[摘要]本文針對(duì)高等職業(yè)院校英語(yǔ)“教”與“學(xué)”的問(wèn)題進(jìn)行了思考與分析，針對(duì)高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，提出應(yīng)從教育模式、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)目標(biāo)等方面入手深化教學(xué)改革，使高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)從根本上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)質(zhì)量與效果。

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)院校英語(yǔ) 教學(xué)改革 實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變

高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀與分析

高等職業(yè)院校英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。在一直以來(lái)的教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)思想相對(duì)陳舊，教學(xué)模式單一落后。課堂教學(xué)模式基本上是“以教師為中心”，教師是課堂上的絕對(duì)壟斷者，學(xué)生大多以填鴨式的被動(dòng)地接受或偶爾以蜻蜓點(diǎn)水般被提問(wèn)問(wèn)題的方式參與教學(xué)活動(dòng)。而傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式的弊端更加明顯。往往把語(yǔ)言當(dāng)成知識(shí)來(lái)傳授，與學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的客觀規(guī)律相悖，使學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)大多停留在理解和記憶的階段，造成了英語(yǔ)教學(xué)“費(fèi)事低效”的局面，某些言論認(rèn)為我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)，特別是英語(yǔ)教學(xué)化時(shí)間不少，效果不好，這是從事英語(yǔ)教學(xué)的老師改革不夠得力所致。而本人對(duì)“低效”問(wèn)題一直有自己的認(rèn)識(shí)：

（1）教師和學(xué)生就如何“教書”和如何“學(xué)習(xí)”都存在認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，重知識(shí)傳授與學(xué)習(xí)，輕能力培養(yǎng)與訓(xùn)練，結(jié)果是教師講得多，學(xué)生練得少，老師在課堂上講得再精彩，學(xué)生充其量只是裝知識(shí)的“容器”，被動(dòng)地聽(tīng)，被動(dòng)地記筆記，學(xué)生的主觀能動(dòng)性和思維創(chuàng)造性得不到充分地發(fā)揮，形成了“剃頭挑子一頭熱”的狀況。

（2）隨著招生數(shù)量逐年增加，生源質(zhì)量每況愈下，大多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)能力也差。導(dǎo)致了學(xué)風(fēng)方面的種種問(wèn)題。學(xué)生參差不齊的英語(yǔ)水平的差距越來(lái)越大了，個(gè)人4項(xiàng)技能的水平發(fā)展得不平衡。

（3）學(xué)習(xí)與運(yùn)用脫節(jié)，導(dǎo)致了教學(xué)雙方的消極互動(dòng)，使學(xué)生經(jīng)歷了學(xué)習(xí)失敗的消極體驗(yàn)，挫傷了學(xué)生的自信心，使教學(xué)難以獲得滿意成效。

（4）教師的教學(xué)技能和教學(xué)手段傳統(tǒng)單一，抽象化，程式化，缺乏語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍，激發(fā)不起語(yǔ)言學(xué)習(xí)的興趣。

（5）教學(xué)缺乏研究，“重教學(xué)，輕教研”的傾向在教師中普遍存在。他們只注重埋頭上課，不重視教學(xué)理論、教學(xué)規(guī)律和教學(xué)方法的總結(jié)和研究。

（6）現(xiàn)在的教學(xué)注重考試的傾向還比較嚴(yán)重。盡管教育部從來(lái)沒(méi)有講過(guò)把4、6級(jí)考試和學(xué)位掛鉤，但在執(zhí)行過(guò)程中有些學(xué)校可能偏離了方向，過(guò)多地重視考試結(jié)果。

（7）高等職業(yè)院校英語(yǔ)的課程體系和課程設(shè)置上存在一些問(wèn)題，容易一刀切，不太容易個(gè)性化的發(fā)展，不容易滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的思考與對(duì)策

當(dāng)前，面對(duì)高等教育大眾化的形勢(shì)，高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。為了扭轉(zhuǎn)高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)高投入、低產(chǎn)出的不良局面，我們的思考與對(duì)策必須圍繞“教”與“學(xué)”的問(wèn)題展開(kāi)研討，應(yīng)從教育模式、教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量管理和教學(xué)目標(biāo)等方面入手深化教學(xué)改革。

