[摘要]意志品質在大學生就業(yè)過程中起到非常重要的作用。在就業(yè)指導中，對大學生進行意志品質培養(yǎng)要充分考慮其長期性、階段性等特點。培養(yǎng)大學生優(yōu)良的意志品質，不僅要注重課堂教育，還要兼顧課外實踐以及其它品格與修養(yǎng)。

[關鍵詞]大學生 就業(yè)指導 意志品質 培養(yǎng)

意志是指人們自覺確定目的，自動調整行為，不畏艱難，積極實現(xiàn)目標的心理過程。意志品質是一個人個性中比較穩(wěn)定的意志特征，它具有自覺性、自制力等特點。涂爾干指出：“品格的最重要的因素乃是它的自制力，它能控制我們的激情、欲望、習慣并使它們服從規(guī)則。”[1]隨著大學教育由“精英教育”向“大眾教育”的轉變，高校畢業(yè)生的就業(yè)壓力進一步加劇。用人單位越來越傾向于選擇品學兼優(yōu)的應聘者。 意志品質突出的學生往往受到職場的青睞。

大學生意志品質現(xiàn)狀

當前，大學生普遍表現(xiàn)出善于接受新生事物、好勝心強等特點。然而，他們身上不成熟的地方還很多，尤其在意志品質方面，特點明顯。

過強的依賴性如今，許多大學生都出生于“6+1”的家庭環(huán)境，從小受到寵愛，父母總會千方百計地滿足孩子的需要， 留給孩子唯一的任務就是學習。長此以往， 在這樣環(huán)境下長大的孩子，沒有經歷生活的艱辛，很難養(yǎng)成吃苦耐勞的品質。一旦失去父母的呵護，則很難抵擋迎面而來的“雨雪風霜”。 大學期間，如仍不加強意志品質的培養(yǎng)。當他們邁出校門，走上求職之路時，就會感到社會紛繁復雜、競爭激烈，因而無所適從，又轉而求助于父母和老師?！叭艘獮樽约核龅囊磺谐袚熑??！盵2]自我選擇、自我約束是一個人成長、成熟過程中必有的內容。嚴重的依賴性，越來越成為大學生就業(yè)過程中的絆腳石。

過弱的耐挫力當代大學生心理承受能力弱已是不爭的事實， 突出表現(xiàn)為缺乏堅韌的意志和克服困難的勇氣。很多大學生剛入學時，豪言壯語，定下了四年的奮斗目標：或考研，或出國深造，或當國家公務員等等。然而，四年結束，有人實現(xiàn)了自己的誓言，而有的人則離自己的目標越來越遠，甚至不能順利畢業(yè)。究其原因，就在于耐挫力較弱。有的同學在學習中稍遇挫折，就怨天尤人，自暴自棄。研究表明：大學生中80%的學生學習成績下降是受非智力因素影響，主要包括興趣、情緒、意志以及良好的學習方法的掌握和運用等。[3]過弱的耐挫力不僅影響著學生的學業(yè)，也影響著學生的生活。有的學生在遇到困難時不僅放棄學業(yè)，甚至選擇放棄生命，現(xiàn)實中已屢見不鮮。

過重的自我中心意識獨生子女大多有“唯我獨享”的性格特點，很少顧及他人的感受和利益。隨著這種習慣的滋長，這樣的學生往往會越來越多地把關注的重心投向自我。自信變成自以為是，自尊變成妄自菲薄。當這種傾向與一些不健康的思想意識（如個人主義、自私自利等）相結合時，就會表現(xiàn)出扭曲的“自我”。這種“自我”，為人處世，皆從“我”出發(fā)，不能設身處地進行客觀思考?？傉J為對的是自己、錯的是別人。不允許別人批評，對他人卻頤指氣使，盛氣凌人。這種人，凡事錙銖必較、睚眥必報、好嫉妒、好挑剔，往往見好處就上，見困難就讓，有錯誤就推，因而常常不能贏得他人的好感和信任，人際關系緊張。

就業(yè)指導中意志品質培養(yǎng)的特點

大學生的意志品質表現(xiàn)在日常的學習和生活中，在求職過程中進一步得到體現(xiàn)。優(yōu)良的意志品質是克服困難， 順利就業(yè)的保證，是大學生成就事業(yè)、走好人生之路的精神“加油站”。因此，就業(yè)指導中加大對學生意志品質培養(yǎng)的力度就非常必要。在就業(yè)指導的過程中，培養(yǎng)學生的意志品質首先需要認識這一過程的特點。意志品質的培養(yǎng)并非一朝一夕能夠完成，需要長期培養(yǎng)，需要分階段，有針對性的進行。

