王立華

長(zhǎng)久以來(lái)，我國(guó)的中小學(xué)班主任工作都處在一種資格“業(yè)余”、職能履行隨意、無(wú)群體效益的狀態(tài)。從2006年開(kāi)始，教育部提出了進(jìn)一步改進(jìn)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)，相應(yīng)的培訓(xùn)工作也開(kāi)始啟動(dòng)，這標(biāo)志著中小學(xué)班主任工作向一種價(jià)值追求定位明晰、學(xué)科專(zhuān)業(yè)自主、實(shí)踐崗位專(zhuān)業(yè)化的方向轉(zhuǎn)型。審視其面臨的現(xiàn)實(shí)困境，更有利于我們明確班主任工作從“業(yè)余”走向“專(zhuān)業(yè)化”的可行性與實(shí)踐路徑。

一、中小學(xué)班主任工作所面臨的現(xiàn)實(shí)困境。

中小學(xué)班主任工作屬于實(shí)踐教育學(xué)的研究范疇，但在教育實(shí)踐和研究領(lǐng)域，班主任工作卻一直面臨著諸多的問(wèn)題與困惑。

1.班主任工作的價(jià)值定位偏離本真。

班主任是學(xué)校德育隊(duì)伍中的重要一員，其首要任務(wù)是育人。但在實(shí)踐中，班主任工作的目標(biāo)定位逐漸迷失，價(jià)值取向有失偏頗。上世紀(jì)80年代以來(lái)，隨著社會(huì)、家庭和學(xué)校對(duì)升學(xué)率的過(guò)分關(guān)注，班主任的角色定位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，班主任工作變成了為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)，一切以學(xué)習(xí)成績(jī)的提高為重心。面對(duì)素質(zhì)教育的要求，在培養(yǎng)“四有新人”的總目標(biāo)下，怎樣真正關(guān)注每一個(gè)個(gè)體、關(guān)注學(xué)生的獨(dú)立人格和精神自由，是班主任必須考慮的新命題。

2.班主任資格取得與任命的隨意性。

在很多學(xué)校，班主任人選的產(chǎn)生，往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)根據(jù)主觀了解和工作需要而指定的，沒(méi)有經(jīng)過(guò)一定的專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，也沒(méi)有明確的專(zhuān)業(yè)考核與要求。被指定為班主任的教師不一定具備必需的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，只是模糊地被認(rèn)為適合做班主任。同時(shí)，選任班主任時(shí)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)，就是看他們能否有效地組織教學(xué)。相應(yīng)地，在評(píng)價(jià)班主任時(shí)，首先也是從學(xué)科教學(xué)出發(fā)。這就使得班主任工作成了“兼職”或“業(yè)余”。

3.班主任工作缺少專(zhuān)業(yè)尊嚴(yán)。

首先，在大多數(shù)高等師范院校，“班主任”還不是一個(gè)專(zhuān)業(yè)，只是當(dāng)作一門(mén)選修課來(lái)開(kāi)設(shè)，相關(guān)教育科研院所還沒(méi)有把“班主任工作”的學(xué)科建設(shè)納入視野。同時(shí)，中小學(xué)校又沒(méi)有能力承擔(dān)起這一重任。諸多因素使得“班主任工作”的學(xué)科建設(shè)難以形成規(guī)模，進(jìn)展緩慢。

其次，班主任工作得不到應(yīng)有的物質(zhì)待遇。在大部分地區(qū)和學(xué)校，班主任津貼從每月十幾元到幾十元不等。多年來(lái)，無(wú)論物價(jià)漲跌、工資提高，班主任津貼都一成不變。雖然個(gè)別地區(qū)和學(xué)校做了調(diào)整，但這種津貼既不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，更不能反映班主任的實(shí)際工作價(jià)值。

再者，對(duì)班主任的精神鼓勵(lì)偏少。長(zhǎng)久以來(lái)，除了一年一度的“優(yōu)秀班主任”評(píng)選外，班主任工作幾乎沒(méi)有其他的認(rèn)可途徑。相比于整個(gè)群體，“優(yōu)秀班主任”的評(píng)選名額也相對(duì)較少。另外，在職稱(chēng)評(píng)定與職務(wù)晉升中，班主任工作的權(quán)重常常比學(xué)科教學(xué)低得多。