（一）堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教育模式，引導(dǎo)學(xué)生從“被動(dòng)接受”向“主動(dòng)學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，就是在教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)三大基本原則，一是“以學(xué)生為中心”。重在培養(yǎng)大學(xué)生的語(yǔ)言綜合應(yīng)用能力。二是課內(nèi)課外有機(jī)結(jié)合，重在培養(yǎng)大學(xué)生的自學(xué)能力。三是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，重在滿足大學(xué)生的要求，以大學(xué)生的參與為衡量標(biāo)準(zhǔn)。把統(tǒng)一要求與多樣化、個(gè)性化的教育結(jié)合起來(lái)，制訂教學(xué)計(jì)劃要?jiǎng)傂耘c彈性相結(jié)合，科學(xué)地確定必修的核心課程。同時(shí)，又要看到大學(xué)生是有差異的，而且社會(huì)需要各種不同的人才。因此，必須因材施教，在培養(yǎng)模式、教學(xué)內(nèi)容組合上應(yīng)該多樣化，實(shí)行多種模塊，讓大學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間以及授課教師方面有一定的選擇權(quán)。

（二）堅(jiān)持“學(xué)以致用”的教學(xué)思想，引導(dǎo)學(xué)生從重“語(yǔ)言知識(shí)”向重“語(yǔ)言運(yùn)用”轉(zhuǎn)變。

語(yǔ)言是社會(huì)交際需要和實(shí)踐的產(chǎn)物。語(yǔ)言只有在交際中、在使用中才有活力，才有生命。掌握語(yǔ)言是通過(guò)實(shí)踐逐步培養(yǎng)習(xí)慣的過(guò)程。人們?cè)谑褂谜Z(yǔ)言的過(guò)程中才能真正掌握這一語(yǔ)言，也就是說(shuō)運(yùn)用是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的歸宿，同時(shí)又是語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功的保證。語(yǔ)言知識(shí)是語(yǔ)言運(yùn)用的基礎(chǔ)，但知識(shí)并不等于能力，知道并不意味著會(huì)用。我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)精講多練，一個(gè)動(dòng)詞、一個(gè)短語(yǔ)、一種句型要通過(guò)學(xué)練結(jié)合、考練結(jié)合、練用結(jié)合，才能真正掌握和運(yùn)用，通過(guò)以語(yǔ)言知識(shí)的訓(xùn)練為手段，培養(yǎng)和提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力。

（三）堅(jiān)持“互動(dòng)型”的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。

高等職業(yè)院校英語(yǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它并非教而會(huì)之，需要大量的、反復(fù)的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)才能掌握，因?yàn)檎Z(yǔ)言的社會(huì)性和交際性本質(zhì)使英語(yǔ)學(xué)習(xí)有別于其他課程。就語(yǔ)言學(xué)習(xí)而言，“教”與“學(xué)”實(shí)際上是矛盾的對(duì)立統(tǒng)一，在外語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，“教”的結(jié)果最終得由“學(xué)”來(lái)體現(xiàn)，抓住了“學(xué)”，就是抓住了矛盾的主要方面，重視了“學(xué)”，就是明確了英語(yǔ)教學(xué)的主體。教師應(yīng)從傳統(tǒng)的主導(dǎo)地位向指導(dǎo)地位轉(zhuǎn)變，課堂教學(xué)應(yīng)從傳統(tǒng)的“單邊灌輸型”向“雙邊交互型或多邊交互型”活動(dòng)轉(zhuǎn)變。通過(guò)平等參與和學(xué)生的主角效應(yīng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性；通過(guò)聽(tīng)讀，提高學(xué)生的接受性技能；通過(guò)說(shuō)寫，提高學(xué)生的創(chuàng)造性技能；通過(guò)討論交流，提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力。努力形成課堂教學(xué)的整體活力，建立以學(xué)生為主體的能力培養(yǎng)型的課堂教學(xué)模式，以保證學(xué)生從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變。古人云“授人以魚，不如教人以漁”。教師的職責(zé)一是教給學(xué)生知識(shí)；二是教給學(xué)生如何獲取知識(shí)的本領(lǐng)。我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)不僅要有益于學(xué)生“學(xué)會(huì)”，更重要的是讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”?！皩W(xué)會(huì)”具有一定的時(shí)限性和被動(dòng)性，而“會(huì)學(xué)”能使人終身享用，符合“終身學(xué)習(xí)”和“可持續(xù)發(fā)展”的時(shí)代要求?！皶?huì)學(xué)”更具有主觀能動(dòng)性，效果更佳。

