[摘要]人才培養(yǎng)體系是一個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的重要保證。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，要堅(jiān)持創(chuàng)新的思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；要注重實(shí)用的價(jià)值，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)實(shí)用性人才；要采用靈活的模式，給予學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)選擇；要推行人本化的教學(xué)和管理，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和人格的雙重發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校 人才培養(yǎng)體系 構(gòu)建

高校人才培養(yǎng)體系，是教育思想觀念、人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)模、培養(yǎng)途徑等多方面的有機(jī)結(jié)合體，涉及師資建設(shè)、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方式方法和質(zhì)量監(jiān)控等各個(gè)環(huán)節(jié)，是高校育人環(huán)境、育人制度、育人機(jī)制的集中體現(xiàn)[1]。構(gòu)建科學(xué)的人才培養(yǎng)體系，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、提高學(xué)校辦學(xué)水平的重要保障。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校由于受地理位置、區(qū)域經(jīng)濟(jì)等客觀條件的限制，在辦學(xué)條件上無(wú)法與其他地區(qū)的高校相比，保證人才的培養(yǎng)質(zhì)量、提高學(xué)生的就業(yè)率是這些學(xué)校提升自身競(jìng)爭(zhēng)力的重要途徑，因此構(gòu)建科學(xué)、合理、實(shí)用的人才培養(yǎng)體系對(duì)這些高校來(lái)說(shuō)尤為重要。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，不能生搬硬套其他高校特別是發(fā)達(dá)地區(qū)高校的做法，必須根據(jù)自身的實(shí)際情況，結(jié)合時(shí)代對(duì)人才需求的先進(jìn)理念來(lái)綜合考慮，本文擬從以下幾個(gè)方面提出一些思考。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建要體現(xiàn)創(chuàng)新的思維

人才培養(yǎng)體系，“人”字在先，構(gòu)建什么樣的人才培養(yǎng)體系和學(xué)校培養(yǎng)什么樣的學(xué)生有很大的關(guān)系。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校由于受客觀條件的約束，招收的學(xué)生的素質(zhì)與發(fā)達(dá)地區(qū)高校學(xué)生相比存在著差距，因此學(xué)校在構(gòu)建人才培養(yǎng)體系的時(shí)候不能一味地仿照其他高校，而是要有創(chuàng)新的思維，另辟巧徑。首先，在整體思路上要有所創(chuàng)新，即在人才培養(yǎng)的目標(biāo)定位上要突破傳統(tǒng)的思路，根據(jù)學(xué)校自身的層次和類(lèi)型來(lái)確定培養(yǎng)的規(guī)格和模式。不同類(lèi)型的大學(xué)，決定了其所培養(yǎng)的人才類(lèi)型必然各有特色。要勇于挖掘和開(kāi)拓學(xué)校的特色，走具有本校、本地區(qū)特色的培養(yǎng)之路。其次，要堅(jiān)持與先進(jìn)人才培養(yǎng)理念的接軌，大力培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。黨中央已明確提出到2020年要使我國(guó)進(jìn)入創(chuàng)新型國(guó)家行列，因此培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已成為高校義不容辭的任務(wù)。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校雖然在很多方面不及先進(jìn)的高校，但在人才培養(yǎng)的規(guī)格上決不能落后于時(shí)代的要求，要堅(jiān)持以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方面應(yīng)樹(shù)立以下新的思想觀念：在人才發(fā)展與社會(huì)需要的關(guān)系上，樹(shù)立人才培養(yǎng)要更加積極主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)需要的思想；在基礎(chǔ)教育與專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系上，樹(shù)立加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、拓寬專(zhuān)業(yè)口徑、增強(qiáng)人才培養(yǎng)適應(yīng)性的新思想；在加強(qiáng)傳授能力和素質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)系上，樹(shù)立注重素質(zhì)教育（特別是理想信念教育），融傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力與提高素質(zhì)為一體，相互協(xié)調(diào)發(fā)展、綜合提高的思想；在理論與實(shí)踐的關(guān)系上，樹(shù)立學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，更加重視學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)的思想；在統(tǒng)一要求和個(gè)性發(fā)展的關(guān)系上，樹(shù)立在一定的教育目標(biāo)的指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)模式系統(tǒng)化以及加強(qiáng)因材施教，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的思想；在本科教育與終身教育的關(guān)系上，樹(shù)立本科教育要重視學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和繼續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)的思想。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建要注重實(shí)用的價(jià)值

欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校立足的根本在于提高教學(xué)質(zhì)量和畢業(yè)生的就業(yè)率，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的人才。只有培養(yǎng)的人才獲得社會(huì)的接受和好評(píng)，才能保證和加大招生的規(guī)模，這是高等學(xué)校特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校生存的前提。只有準(zhǔn)確地分析學(xué)生求學(xué)的心理和社會(huì)人才需求的趨勢(shì)以及學(xué)校的生源狀況，才能準(zhǔn)確地確立人才培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建人才培養(yǎng)體系[2]。針對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的實(shí)際情況，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)用性人才培養(yǎng)體系，是比較切合實(shí)際的。其一，社會(huì)對(duì)實(shí)用性、技能型人才的需求日益增大，而目前除了高職高專(zhuān)院校之外大多數(shù)的高校在研究型人才和實(shí)用性人才、技能型人才培養(yǎng)的定位上往往選擇前者，加劇了實(shí)用性、技能型人才供給的短缺。培養(yǎng)更多的社會(huì)需要的實(shí)用性人才是高等學(xué)校必須承擔(dān)的重要責(zé)任，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校如能抓住這一機(jī)遇，調(diào)整自身的人才培養(yǎng)定位，將會(huì)極大促進(jìn)學(xué)校的發(fā)展。其二，實(shí)用性人才在市場(chǎng)上就業(yè)優(yōu)勢(shì)明顯，能滿足學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)就業(yè)的強(qiáng)烈期望，深受學(xué)生和家長(zhǎng)的歡迎。學(xué)生和家長(zhǎng)一定意義上是教育投資者和教育消費(fèi)者，對(duì)投資回報(bào)和消費(fèi)權(quán)益有著一定的預(yù)期和要求。相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生之所以追求進(jìn)入高等學(xué)校學(xué)習(xí)，甚至要花費(fèi)較大的教育投資就讀于民辦高等學(xué)校、獨(dú)立學(xué)院，其目的是希望能通過(guò)大學(xué)階段的學(xué)習(xí)，在未來(lái)的某些領(lǐng)域、某個(gè)層次的人才就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中具有較強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力，保證自己有一個(gè)適應(yīng)未來(lái)競(jìng)爭(zhēng)的職業(yè)[2]。因此，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)有更強(qiáng)烈的市場(chǎng)觀念，著力培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用性人才，使學(xué)生在人才市場(chǎng)上取得就業(yè)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)力。其三，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的生源情況適合實(shí)用性人才的培養(yǎng)。很多欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校招收的大多是第二批、第三批甚至是以后層次的學(xué)生，這些學(xué)生在基礎(chǔ)教育階段的學(xué)習(xí)不是很出類(lèi)拔萃，但在創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力上可能更具有優(yōu)勢(shì)，這恰恰與培養(yǎng)實(shí)用性人才所必須具備的基礎(chǔ)條件相吻合。因此，培養(yǎng)社會(huì)需要的實(shí)用性人才是一個(gè)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)需求和欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校實(shí)際情況的合理選擇。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建要采用靈活的模式

構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，關(guān)鍵在于將人才培養(yǎng)理念付諸實(shí)踐，人才的培養(yǎng)來(lái)源于方案的預(yù)設(shè)，一個(gè)好的方案對(duì)人才的成長(zhǎng)具有決定性的作用。針對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)實(shí)用性人才的人才培養(yǎng)理念，筆者認(rèn)為，采用“平臺(tái)+模塊”的人才培養(yǎng)方案是一種不錯(cuò)的選擇，該模式有利于在課程設(shè)置、專(zhuān)業(yè)方向選擇、課程選讀等環(huán)節(jié)上進(jìn)行靈活的操作。筆者所在的學(xué)校就是一個(gè)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校，這個(gè)方案在學(xué)校中已付諸實(shí)施，初見(jiàn)成效。

“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)方案有別于傳統(tǒng)的教學(xué)計(jì)劃，是一個(gè)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性與專(zhuān)業(yè)性靈活結(jié)合的人才培養(yǎng)方案。所謂平臺(tái)，是指人才培養(yǎng)方案中具有共性的必修基礎(chǔ)課程。平臺(tái)課程由公共基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)三部分構(gòu)成，公共基礎(chǔ)平臺(tái)課程是指國(guó)家統(tǒng)一要求的課程，如政治理論課、通識(shí)文化課等；學(xué)科基礎(chǔ)平臺(tái)課程是指國(guó)家規(guī)定的學(xué)科基礎(chǔ)課程、學(xué)科主干課程以及跨學(xué)科課程等，是該學(xué)科門(mén)類(lèi)中各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必修的課程；專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)課程是指該專(zhuān)業(yè)中各專(zhuān)業(yè)方向的學(xué)生均應(yīng)學(xué)習(xí)的課程，它包括專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)踐性教學(xué)課程等，是學(xué)生達(dá)到專(zhuān)業(yè)知識(shí)要求必修的基礎(chǔ)課程。平臺(tái)課程保證了國(guó)家培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性以及學(xué)科專(zhuān)業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性，通過(guò)平臺(tái)課程的教學(xué)，可達(dá)到國(guó)家人才規(guī)格要求的基本預(yù)設(shè)目標(biāo)，體現(xiàn)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的基本要求。這是各級(jí)各類(lèi)高校都應(yīng)該達(dá)到的培養(yǎng)目標(biāo)，包括欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校在內(nèi)。