4.班主任工作的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵不足。

在實(shí)踐中，班主任的教育作用曾一度被片面夸大，這表現(xiàn)為班主任工作過(guò)分強(qiáng)調(diào)社會(huì)價(jià)值、學(xué)校價(jià)值、成人世界的價(jià)值，忽視學(xué)生的自我價(jià)值，很少關(guān)注學(xué)生的自我實(shí)現(xiàn)和自我發(fā)展。近年來(lái)，學(xué)生主體意識(shí)的增強(qiáng)，一些新聞媒體片面宣傳以及社會(huì)、家長(zhǎng)的不理解，都使班主任處在了矛盾交織的“風(fēng)口浪尖”，承擔(dān)著太多的壓力和責(zé)任。

這都充分說(shuō)明，由于班主任工作的專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵不足，導(dǎo)致人們對(duì)班主任工作缺乏科學(xué)認(rèn)識(shí)。同時(shí)，盡管相當(dāng)一部分師范畢業(yè)生都可能從事班主任工作，但他們卻缺少相關(guān)專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練，一旦走上班主任崗位，常常茫然無(wú)措，再加上職后教育的匱乏，也限制了班主任專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的提高。

二、中小學(xué)班主任工作實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的實(shí)踐訴求。

1.班級(jí)設(shè)置日趨生態(tài)化。

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，還沒(méi)有能取代班級(jí)授課制的更好的編制形式。班級(jí)授課制符合我國(guó)的國(guó)情需要，仍然是學(xué)校教育的主要形式。盡管同齡原則仍將是班級(jí)設(shè)置的首要依據(jù)，但班級(jí)設(shè)置更要考慮衛(wèi)生學(xué)、生態(tài)學(xué)、社會(huì)學(xué)等因素，使教室空間與學(xué)生人數(shù)有一個(gè)科學(xué)的比例，從而最大限度地發(fā)揮教師影響力，提高學(xué)生的在校生活質(zhì)量。

2.班級(jí)組織形式日趨多樣化。

隨著教育個(gè)性化時(shí)代的到來(lái)，未來(lái)的班級(jí)組織形式將更加豐富，有利于不同個(gè)體在其原有基礎(chǔ)上得到及時(shí)、有效的發(fā)展。學(xué)校將更多地考慮按學(xué)生的興趣、能力和學(xué)業(yè)程度編班；適合學(xué)生需要的分組教育形式將普遍實(shí)現(xiàn)；固定的班級(jí)將改為更有彈性的學(xué)級(jí)制；班級(jí)編制將趨于小型化；走班制、分層制等更加開(kāi)放的組織形式也將日漸增多。

3.班主任的工作要求日趨專(zhuān)業(yè)化。

由于學(xué)生獲取信息的渠道、機(jī)會(huì)的增多，加之接受能力在一些領(lǐng)域比成年人快，他們的成長(zhǎng)需要越來(lái)越多元，這對(duì)班主任的素養(yǎng)提出了更高的要求。另外，受當(dāng)前社會(huì)文化的影響，學(xué)生成長(zhǎng)中的熱點(diǎn)與難點(diǎn)問(wèn)題層出不窮，這對(duì)班主任的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)也提出了巨大挑戰(zhàn)。

4.班主任工作的內(nèi)容日趨多元化。

班主任的工作內(nèi)容將不再局限在學(xué)校之內(nèi)，很多來(lái)自社會(huì)、家庭的工作將更多地出現(xiàn)在班主任的工作內(nèi)容中。另外，學(xué)生受教育的時(shí)空不再局限于學(xué)校、社區(qū)內(nèi)，走進(jìn)社會(huì)受教育的機(jī)會(huì)將不斷增多，這也在一定意義上使班主任的工作內(nèi)容更為多元。