長期性 意志品質并非天生具有，而是在后天逐漸養(yǎng)成。意志品質的培養(yǎng)首先始于家庭。上大學前，學生長期處于緊張的學習過程中，接觸社會較少，家庭教育就成為一個主要的培養(yǎng)途徑。然而，家庭對學生意志品質的培養(yǎng)，有時難免有失偏頗。對于獨生子女的影響，更是明顯。前文已涉獵較多，這里不再贅述。因此，高校的就業(yè)指導工作應改變過去僅僅關注大學生在校最后一年的做法，而應制定長期的培養(yǎng)計劃，從新生入學的第一天起，就注重對他們意志品質的培養(yǎng)。學生從高中的學習緊張期，進入大學寬松的學習環(huán)境，沒有了老師的督促和家長的監(jiān)督，這樣的環(huán)境容易讓他感到茫然。幫助學生確立學習目標與職業(yè)目標，需要從這里開始。大學學習期間，學生的興趣容易受到多方面的影響，意志品質也在形成過程之中，具有較大的不穩(wěn)定性。此時，以職業(yè)素養(yǎng)引導學生提升意志品質培養(yǎng)的自覺性就顯得至關重要。隨著學生逐漸了解社會，對職業(yè)環(huán)境的理解不斷深入，意志品質的培養(yǎng)應逐漸定格在一個正確解讀社會問題，合理看待社會現(xiàn)象的層面上。幫助學生真正認識現(xiàn)實困難的強度，勇敢直面現(xiàn)實帶來的挑戰(zhàn)，在就業(yè)中彰顯意志品質的張力，在未來的創(chuàng)業(yè)中，展現(xiàn)意志品質的價值，應是意志品質培養(yǎng)的真正回歸。意志品質培養(yǎng)的長期性決定了大學生就業(yè)指導應是一個貫穿于大學四年的完整的過程。

階段性 意志品質培養(yǎng)是一個復雜的心理過程。學生在不同的學習階段，有著不同的思想特點。因此，就業(yè)指導要有階段性，就業(yè)中的意志品質培養(yǎng)同樣也要有階段性。對于新入學的同學來說，他們依賴性強，獨立能力差，缺乏克服困難的勇氣。因此，應加強新生適應環(huán)境和與人相處能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)其認知和感知能力，為主動接受意志品質的培養(yǎng)奠立基礎。二、三年級的同學，心理正走向成熟，由于對學校環(huán)境已經適應，有了較多的課余時間，接觸社會增多，許多人開始懈怠，害怕在學習中吃苦，不愿把自己關在實驗室里攻克難題，轉而去打游戲、上網，放松了對自己的要求。在這個階段，就業(yè)指導中應有意識地引入“困境”教育，幫助他們了解自我，提高他們培養(yǎng)意志品質的自覺性。 “只有當一個人了解自己時，他才能夠進行自我教育?！盵4]大學四年級是學生意志品質的重點考驗期，既有最后完成學業(yè)的壓力，也有走向社會就業(yè)的緊迫感。此時，需要鼓勵意志品質的發(fā)揚，也要正確引導意志品質的努力方向，最終將成功就業(yè)作為就業(yè)指導中意志品質培養(yǎng)的最后一個環(huán)節(jié)順利完成。由上所述，在學生發(fā)展的不同階段，要有側重地培養(yǎng)他們的意志品質。

針對性 在就業(yè)指導中，除了針對學生不同階段的思想特點外，還要特別注意學生的專業(yè)特點和個性特征。如師范專業(yè)的學生，應強調自信心、責任心和奉獻精神的培養(yǎng)；理工科的學生應強調堅韌性、思辨性和鉆研精神的培養(yǎng)；經濟類學生應加強耐挫性、敏銳性及進取精神的培養(yǎng)；法律類學生則應加強公正性、洞察性以及正義感的培養(yǎng)。對于不同個性的學生，需要在就業(yè)指導過程中細心觀察，認真了解他們的個性特征。指導教師應針對他們意志品質中的薄弱環(huán)節(jié)，因材施教。志向搖擺者應鼓勵他們樹立遠大理想，且矢志不渝；意志薄弱者應激勵他們積極向上，百折不撓；怯懦畏葸者應幫助他們不畏艱險，勇于挑戰(zhàn)。針對性體現(xiàn)了新時期就業(yè)指導中“以人為本”的基本原則，也反映了意志品質培養(yǎng)的心理特點，更是實現(xiàn)就業(yè)指導中意志品質培養(yǎng)高效性的必由之路。因而，應拋棄以往就業(yè)指導中的灌輸方式，“因為它防礙人們做出自由和理智的選擇”[5]

