[摘要]自20世紀(jì)80年代起，反思性教學(xué)逐漸受到了專(zhuān)家學(xué)者們的關(guān)注。近年來(lái)，心理科學(xué)關(guān)于元認(rèn)知理論以及批判性理論研究的興起，為反思性教學(xué)理論研究提供了重要的理論來(lái)源。反思性教學(xué)對(duì)教學(xué)研究的價(jià)值毋庸置疑，然而對(duì)于枯燥乏味的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)，反思性教學(xué)理論是否有助于高職高專(zhuān)學(xué)生們語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的掌握和理解，并對(duì)其產(chǎn)生潛移默化的影響？本文就反思性教學(xué)對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的積極意義進(jìn)行剖析，分析其對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的促進(jìn)作用。

[關(guān)鍵詞]反思性教學(xué) 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 布魯巴切爾模型

反思性教學(xué)的概念及布魯巴切爾模型的內(nèi)涵

反思性教學(xué)蓬勃興起以來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于反思性教學(xué)提出了不同的教學(xué)模型，其中比較典型的有西方的埃拜（J.W.Eby）模型、愛(ài)德華茲-布朗托(D.Brunton)模型、考爾德希德(J.Calderhead)模型和拉博斯凱（V.K.Laboskey）模型、布魯巴切爾（J.W.Brubacher）模型以及我國(guó)王洪禮教授提出的三思再反思思維模式以及六三六教學(xué)模式。這些理論模式的提出為反思性教學(xué)的發(fā)展和完善奠定了基礎(chǔ)，而其中的布魯巴切爾模型對(duì)于我國(guó)的高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法課程教學(xué)模式的運(yùn)行具有積極意義。

布魯巴切爾等人主要從時(shí)間緯度入手來(lái)分析反思性教學(xué)，其認(rèn)為反思性教學(xué)實(shí)踐可分為實(shí)踐反思（reflection for practice）、實(shí)踐中反思(reflection in practice)、對(duì)實(shí)踐反思（reflection on practice）三個(gè)階段。具體來(lái)講，反思過(guò)程中的“前”反思，又叫實(shí)踐反思，即以上一實(shí)踐周期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題為基礎(chǔ)，對(duì)本周期所要實(shí)施的教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)目的是否可行進(jìn)行深入思考，并作必要的修正。反思中的“中”反思，又叫實(shí)踐過(guò)程中反思，即在本周期的實(shí)踐環(huán)節(jié)中，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的方法和策略，并通過(guò)對(duì)教學(xué)方案及計(jì)劃的調(diào)整。反思中的“后”反思又叫對(duì)實(shí)踐的反思，側(cè)重對(duì)實(shí)踐結(jié)果歸因總結(jié)，借助實(shí)踐研究，結(jié)果分析，完善教學(xué)策略。而后反思的結(jié)果成為下次前反思的前提之一。布魯巴切爾模型的特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“中”反思，前中后三個(gè)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，周而復(fù)始。

反思性教學(xué)在高職高專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法中的應(yīng)用

1.高職高專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)現(xiàn)狀與不足

高職高專(zhuān)的學(xué)生的培養(yǎng)往往側(cè)重于聽(tīng)、說(shuō)等實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)以及等級(jí)考試的過(guò)級(jí)。殊不知英語(yǔ)語(yǔ)法是高職高專(zhuān)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)之一，缺少這一堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，聽(tīng)、說(shuō)能力的發(fā)展空間將十分有限。由于高職高專(zhuān)學(xué)生本身語(yǔ)法知識(shí)的薄弱，近年來(lái)對(duì)英語(yǔ)等級(jí)考試過(guò)級(jí)能力多度強(qiáng)調(diào)及現(xiàn)今絕大多數(shù)教師在語(yǔ)法課堂傳授上往往以滿堂灌和大量的習(xí)題分析為主要教學(xué)手段，這近乎純理論的語(yǔ)法課枯燥乏味，在一定程度上形成了“學(xué)生無(wú)心學(xué)，老師班套教”的局面，讓學(xué)生誤認(rèn)為英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)無(wú)足重輕。事實(shí)上學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)法，掌握英語(yǔ)的語(yǔ)言規(guī)律，其對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)語(yǔ)言的應(yīng)用是十分必要的，語(yǔ)法知識(shí)的匱乏也在很大的程度上影響了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的培養(yǎng)和發(fā)展。