5.班主任工作的方式日趨信息化。

由于信息技術(shù)的普及，網(wǎng)絡(luò)、多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段將越來(lái)越多地走進(jìn)班主任的生活，“家校通”、“班級(jí)網(wǎng)頁(yè)”、“電子信箱”等不斷豐富著班主任的工作方式。這些工作方式方便、快捷、經(jīng)濟(jì)、實(shí)用，而原有的談話(huà)、書(shū)信聯(lián)系、家訪等工作方式將受到?jīng)_擊。

三、中小學(xué)班主任工作專(zhuān)業(yè)化的制度探討。

分析我國(guó)中小學(xué)班主任工作的現(xiàn)狀，無(wú)論是制度形成、理論建構(gòu)還是實(shí)踐架構(gòu)，都已具備了實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)化的基本條件。

1.我國(guó)中小學(xué)班主任工作制趨向于穩(wěn)定和完善。

回顧近現(xiàn)代教育的發(fā)展歷程，我國(guó)的中小學(xué)班主任工作制大致經(jīng)歷了這樣幾個(gè)階段：

1862年創(chuàng)立的京師同文館，首次采用了“編班”、“分級(jí)”的教學(xué)組織方式，將班級(jí)授課制移植到國(guó)內(nèi)。當(dāng)時(shí)同文館內(nèi)設(shè)“正提調(diào)”、“幫提調(diào)”，履行對(duì)生員的管理職能。這可以看作是近現(xiàn)代我國(guó)學(xué)生管理中“班主任”崗位的設(shè)置源頭。1904年《奏定學(xué)堂章程》頒行，規(guī)定小學(xué)“各學(xué)校置本科正教員一人”。同年頒布的《各學(xué)堂管理通則》規(guī)定各校設(shè)“監(jiān)學(xué)”或“舍監(jiān)”，專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)學(xué)生管理。這些設(shè)置與如今的班主任有些相似，只不過(guò)職能還不夠明確、細(xì)致。

隨著新式學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷積累，學(xué)生管理制度又有了新發(fā)展。1932年，國(guó)民政府頒布《中學(xué)法》，規(guī)定中學(xué)實(shí)行級(jí)任制。級(jí)任教師負(fù)責(zé)一個(gè)學(xué)級(jí)主要課程的教學(xué)和組織管理。當(dāng)時(shí)學(xué)校規(guī)模較小，一個(gè)學(xué)級(jí)往往只有一個(gè)班。級(jí)任教師相當(dāng)于班主任。1938年，國(guó)民政府又將級(jí)任制改為導(dǎo)師制。其崗位職責(zé)與今天的班主任已非常接近。

“班主任”這一名稱(chēng)最早是在解放區(qū)使用的。1942年，在綏德專(zhuān)署教育科編制的《小學(xué)訓(xùn)導(dǎo)綱要》中首次提到了“班主任”這一崗位。1952年教育部頒發(fā)的《小學(xué)暫行規(guī)程（草案）》和《中學(xué)暫行規(guī)程（草案）》規(guī)定：“小學(xué)各班采取教師責(zé)任制，各設(shè)班主任一人”，“中學(xué)以班為教學(xué)單位……每班設(shè)班主任一人，由校長(zhǎng)就各班教員中選聘?！边@不僅明確了班主任的合法地位，也規(guī)定了班主任隊(duì)伍的來(lái)源。

1988年，國(guó)家教委頒布了《小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》和《中學(xué)班主任工作暫行規(guī)定》，明確了班主任的地位、任務(wù)、職責(zé)、工作方法、任免條件、待遇與獎(jiǎng)勵(lì)、管理等。自此，我國(guó)班主任工作制的建設(shè)穩(wěn)定下來(lái)，不斷得以健全完善。2006年教育部先后出臺(tái)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見(jiàn)》與《關(guān)于啟動(dòng)實(shí)施全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃的通知》，在《全國(guó)中小學(xué)班主任培訓(xùn)計(jì)劃》中明確規(guī)定：“從2006年12月起，建立中小學(xué)班主任崗位培訓(xùn)制度?！?/p>

2.我國(guó)中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化理論建構(gòu)不斷深入。

多年來(lái)，國(guó)內(nèi)的班主任工作理論從無(wú)到有，逐漸廓清了中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化的理論體系。

