[摘要]語篇分析的教學(xué)主要是指要引導(dǎo)學(xué)生對語篇內(nèi)容進(jìn)行整體、全面、深層的理解和把握。在閱讀課教學(xué)中應(yīng)用語篇分析的方法，不僅可以教會學(xué)生詞句知識，而且可以使學(xué)生掌握整個語篇的結(jié)構(gòu)及其語篇意圖，提高學(xué)生閱讀水平及閱讀速度。

[關(guān)鍵詞]語篇分析 閱讀教學(xué)

英語閱讀是英語學(xué)習(xí)者語言綜合水平的體現(xiàn)，是英語學(xué)習(xí)者必須掌握的基本技能之一，也是語言輸入的途徑之一。現(xiàn)在的大學(xué)生普遍存在閱讀速度慢、理解能力較弱的現(xiàn)象，如何提高學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)如何有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀從而使學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中獲取盡可能多的信息，已經(jīng)成為英語教師們多年探討的一個熱門話題。

英語閱讀得分不高的原因

首先，教學(xué)方法陳舊，導(dǎo)致學(xué)生只見樹木，不見森林。對于教師教法而言，傳統(tǒng)的外語教學(xué)主要以語法翻譯法為主，教師很少提供文化背景知識，側(cè)重于語言形式或結(jié)構(gòu)的講授，結(jié)果造成了部分學(xué)生只會逐詞逐句地閱讀、翻譯文章而不能理解文章深層含義，對整體文章綜合把握能力、理解能力和推理能力較差。

其次，教師仍舊是課堂的主體，控制整個課堂，學(xué)生只是被動地接收知識，不能參與其中，因此，閱讀技能不高，閱讀速度慢，推理和判斷能力不足；有時只偏重于主體意義，看不到其他篇章內(nèi)容，對細(xì)節(jié)把握不夠。

再次，對于學(xué)生本身而言，學(xué)生對語篇內(nèi)的銜接手段掌握不夠，不能熟練運(yùn)用語篇的銜接手段。HallidayHasan將語篇銜接手段分為五種，即指示、替代、省略、連接和詞匯銜接(1989)。利用語篇銜接手段并結(jié)合語篇教學(xué)來提高英語學(xué)習(xí)者的閱讀能力是一種較為可行的教學(xué)方法。漢語是符合“意合法”的語言，但是英語是符合“形合法”的語言，必須借助語言形式手段(關(guān)系代詞、關(guān)系副詞及連詞等語法手段)實(shí)現(xiàn)詞語或句子連貫，這就要求讀者要注意對一些銜接詞的把握。

最后，文化背景差異大，存在文化碰撞。中英兩種文化不同導(dǎo)致讀者與作者的文化背景、思想認(rèn)知、人生觀、價值觀等相異，這在一定程度上導(dǎo)致讀者閱讀時有“先入為主”的心理。

語篇與語篇分析

在探討語篇分析之前，先看一下什么是語篇。

語篇是指一系列連續(xù)的話段或句子構(gòu)成的語言整體，它可以是口頭語言，也可以是書面語言，可長可短。語篇是在情景中產(chǎn)生的，離開了語境，很難確定語篇的具體含義。語篇具有“微觀結(jié)構(gòu)”和“宏觀結(jié)構(gòu)”，同時又具有表層結(jié)構(gòu)和深層結(jié)構(gòu)。

語篇分析是一門新興的、尚未定性的學(xué)科(黃國文)。它是以語篇為基本單位，通過對語篇結(jié)構(gòu)、句子與句子、段落與段落之間的銜接及邏輯思維的連貫的分析，從而掌握語篇的主旨。從功能的角度看，語篇分析研究的是交際中的語言，它涉及的是語言與它的使用情景（語境）之間的關(guān)系（黃國文）。

語篇分析本身不是教學(xué)法，而是用來描述語言使用、幫助人們更好地理解使用中的語言的途徑（McCarthy，M.，1991），提供了自上而下描述和理解語言的理論框架和實(shí)踐途徑。語篇分析的成果可以廣泛地應(yīng)用于教學(xué)法、翻譯學(xué)、社會學(xué)、人類文化學(xué)等領(lǐng)域；在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，可以將語篇分析運(yùn)用到聽力、寫作和閱讀等方面。通過語篇分析進(jìn)行閱讀課教學(xué)能夠擺脫和突破句子水平上的外語教學(xué)方式，幫助學(xué)生樹立語篇整體觀念，深刻領(lǐng)會作者的思想和文章的整體意義，因而在英語閱讀課堂教學(xué)上被廣為采用。