英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是努力提高同學(xué)們的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)中的語(yǔ)法教學(xué)也是為培養(yǎng)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力服務(wù)的，它是英語(yǔ)教學(xué)中不可或缺的一部分。在語(yǔ)言運(yùn)用的過(guò)程中通過(guò)鞏固和提高對(duì)詞法和句法的理解，讓學(xué)生在具體情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)法把抽象、呆板的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的實(shí)用的交際能力，并通過(guò)有效的課堂教學(xué)來(lái)幫助學(xué)生掌握比較系統(tǒng)和完整的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，并運(yùn)用語(yǔ)法規(guī)律去指導(dǎo)語(yǔ)言實(shí)踐，使其認(rèn)識(shí)到語(yǔ)法知識(shí)的指導(dǎo)性和應(yīng)用性，是現(xiàn)今高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)面臨的一個(gè)艱巨的挑戰(zhàn)。

2.布魯巴切爾模型對(duì)于高職高專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的影響

布魯巴切爾模型中的前反思是以上一周期的反思為基礎(chǔ)，對(duì)行將實(shí)施的目的、計(jì)劃等的合理性進(jìn)行思考、修正。高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法底子薄，生源復(fù)雜，從普高生到中專(zhuān)生以及三校生英語(yǔ)水平參差不齊。如何開(kāi)展語(yǔ)法教學(xué)，從哪方面尋找切入點(diǎn)，在實(shí)施本周期的語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐之前，應(yīng)根據(jù)所授班級(jí)的英語(yǔ)水平，明確教學(xué)目的，制定完整合理的教學(xué)方案并對(duì)教學(xué)內(nèi)容細(xì)節(jié)的設(shè)定進(jìn)行細(xì)致的考慮，盡量使其達(dá)到預(yù)期效果。

“中反思”的過(guò)程發(fā)生在教學(xué)實(shí)踐實(shí)施的過(guò)程中，由于基礎(chǔ)水平、性格特征、努力程度的差異，學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐中情況層出不窮，原定的教學(xué)方案實(shí)施起來(lái)面臨壓力，此時(shí)則要靈活及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)。例如，此次原定的教學(xué)計(jì)劃是英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣的講解，通過(guò)“前反思”對(duì)教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)，決定采用CAI教學(xué)，更好地提高學(xué)生的課堂能動(dòng)性；然而即將上課前，學(xué)校卻意外停電。如何靈活機(jī)動(dòng)的調(diào)整教學(xué)策略，既使整個(gè)教學(xué)過(guò)程不受影響，又能不落俗套，讓學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)法課生動(dòng)易懂？善于抓住課堂中有利的因素，以及積極培養(yǎng)創(chuàng)新的思維，以保證教學(xué)進(jìn)程的順利進(jìn)行？此時(shí)，作為課堂教學(xué)活動(dòng)的主體的教師，應(yīng)該根據(jù)當(dāng)時(shí)實(shí)際情況做出必要調(diào)整，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。教師可以針對(duì)學(xué)生感興趣的事，通過(guò)虛擬語(yǔ)氣的表述，展開(kāi)討論“What would you do if you only had one ticket for 2008 Olympic Game?” 之類(lèi)的話題，使學(xué)生通過(guò)句型實(shí)踐，巧妙地使用語(yǔ)法規(guī)則，掌握語(yǔ)言規(guī)律。