就業(yè)指導中意志品質培養(yǎng)方式探究

首先，加強課堂引導，提高大學生對意志品質的認知。就業(yè)指導課堂是教師接觸學生的主渠道。教師應加強對大學生思想認識的教育，通過講解西方先進的人格理論和人格失衡的矯正途徑，介紹典型事例和優(yōu)秀人物的事跡，激發(fā)同學們的責任心和職業(yè)感，塑造學生的健全人格，幫助學生找到自己意志品質培養(yǎng)的著力點。這其中，“實際上，教師是一個社會團體的明智的領導者。”[6]就業(yè)指導有較強的實效性，因此，應有效創(chuàng)設“情景教育”，有針對性的開展“挫折教育”。課堂上問題的提出，則要“大到足以激發(fā)思想，小到加上新奇因素自然地帶來的疑難，足以使學生得到一些富有啟發(fā)性的立足點，從此產生有助于解決問題的建議?！盵7]就業(yè)指導課應成為一個追求職業(yè)目標、提升綜合素質的有效平臺，而不再僅僅是一個簡單的為了獲取學分的課程。教師對學生的引導也不應是簡單地對于理論的解讀和問題的解答，而應成為對就業(yè)能力和意志品質的潛在培養(yǎng)。就業(yè)指導課最終應成為充分利用學校條件， 環(huán)環(huán)相扣，循序漸進地幫助學生提升意志品質、提高職業(yè)素養(yǎng)的課程。

其次，探索就業(yè)指導課堂外意志品質培養(yǎng)的方式。杜威指出：“社會生活不僅和溝通完全相同，而且一切溝通（因而也就是一切真正的社會生活）都具有教育性”[8]；除前述課堂中的理論引導和情景模擬外，指導教師要從團體和個體兩個層面進行輔導。目前，高校的學生社團較多，指導教師應鼓勵學生參加一些社團，并深入其中組織一些有針對性的活動。這樣可以在提高他們就業(yè)能力的同時，鍛煉他們的意志品質。組織開展體育競賽也是培養(yǎng)意志品質的有效方式。奧運賽場上每一塊金牌的背后都有血與汗編織成的故事。通過體育競賽可以培養(yǎng)同學們挑戰(zhàn)困難的勇氣、堅韌的品質和吃苦耐勞的精神。此外，就專業(yè)特點來講，師范院校的學生可通過教育實習和各種支教項目，培養(yǎng)他們的責任心和堅忍不拔的勇氣；理工科的學生可通過組織學生參與科研課題、研究專業(yè)難題，培養(yǎng)他們的耐挫力和鍥而不舍的品格等。此外，應鼓勵同學們勤工儉學，參加各種形式的社會活動。同學們可以在實踐中磨練意志，可以在認識社會的同時，學會讓社會接受自己。

第三，就業(yè)指導中關注其他因素對意志品質的影響。在就業(yè)指導過程中，關注學生意志品質以外的事情也非常重要。指導教師應引導學生從日常的學習和生活中的小事做起。學習中，鼓勵他們堅持自己的學習計劃，無論外面的世界多精彩，游戲多有吸引力，戰(zhàn)勝這些才能練就良好的約束力。生活中，應鼓勵同學反思現(xiàn)實中的各種碰撞，認識自己個性中是否存在急躁、怯懦、懶惰、松散等毛病，激發(fā)同學們意志品質培養(yǎng)的自覺性。指導教師與學生的關系也是意志品質培養(yǎng)中的一個重要因素。有的學校就業(yè)指導教師兼做輔導員這不失為一種好的嘗試?！盀榱藥椭鷮W生把自己最佳的潛能充分發(fā)揮出來，教師必須把他看作為具有潛在性與現(xiàn)實性的特定人格，……把他視作伙伴而與之相遇?！盵9]通過教師指導，同學們會逐漸認識到，人們的智力水平是正態(tài)分布的，大部分人的智力水平是居中的，彼此相差不多。要堅信誰努力，誰的意志力強，誰就成功。[10]同學們持之以恒地執(zhí)行意志行為，就會面對困難，充滿信心，就會在就業(yè)的成功中，更加堅定自己鍛煉意志品質的信念。

參考文獻：

Durkheim，Emila Moral Education. New York：The Free Press. 1961 ， p 46.

[1]薩特：《存在主義是一種人道主義》，引自《存在主義哲學》，商務印書館，1963，p342。

[2]楊軍，秦瑞蓮，梁立智. 大學生非智力因素培養(yǎng)探究. 沈陽：電力高等?？茖W校學報， 2004， (2) : 40

[3]【蘇】瓦·阿·蘇霍姆林斯基著，姜勵群等澤：《少年的教育和自我教育》，北京：北京出版社，1984，p241

[4]Hall， R， Moral Education : Ahandbook for Teachers. Winston Press， Inc ， 1979， p 7.

[5][美]約翰·杜威著，姜文閔譯∶《我們怎樣思維·經驗與教育》，北京：人民教育出版社，1991，pp227-228

[6] 【美】約翰·杜威著，王承緒譯：《民主主義與教育》，北京：人民教育出版社，1990，p167

[7]【美】約翰·杜威著，王承緒譯：《民主主義與教育》，北京：人民教育出版社，1990，p6

[8] 【德】馬丁·布貝爾著，陳維綱譯：《我與你》，生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1986，pp158-159.

[9]丁越華，論當代大學生意志品質.廣西民族學院學報(哲學社會科學版) ，第21 卷第3 期.

作者單位：首都師范大學物理系