[摘要]本文擬從綜合英語教學(xué)實(shí)際出發(fā)．對(duì)交際法和聽說法進(jìn)行了比較分析，并且對(duì)綜合英語教學(xué)的某些啟示進(jìn)行了深入的探討，從而達(dá)到真正提高學(xué)生的英語綜合能力的目的。

[關(guān)鍵詞]綜合英語 交際法 聽說法

綜合英語教學(xué)改革的必要性

2004年4月經(jīng)教育部批準(zhǔn)實(shí)施的新《大綱》》明確規(guī)定“高等學(xué)校英語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能夠熟練地運(yùn)用英語，在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)臺(tái)型英語人才”。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)法只注重學(xué)習(xí)者語言能力的培養(yǎng)，而忽視了學(xué)習(xí)者交際能力的培養(yǎng)，不利于“復(fù)合型英語人才”的培養(yǎng)。因此，要真正打好語言基礎(chǔ)、提高語言實(shí)踐能力、增強(qiáng)交際適應(yīng)性，綜合英語課程的改革勢(shì)在必行。

聽說法(Audio-lingual Method)與交際法(Communicative Approach)概述

聽說法最初是美國著名結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)家布龍菲爾德(L·Bloomfield)設(shè)計(jì)的。這一學(xué)派的特點(diǎn)是注重語言的形式。然而同一學(xué)派的美國語言學(xué)家弗里斯(C·C·Fries)通過自己的英語教學(xué)實(shí)踐，改進(jìn)了聽說法，將聽、說、讀、寫結(jié)合進(jìn)行，不再強(qiáng)調(diào)學(xué)生在說外語時(shí)有錯(cuò)必糾，而是注意發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

1972年D．Hymes（1）第一次提出“交際能力”概念。1978年H．G.widdowson(2)以交際能力為理論基礎(chǔ)，提出了交際法這一教學(xué)方法。交際法有四個(gè)特點(diǎn)：教學(xué)的目標(biāo)在于交際能力的培養(yǎng)；學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)用實(shí)際的、正確的、得體的語言來進(jìn)行表達(dá)；強(qiáng)調(diào)語言的流暢性和準(zhǔn)確度，流暢性更為重要；在交際法的教學(xué)過程中，要求學(xué)生在特定的語境下創(chuàng)造性地使用語言。

兩種方法的比較與啟示

1.聽說法具有規(guī)范性，卻失之機(jī)械性

聽說法提出以口語為中心，以句型或結(jié)構(gòu)為綱的教學(xué)法的主張，教材用會(huì)話形式表述，強(qiáng)調(diào)模仿、強(qiáng)記固定短語并大量重復(fù)，極其重視語音語調(diào)的正確。聽說法把語言結(jié)構(gòu)分析的研究成果運(yùn)用到外語教學(xué)中，使教材的編寫和教學(xué)過程的安排具有科學(xué)的依據(jù)。但是用聽說法培養(yǎng)出來的學(xué)生，在使用語言時(shí)缺乏靈活性。能熟練運(yùn)用句型結(jié)構(gòu)的學(xué)生不一定能進(jìn)行有效的交際。使用語言進(jìn)行交際離不開一定的客觀條件和背景，而聽說法卻過分地重視機(jī)械性訓(xùn)練，重視語言的結(jié)構(gòu)形式，忽視語言的內(nèi)容和意義。

2.交際法具有靈活性，卻失之隨意性

交際法從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，使教學(xué)過程交際化，因而學(xué)生在運(yùn)用語言中更具靈活性和實(shí)效性，然而，交際法在注重語言交際功能的同時(shí)卻忽視了語言的純潔性。就交際法而言，把文化因素和社會(huì)因素融會(huì)到交際情景中去是外語教學(xué)的一個(gè)難題，課堂對(duì)話中的假設(shè)情景缺乏真實(shí)性，因?yàn)檫@些情景不同于母語習(xí)得的交際情景，在課堂言語交際中，功能的選擇具有很大的主觀性和隨意性，加之語言材料零亂，學(xué)生很難從交際中獲得系統(tǒng)的語言知識(shí)。