（四）堅(jiān)持營(yíng)造豐富的語(yǔ)言交際環(huán)境，使教學(xué)手段從“黑板-課本”向“多媒體化”轉(zhuǎn)變。

高等職業(yè)院校英語(yǔ)之所以難以收到預(yù)期的效果。其主要原因之一是傳統(tǒng)的“黑板-課本”這種單調(diào)、抽象、刻板的語(yǔ)言教學(xué)模式。從一定意義上講，英語(yǔ)教學(xué)是一種語(yǔ)言環(huán)境的創(chuàng)造，一種能創(chuàng)造出激發(fā)、高昂、活潑的教學(xué)場(chǎng)景，使教與學(xué)雙方始終處在“活化”的動(dòng)態(tài)之中，使死氣沉沉的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的舞臺(tái)。多媒體技術(shù)是高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)的最好教學(xué)手段，它能創(chuàng)造一種融真實(shí)性、交際性、知識(shí)性和趣味性于一體的教學(xué)環(huán)境。使學(xué)生在互動(dòng)的語(yǔ)言交際環(huán)境中學(xué)習(xí)、掌握和運(yùn)用語(yǔ)言。然而，多媒體技術(shù)的運(yùn)用對(duì)高等職業(yè)院校英語(yǔ)教師提出了更多、更高的要求。許多工作要求教師“幕后”準(zhǔn)備，教師需要學(xué)習(xí)，掌握諸如Powerpoint、Authorware等軟件制作，備課量大，工作量更大。但是多媒體教學(xué)為改變教師“一言堂”的課堂局面帶來(lái)了契機(jī)，為發(fā)揮學(xué)生“主體”作用創(chuàng)造了條件。

（五）堅(jiān)持建立有效的質(zhì)量保證制度，使高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)從注重“目標(biāo)管理”向注重“過(guò)程管理”轉(zhuǎn)變。

有效的教學(xué)質(zhì)量考核是常規(guī)教學(xué)管理的重要方面，建立嚴(yán)格、科學(xué)和規(guī)范的教學(xué)管理保證制度是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。為了保證教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，我們就必須強(qiáng)化發(fā)展性過(guò)程考核，通過(guò)這種教學(xué)過(guò)程的量化考核實(shí)施教學(xué)質(zhì)量的“動(dòng)態(tài)管理”，具體措施如下：

（1）加強(qiáng)教學(xué)工作的量化考核，建立健全教學(xué)質(zhì)量考核體系；

（2）加強(qiáng)測(cè)試研究，實(shí)行教考分離；

（3）建立學(xué)生成績(jī)檔案，落實(shí)教學(xué)質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任制；

（4）強(qiáng)化教學(xué)研究活動(dòng)，建立“周情通報(bào)”制度；

（5）加強(qiáng)同行之間的交流，建立聽(tīng)課評(píng)教制度；

（6）建立教學(xué)質(zhì)量考評(píng)激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立專項(xiàng)獎(jiǎng)教金，獎(jiǎng)學(xué)金。

（六）明確大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)不能混為一談，不分彼此。就中國(guó)目前外語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境來(lái)說(shuō)，要求非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生做到聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯齊頭并進(jìn)，精通熟練，那是不切實(shí)際的。與其“樣樣通，樣樣松”。倒不如讓學(xué)生根據(jù)自身的需要發(fā)展對(duì)自己有利的強(qiáng)項(xiàng)。首先“培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，特別強(qiáng)調(diào)聽(tīng)說(shuō)能力”，這完全是應(yīng)社會(huì)和學(xué)生自身的需要而提出的。對(duì)于綜合應(yīng)用能力的理解，我們不應(yīng)該將它只限于口頭表達(dá)能力，應(yīng)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的綜合能力，為適應(yīng)時(shí)代的需要，在原來(lái)的基礎(chǔ)上提高了聽(tīng)、說(shuō)能力的要求，對(duì)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀能力的培養(yǎng)仍是第一位的。不通過(guò)大量、廣泛的閱讀，就沒(méi)有足夠的語(yǔ)言輸入。閱讀仍是擴(kuò)大詞匯，培養(yǎng)語(yǔ)感，學(xué)習(xí)國(guó)外文化和先進(jìn)科技，提高表達(dá)較豐富、較復(fù)雜思想的能力的有效途經(jīng)。

總之，高等職業(yè)院校英語(yǔ)教學(xué)改革是高校改革中一項(xiàng)至關(guān)重要，且具有一定難度的課題。其改革成功與否關(guān)鍵在于從事這場(chǎng)改革的老師們以及學(xué)校教務(wù)部門的領(lǐng)導(dǎo)們的教學(xué)理念是否發(fā)生根木性的轉(zhuǎn)變因?yàn)?，教學(xué)模式的改變不僅僅是教學(xué)活動(dòng)或教學(xué)手段的轉(zhuǎn)變，從根本上來(lái)說(shuō)，是教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，而對(duì)當(dāng)前高等職業(yè)院校英語(yǔ)教改來(lái)說(shuō)，則是實(shí)現(xiàn)從以教師為中心、單純傳授語(yǔ)言知識(shí)和技能的教學(xué)模式，向以學(xué)生為中心、既傳授一般的語(yǔ)言知識(shí)與技能，更加注重培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力和自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變”。

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作者單位：江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院江蘇句容