在“后反思”過(guò)程中，教師對(duì)實(shí)踐結(jié)果歸因、總結(jié)、肯定成績(jī)，找出差距。對(duì)教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的意外情況的處理進(jìn)行歸納總結(jié)，反思所調(diào)整的計(jì)劃的應(yīng)變性和適用性，為下一周期教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展提供新的經(jīng)驗(yàn)。根據(jù)“中”反思中所出現(xiàn)的例子可以得出這樣的結(jié)論，CAI教學(xué)形象易懂，但是由于其教學(xué)計(jì)劃的實(shí)施具有一定的依賴(lài)性，規(guī)避突發(fā)事件的風(fēng)險(xiǎn)能力較弱。因此在決定CAI教學(xué)時(shí)應(yīng)制定比較詳備的計(jì)劃，能有效地避免潛在因素所帶來(lái)的風(fēng)險(xiǎn)。

3.布魯巴切爾模型對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的促進(jìn)作用及存在的不足

布魯巴切爾模型從教學(xué)實(shí)踐實(shí)施的三個(gè)時(shí)間緯度，通過(guò)對(duì)實(shí)踐前教學(xué)、實(shí)踐中教學(xué)、以及實(shí)踐后教學(xué)全面反思，有利于教師明確語(yǔ)法教學(xué)目的，合理編排教學(xué)步驟、在語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，調(diào)整語(yǔ)法教學(xué)策略，以及教學(xué)活動(dòng)完成后適時(shí)總結(jié)、回顧，借助于反思，不斷的探究與解決自身和教學(xué)目的，積極有效地結(jié)合教學(xué)工具，努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，在一定程度上對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)實(shí)踐的開(kāi)展具有積極影響。

但是布魯巴切爾模型中，片面地強(qiáng)調(diào)了教師反思意識(shí)的培養(yǎng)。殊不知許多的高職高專(zhuān)學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)上處在一種迷惘、被動(dòng)的狀態(tài)，從來(lái)不去思考教師所灌輸?shù)挠⒎ㄖR(shí)實(shí)際使用性以及其在閱讀和寫(xiě)作上的融會(huì)貫通性，也很少思考自己應(yīng)該采用何種方式與策略使自己語(yǔ)法學(xué)習(xí)更有效，只是一味地記筆記、照搬硬套。因此反思性教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)教師的“教”，還要培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)”；不僅教師要“學(xué)會(huì)教學(xué)”，更要學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。通過(guò)反思性思維的實(shí)踐，積極安排好預(yù)習(xí)、聽(tīng)講、復(fù)習(xí)等各階段的學(xué)習(xí)工作，更全面地掌握語(yǔ)法概念，更靈活地運(yùn)用語(yǔ)法知識(shí)。

曾子曾曰:“吾日三省吾身”。反思意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)于在教學(xué)中處于主體地位的教師而言，在自我發(fā)展同時(shí)能夠經(jīng)常反思課堂教學(xué)，關(guān)心教學(xué)改革和課程改革，注意教學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現(xiàn)和新進(jìn)展，精益求精，充分激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。尤其現(xiàn)今對(duì)語(yǔ)法教學(xué)比較淡漠的環(huán)境下，通過(guò)反思性教學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，促進(jìn)語(yǔ)法教學(xué)和課程改革，為英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)開(kāi)創(chuàng)新天地；積極培養(yǎng)學(xué)生的反思能力，能夠促使其對(duì)與所學(xué)知識(shí)進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和回顧，在英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)中，能引導(dǎo)其對(duì)語(yǔ)法知識(shí)構(gòu)造的基本概念進(jìn)行反思，善于將理論性的語(yǔ)法知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐，并在實(shí)踐過(guò)程中歸納總結(jié)不足，加強(qiáng)對(duì)這一知識(shí)概念的透徹把握，從而使反思性教學(xué)對(duì)高職高專(zhuān)英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)產(chǎn)生積極影響。因此，反思性教學(xué)不僅對(duì)于教師，而且對(duì)于學(xué)生都具有重大的意義。

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作者單位：臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院浙江臺(tái)州