從新中國(guó)成立到20世紀(jì)70年代末，國(guó)內(nèi)的班主任工作理論深受前蘇聯(lián)影響，在翻譯前蘇聯(lián)相關(guān)理論的基礎(chǔ)上，結(jié)合國(guó)內(nèi)實(shí)際進(jìn)行草創(chuàng)。1978年以后，教育界撥亂反正，班主任工作受到了社會(huì)各界廣泛關(guān)注。這一時(shí)期，一些以班主任工作理論探討為主題的學(xué)術(shù)會(huì)議不斷召開(kāi)，對(duì)于班主任工作理論的建構(gòu)與傳播起了重要作用。不少富有代表性的理論成果，涉及到了班主任工作理論中的基本范疇和命題。

1988年，國(guó)家教委頒布了中學(xué)、小學(xué)班主任工作暫行規(guī)定，班主任工作理論的建構(gòu)也相應(yīng)地進(jìn)入了新階段，研究隊(duì)伍日漸壯大，一大批中小學(xué)教育實(shí)踐者也加入到理論研究行列中來(lái)。隨著教育科學(xué)事業(yè)的發(fā)展，一些新的更有效的研究方法和心理學(xué)、人類(lèi)學(xué)等多學(xué)科知識(shí)，被逐步應(yīng)用到理論探討中。

2002年10月，在天津市舉行的全國(guó)第十一屆班集體建設(shè)理論研討會(huì)上，首都師范大學(xué)王海燕教授提出了班主任專(zhuān)業(yè)化的理念。2003年11月，全國(guó)第十二屆班集體建設(shè)理論研討會(huì)在廣西柳州舉行，“班集體建設(shè)與班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展”成了會(huì)議主題，柳州市的“班主任專(zhuān)業(yè)化”實(shí)踐受到廣泛關(guān)注。2004年8月，《人民教育》推出了“中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化”專(zhuān)輯，較為明確地闡述了“班主任專(zhuān)業(yè)化”的理論要點(diǎn)。此后，有關(guān)“班主任專(zhuān)業(yè)化”的理論研究漸成規(guī)模。

3.我國(guó)中小學(xué)班主任工作改革實(shí)踐成果顯著。

班主任工作改革的顯著成果，突出體現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)的廣泛性、實(shí)驗(yàn)層次的多樣性、實(shí)驗(yàn)類(lèi)型的多樣性。這些實(shí)驗(yàn)的深入開(kāi)展，對(duì)國(guó)內(nèi)班主任工作的理論探討與實(shí)踐架構(gòu)起到了巨大的促進(jìn)作用。在不斷的實(shí)驗(yàn)中，形成了以魏書(shū)生、任小艾等為代表的優(yōu)秀班主任工作經(jīng)驗(yàn)，深深地影響著當(dāng)代中小學(xué)班主任工作。

隨著相關(guān)研究的深入，班主任工作逐漸從教育學(xué)、學(xué)校管理學(xué)中分化出來(lái)，吸收心理學(xué)等多種學(xué)科知識(shí)，形成有自己特色的一門(mén)學(xué)科，班主任工作逐步成為師范生及中小學(xué)教育工作者的必修課。

四、“班主任專(zhuān)業(yè)化”是推動(dòng)中小學(xué)班主任工作創(chuàng)新的基本力量。

面對(duì)中小學(xué)班主任工作創(chuàng)新的現(xiàn)實(shí)呼喚，“班主任專(zhuān)業(yè)化”成為教育實(shí)踐中的必然選擇。

1.班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的三種理解維度。

筆者以為，班主任專(zhuān)業(yè)化的探討有三種理解維度：（1）本體層面。從群體意義上分析，班主任專(zhuān)業(yè)化是指通過(guò)教育行政部門(mén)的努力，建構(gòu)起一系列班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展機(jī)制，改變班主任工作的“業(yè)余”狀態(tài)，使班主任的整體水平達(dá)到專(zhuān)業(yè)化；從個(gè)體意義上分析，班主任專(zhuān)業(yè)化是指班主任在整個(gè)專(zhuān)業(yè)生涯中，依托專(zhuān)業(yè)組織，通過(guò)終身專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，逐步具備推進(jìn)班主任工作的理論素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)與實(shí)踐能力，并按照有關(guān)規(guī)定履行班主任職責(zé)的可持續(xù)發(fā)展過(guò)程。（2）實(shí)踐層面。班主任專(zhuān)業(yè)化是指打造全面的由崗位性質(zhì)、崗位職責(zé)、崗位內(nèi)容、崗位管理、崗位評(píng)價(jià)等內(nèi)容組成的一種崗位文化。（3）學(xué)科建設(shè)層面。班主任專(zhuān)業(yè)化指形成系統(tǒng)的班主任工作學(xué)科理論框架，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專(zhuān)業(yè)自主。

