交往的方式讓兒童的寫作由單維走向多維，從平面走向立體，使寫作內(nèi)容在童心中“活”起來，從而走向自由舒展地表達(dá)。

想象力是童年生活中最閃亮、最可貴的精神品質(zhì)。作為習(xí)作教學(xué)，應(yīng)當(dāng)以言語交往的方式，給兒童的想象力最大的空間和舞臺，從而讓兒童“詩意地創(chuàng)造著，自由地有意識地‘存在著”。我們可以在平時的教學(xué)中嘗試這樣的做法：寫“我的新發(fā)現(xiàn)”———引導(dǎo)兒童留心生活細(xì)微變化，將自己所見、所聞、所感以及背后的思考通過語言表達(dá)出來，以“信息發(fā)布會”的形式吸引更多同齡人的視線；寫“我的小創(chuàng)造”———引導(dǎo)兒童將自己的小制作、小發(fā)明、小設(shè)計，以科技小論文的形式展示出來，通過舉辦“小發(fā)明家論壇”，與大家分享創(chuàng)造的過程與愉悅；寫“我的奇思妙想”———在具體的問題中，引導(dǎo)放飛思想的翅膀，尋求解決問題的對策、方案、途徑，并通過畫畫、寫寫、說說等多種交往形式展示出來，讓每個兒童在言語表達(dá)中經(jīng)歷一場“頭腦風(fēng)暴”。實踐是思想的歷程，寫作是智慧的呈現(xiàn)，交往則是引動這兩者的直接力量。

“交往”是兒童情趣言語表達(dá)方式中的核心力量。借助于“交往”，將寫作牢固地構(gòu)筑在兒童的生活之中；借助于“交往”，將周圍的世界自然地融入到兒童的生命之中；借助于“交往”，將兒童精神世界中的“意”自如地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實世界中的“言”。

如此，兒童才能在充滿情趣的世界中找到適合自己的“表達(dá)方式”。