總之，用聽說法訓(xùn)練出來的學(xué)生能熟練運(yùn)用句型結(jié)構(gòu)，卻不一定能進(jìn)行有效的交際，而以交際法學(xué)習(xí)為主的學(xué)生又因忽視語言的規(guī)范性和純潔性而影響交際，兩者都面臨著新的教學(xué)法的挑戰(zhàn)。因此，在指導(dǎo)外語教學(xué)的研究和實(shí)踐上，它們是相輔相成的，各自有著不可低估的價(jià)值，作為一個(gè)合格的外語教師，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，吸取各派的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，取其精華，棄其糟粕。

3.對(duì)綜合英語課堂的啟示

綜合英語(即精讀)，是一門綜合性的語言基礎(chǔ)課，包括語音、詞匯、語法、文體修辭、寫作知識(shí)和文學(xué)知識(shí)等。該課的最終目的是要求學(xué)生掌握讀、說、聽、寫、譯的技能．在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者語言能力的同時(shí)又培養(yǎng)其交際能力。⑴必須改變外語課是一門語法知識(shí)課的思想。我們不能只講語言的形式或意義，而不談?wù)Z言的用途，而應(yīng)結(jié)合社會(huì)文化因素．把三者結(jié)合起來，才是語法的全部內(nèi)容。正如英國的威爾金斯(Wilkins)（3）指出的：“即使是教師教給學(xué)生明確的語法規(guī)則，主要也不是靠對(duì)有關(guān)規(guī)則的有意識(shí)的理解．而是靠應(yīng)用這些規(guī)則進(jìn)行造句的大量實(shí)踐機(jī)會(huì)”。⑵改變偏重機(jī)械性訓(xùn)練的思想。在初學(xué)階段．為了養(yǎng)成良好的語言習(xí)慣，句型式的機(jī)械操練是完全必要的，但隨著語言知識(shí)的增長，自覺實(shí)踐原則的作用將會(huì)越來越大，隨著教學(xué)重點(diǎn)從句型轉(zhuǎn)入語篇，就可以采用交際法提出的話語(discourse)教學(xué)．將學(xué)生置身于模擬的真實(shí)活動(dòng)之中，盡量使學(xué)生的注意力集中在語言的內(nèi)容上，而不是形式上。⑶改變以教師為中心的思想。要培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，教師的主導(dǎo)作用應(yīng)表現(xiàn)在設(shè)計(jì)創(chuàng)造各種情景，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，幫助他們掌握正確的學(xué)習(xí)技能，促使他們積極思維，主動(dòng)學(xué)習(xí)。⑷應(yīng)改變只有一種教學(xué)模式正確的觀點(diǎn)。交際教學(xué)法本身不是一種固定的模式，它只是一種教學(xué)思想，一種設(shè)計(jì)大綱的原則，它既吸收了聽說法中的優(yōu)點(diǎn)．也采取了認(rèn)知法的某些主張，在具體方法上，它更強(qiáng)調(diào)聽說讀寫的綜合，而不是將它們分開。

21世紀(jì)對(duì)高素質(zhì)的高級(jí)外語人才的需求對(duì)大學(xué)英語教學(xué)改革提出了新的挑戰(zhàn)，發(fā)展并完善綜合英語教學(xué)模式，全面提高外語人才的綜合語言運(yùn)用能力，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。綜合英語課的教學(xué)應(yīng)在選擇合適的教材的基礎(chǔ)上，有效地改進(jìn)教學(xué)方法，提供給學(xué)生更多的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過程中，親身感受并了解外語交際的實(shí)質(zhì)，并通過完成有意義的課堂交際活動(dòng)，增強(qiáng)參與交際的能動(dòng)性和主動(dòng)性，并最終提高他們的交際能力。

（07-09省級(jí)科研項(xiàng)目《理工院校英語專業(yè)課程設(shè)置及人才培養(yǎng)模式探索》項(xiàng)目編號(hào)：20070297）

參考文獻(xiàn)：

[1]Hymes，d.H.On Communicative Competence[J]．In J B Pride＆ J Holm (Edn．)，sociolinguistics(pp 269—293) Harmoodsworth:Pengwin，1972

[2]Widdowson，H. The Teaching of English as Communication. In Communicative Approach to Language Teaching[M] . Oxford：Oxford University Press， 1972

[3]李觀儀.具有中國特色的英語教學(xué)法[M]上海：上海外語教育出版社，I994

作者單位：武漢工業(yè)學(xué)院外語系湖北武漢