所謂模塊是指人才培養(yǎng)方案中的課程組塊，即專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向所需的相關(guān)課程的集合。模塊課程主要指選修課，它包括公共選修課和專(zhuān)業(yè)選修課，是學(xué)生在修完平臺(tái)課程基礎(chǔ)上自主選擇的課程。一個(gè)專(zhuān)業(yè)可根據(jù)需要設(shè)置若干個(gè)方向，每個(gè)方向設(shè)置一個(gè)模塊，每個(gè)模塊安排若干門(mén)課程。模塊課程的設(shè)置，一方面增強(qiáng)了專(zhuān)業(yè)的社會(huì)適應(yīng)性，拓寬了專(zhuān)業(yè)的市場(chǎng)需求，為培養(yǎng)社會(huì)急需的人才奠定了靈活應(yīng)對(duì)的基礎(chǔ)；另一方面為學(xué)生個(gè)性化知識(shí)的發(fā)展開(kāi)辟了通道，學(xué)生通過(guò)前兩年平臺(tái)課程的學(xué)習(xí)，對(duì)自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有了新的認(rèn)識(shí)后，可根據(jù)自己的興趣、愛(ài)好和需要調(diào)整專(zhuān)業(yè)方向，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)更具個(gè)性化的特點(diǎn)。

“平臺(tái)+模塊”人才培養(yǎng)方案是具有人性化方案，它使學(xué)生的選擇性增強(qiáng)，靈活性增大，積極性提高，個(gè)性得到充分自由的發(fā)展，充分體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)”的人才培養(yǎng)原則。這種靈活的培養(yǎng)模式這對(duì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校來(lái)說(shuō)尤為重要。因?yàn)樯吹膯?wèn)題決定了為數(shù)不少的學(xué)生對(duì)自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)（方向）不感興趣，壓抑了他們的學(xué)習(xí)積極性，模塊課程的靈活選擇以及由此派生的彈性學(xué)分制，使這些學(xué)生可根據(jù)自身的興趣和專(zhuān)長(zhǎng)確定自己的專(zhuān)業(yè)（方向），甚至可在修完平臺(tái)課程后就業(yè)一段時(shí)間，根據(jù)市場(chǎng)需要再確定自己的專(zhuān)業(yè)方向，以較短的時(shí)間獲得方向模塊的學(xué)分，達(dá)到畢業(yè)要求；也可在彈性時(shí)間內(nèi)，延長(zhǎng)學(xué)習(xí)年限，選修其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)分，獲得第二專(zhuān)業(yè)或雙學(xué)位；學(xué)有余力的學(xué)生，在校期間還可以多選模塊課程，從而獲得輔修課程或輔修專(zhuān)業(yè)證書(shū)，這些都有利于使人才培養(yǎng)達(dá)到因材施教的效果，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，提高他們的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[3]。

欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建要凸現(xiàn)人本的特性

人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建是為了解決對(duì)人的培養(yǎng)的問(wèn)題，因此在構(gòu)建過(guò)程中要處處體現(xiàn)“以人為本”的思想，要貫穿于教學(xué)活動(dòng)和教育管理的過(guò)程中。