語篇分析在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1.概括主題思想、分析文章結(jié)構(gòu)，整體上把握文章

作為閱讀教師，我們要從語篇結(jié)構(gòu)整體處著眼，培養(yǎng)學(xué)生語篇意識。語篇分析正是從語篇的整體出發(fā)，對文章進(jìn)行理解、分析和評價。教師要打破傳統(tǒng)以語法翻譯法為主的外語教學(xué)方法，減少大量句型、語法、詞匯的練習(xí)，從文章整體著手，找出文章的主題思想。在具體教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀文章，對文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分段，總結(jié)各部分的大體意思或者找出主題句、中心句，進(jìn)而概括出文章的主題思想。

2.培養(yǎng)分析能力

閱讀不僅僅是個譯碼過程，它還是語義領(lǐng)悟的過程，因而語篇分析能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)最重要的目標(biāo)之一。教師通常以下幾個步驟培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力：給學(xué)生閱讀材料的主題；告訴學(xué)生作者的寫作意圖與情感傾向；根據(jù)材料中的相關(guān)事實(shí)的結(jié)果做出符合邏輯的推斷；結(jié)合個人的生活體驗(yàn)對材料中涉及的事實(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價。

3.分析語篇銜接手段，幫助學(xué)生從不同的角度準(zhǔn)確理解課文

銜接和連貫是語篇的兩個重要特征。連貫的語篇應(yīng)該具備適當(dāng)?shù)你暯映煞?，符合語義、語用原則，句子與句子、段落與段落之間符合邏輯關(guān)系。教師可以從語篇的重要特征之一銜接入手，對篇章進(jìn)行表層結(jié)構(gòu)的分析。在閱讀教學(xué)中，通過教師分析、歸納語法詞匯連接標(biāo)志，學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解語篇內(nèi)容、推斷作者意圖，對語篇的前后呼應(yīng)，上下連貫具有了感性認(rèn)識，理解和掌握基礎(chǔ)語言現(xiàn)象所表現(xiàn)的交際功能。

4.介紹與課文有關(guān)的背景知識

語言是一個民族思想文化、人文習(xí)慣的表現(xiàn)形式，特定的文化產(chǎn)生各具特色的語言背景。語言的性質(zhì)要求學(xué)生需要了解和熟悉一些英語國家的人們文化背景、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣、生活方式等。然而，現(xiàn)階段的部分學(xué)生對英語國家的語言文化、社會歷史、風(fēng)俗習(xí)慣等方面不甚了解。所以，對于背景知識的介紹可以加速學(xué)生對于整篇文章的理解，提高其對文章的內(nèi)容把握。當(dāng)然，個人認(rèn)為，很多背景知識還是需要學(xué)生個人平時的課外閱讀積累。

5.分析文章的不同體裁，對優(yōu)秀語篇進(jìn)行賞析

英語文章一般有四大類:記敘文、描寫文、說明文和議論文。不同體裁的文章語篇分析的重點(diǎn)也是不同的。例如，對于記敘文，首先要搞清楚基本信息——人名、地名和時間順序等，然后按照事件發(fā)展過程、故事情節(jié)進(jìn)行分析。對于閱讀到的優(yōu)秀文章，教師可以帶著學(xué)生進(jìn)行賞析，讓同學(xué)們說說自己的感受，尋找整篇文章的線索或者情節(jié)，還可以讓同學(xué)仿照例文寫文章，提高英語寫作能力。

結(jié)語

英語閱讀是一項(xiàng)涉及面廣而且很復(fù)雜的技能，僅僅理解文章表層意思是不夠的。將語篇分析方法應(yīng)用到英語閱讀教學(xué)中，充分考慮到英語閱讀材料的本質(zhì)特征，可以提高學(xué)生理解能力和篇章概括能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]Halliday，M.A. Language， Context， and Text: Aspects of Language in a Social-semiotic Perspective [M].London: Oxford University Press， 1989.

[2]McCarthy，M. Discourse Analysis for Language Teachers[M]. Cambridge: Cambridge University Press，1991.

[3]楊自儉.語言多學(xué)科研究與應(yīng)用（上冊）[M].廣西教育出版社，2002.

作者單位：宿遷學(xué)院外語系江蘇宿遷