2.以班主任專(zhuān)業(yè)化建設(shè)推動(dòng)中小學(xué)班主任工作創(chuàng)新。

從宏觀上來(lái)分析，班主任專(zhuān)業(yè)化的實(shí)現(xiàn)是追求班主任崗位的專(zhuān)業(yè)社會(huì)地位。首先，班主任必須具備較高的專(zhuān)業(yè)道德規(guī)范和崗位素養(yǎng)，以便更好地履行專(zhuān)業(yè)職責(zé)，實(shí)現(xiàn)班主任工作的社會(huì)功能；其次，班主任必須具有完善的專(zhuān)業(yè)理論和成熟的專(zhuān)業(yè)技能、高度的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)和權(quán)威的專(zhuān)業(yè)組織；第三，班主任群體必須擁有相應(yīng)的社會(huì)地位和社會(huì)認(rèn)可渠道，如工資、晉升機(jī)會(huì)、發(fā)展前途、工作條件、崗位聲望等。

從微觀上來(lái)分析，推動(dòng)班主任專(zhuān)業(yè)化，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)班主任工作創(chuàng)新，有以下四個(gè)切入點(diǎn)：

首先，重新認(rèn)定班主任工作的作用。班主任是聯(lián)系學(xué)校管理者和各科任課老師的樞紐，是聯(lián)系學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育的樞紐，是決定學(xué)生精神成長(zhǎng)的重要他人。在班級(jí)授課制的形式下，班主任在學(xué)校德育中的作用舉足輕重，班主任工作的重要性理應(yīng)受到足夠的重視。

其次，重視班主任工作的基礎(chǔ)理論研究。面對(duì)新世紀(jì)基礎(chǔ)教育改革的新要求，班主任工作的性質(zhì)與地位、班主任工作的傳承與發(fā)展、班主任工作內(nèi)容與方式的變革等，都需要從新的視野進(jìn)行深入探討。

再次，賦予班主任工作應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)形象。班主任應(yīng)立足崗位發(fā)展，在實(shí)踐中不斷成長(zhǎng)。在專(zhuān)業(yè)道德上，要成為教育生命的提升者；在專(zhuān)業(yè)知識(shí)上，要成為知識(shí)體系的拓寬者；在專(zhuān)業(yè)能力上，要成為教育研究的先行者；在專(zhuān)業(yè)文化上，要成為教育理論的創(chuàng)生者。

第四，建立中小學(xué)班主任專(zhuān)業(yè)化的長(zhǎng)效機(jī)制。班主任專(zhuān)業(yè)化理念正日漸深入人心，但在理念與教育實(shí)踐的變革之間，尚存不小的差距。當(dāng)前全國(guó)范圍內(nèi)的班主任專(zhuān)業(yè)化研究與實(shí)踐，還沒(méi)有機(jī)制上的保障。從總體上來(lái)說(shuō)，班主任專(zhuān)業(yè)化要通過(guò)建立專(zhuān)業(yè)組織、改革班主任教育機(jī)構(gòu)，賦予班主任崗位應(yīng)有的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)和社會(huì)地位，進(jìn)而培養(yǎng)出專(zhuān)業(yè)化的班主任隊(duì)伍。在當(dāng)前，班主任專(zhuān)業(yè)化發(fā)展主要有賴(lài)于開(kāi)放的培訓(xùn)體系的建立，改革班主任培訓(xùn)課程。此外，還要加快班主任資格證書(shū)制度、班主任培訓(xùn)機(jī)構(gòu)認(rèn)定制度及培訓(xùn)課程審定制度等方面的改革。