1.教學(xué)活動(dòng)要以人為本?！敖虒W(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”、“將課堂交還給學(xué)生”、“以學(xué)生為中心、以學(xué)為中心”等等，這是近年來(lái)教學(xué)改革中已經(jīng)得到廣泛認(rèn)可的教育觀點(diǎn)，可在實(shí)際的教育活動(dòng)中，真正推行“以生為本”的又有多少能做到呢？口號(hào)誰(shuí)都會(huì)喊，最重要的是怎么落實(shí)的問(wèn)題?！耙陨鸀楸尽斌w現(xiàn)的是對(duì)人的個(gè)性的尊重，激發(fā)人的學(xué)習(xí)潛力。現(xiàn)任斯坦福大學(xué)校長(zhǎng)認(rèn)為，一所大學(xué)的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)在于一種能力，這種能力體現(xiàn)在對(duì)教師和學(xué)生多方面的鼓勵(lì)和自由上。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的學(xué)生在學(xué)習(xí)素質(zhì)方面相對(duì)弱一些，但這并不等于他們各方面的發(fā)展比同齡人欠缺，相反，他們中的很多人有自己的個(gè)性、特長(zhǎng)以及與眾不同的認(rèn)知思維方式，他們與有些所謂的學(xué)習(xí)尖子相比，更有自己對(duì)知識(shí)的主見(jiàn)，懂得與人交流，更有可塑性。欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校要培養(yǎng)實(shí)用性的人才，實(shí)用性，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力，如果仍然是進(jìn)行單向性的“滿堂灌”教學(xué)，那將無(wú)法改變學(xué)生對(duì)學(xué)校和教師的依賴(lài)性，學(xué)生的自主精神、獨(dú)立意識(shí)將無(wú)法激發(fā)出來(lái)。因此，要大力推行個(gè)性化的教育，在課堂上，教師要更多地給于學(xué)生思考、提問(wèn)和探討的時(shí)間，要多采用啟發(fā)式、探究式、互動(dòng)討論式教學(xué)，要鼓勵(lì)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生提出的不同觀點(diǎn)，要給予鼓勵(lì)和肯定，即使是錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，也不要一味地否定學(xué)生，打擊他們的積極性，而是要引導(dǎo)他們尋求問(wèn)題的解決途徑，找到正確的答案。只有處處站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，才能真正做到“以生為本”，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

2.教學(xué)管理上要以人為本。教學(xué)管理，既包括管，也包括理。管，要靠嚴(yán)格的規(guī)章制度、規(guī)范的辦事程序、科學(xué)的方式方法；理，重在積極因素的調(diào)動(dòng)、政策的激勵(lì)和關(guān)系的協(xié)調(diào)。教學(xué)管理不能重管輕理、更不能只管不理，而是要有管有理、管理并重[4]。理，更多的是體現(xiàn)在以人為本上，其核心是不斷完善以學(xué)分制、彈性學(xué)制、主輔修制等為主要內(nèi)容的教學(xué)管理制度改革和教學(xué)評(píng)價(jià)制度。教學(xué)管理制度的制訂，要從關(guān)注教學(xué)規(guī)范轉(zhuǎn)移到關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量上來(lái)，首先，課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)制度不能只局限于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)技巧等方面的優(yōu)劣評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的過(guò)程是否對(duì)學(xué)生具有啟迪、引導(dǎo)作用，是否有利于學(xué)生的全面發(fā)展，是否尊重師生的個(gè)性，是否能最大限度地發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造力，要通過(guò)制度的引導(dǎo)逐步建立起個(gè)性化的教育。其次，對(duì)學(xué)生能力的評(píng)價(jià)制度不能只關(guān)注于考試成績(jī)的高低、考取證書(shū)的數(shù)量這些可量化的指標(biāo)，關(guān)注于學(xué)生科學(xué)教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)，而應(yīng)當(dāng)同時(shí)關(guān)注學(xué)生人文教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)。通過(guò)制度引導(dǎo)學(xué)生不但要學(xué)習(xí)謀生的技術(shù)，更要培養(yǎng)健全的人格。

人才培養(yǎng)體系是一個(gè)學(xué)校人才培養(yǎng)規(guī)格和質(zhì)量的重要保證，欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建，要堅(jiān)持創(chuàng)新的思維，重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；要注重實(shí)用的價(jià)值，以就業(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)實(shí)用性人才；要采用靈活的模式，給予學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)選擇；要推行人本化的教學(xué)和管理，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和人格的雙重發(fā)展。只有結(jié)合社會(huì)需求和學(xué)校實(shí)際，發(fā)揮特色和優(yōu)勢(shì)，才能在激烈的高校競(jìng)爭(zhēng)中占有一席之地。

本文為2005年度廣東省高等院校學(xué)科建設(shè)專(zhuān)項(xiàng)資金項(xiàng)目《高等教育大眾化:廣東欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校競(jìng)爭(zhēng)能力和策略的研究》的階段性研究成果之一（課題批準(zhǔn)號(hào)：05TGJZ012）

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[4]郭金創(chuàng)，教學(xué)型院校如何構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系[J]，中國(guó)高等教育，2007.02

作者單位：韓山師范學(xué)院廣東潮州