[摘要]本文旨在從基礎(chǔ)教育改革和師范學(xué)校培養(yǎng)目標出發(fā)，以師范學(xué)校學(xué)生為研究對象，采用對照實驗，對合作學(xué)習在師范學(xué)校計算機課程中的應(yīng)用進行了實驗研究、驗證和總結(jié)合作學(xué)習對師范生在提高學(xué)習成績、學(xué)習興趣、信息處理能力以及改善人際關(guān)系等方面的影響。

[關(guān)鍵詞]合作學(xué)習 教學(xué)模式 實驗研究

合作學(xué)習(Cooperative Learning)是20世紀70年代初興起于美國，在70年代中期至80年代中期取得實質(zhì)性進展，成為一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論與策略。在我國新的一輪課程改革中，合作學(xué)習則作為新課改所提倡的學(xué)習方式之一。很多地區(qū)都在進行著形形色色的合作學(xué)習研究，但是作為培養(yǎng)小學(xué)教師的師范學(xué)校，開展合作學(xué)習的研究并不多，而師范學(xué)校由于其自身的特點，必須主動適應(yīng)新課改需要，全面提升師范生在基礎(chǔ)教育中的職業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)小學(xué)教育新的形勢，因此在師范學(xué)校進行合作學(xué)習的研究勢在必行。

實驗設(shè)計

1.被試

選擇本校初等教育專業(yè)學(xué)生作為被試，隨機分為實驗班和對照班，其中實驗班48人，對照班47人，兩個班在人數(shù)、性別、年級、專業(yè)、學(xué)習成績等方面沒有顯著差異。

2.自變量

實驗班按照組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則進行分組，采用合作學(xué)習教學(xué)模式教學(xué)，對照班采用傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)。

3.控制變量

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度實驗班和對照班基本一致，教材、任課教師相同。

4.因變量

學(xué)習成績、人際關(guān)系、學(xué)習興趣、信息處理能力。

5.測量工具

人際關(guān)系自我評定量表及同伴關(guān)系調(diào)查，用來測量人際關(guān)系和諧度，其中同伴關(guān)系采用社會測量法調(diào)查；

學(xué)習興趣問卷，使用自編的學(xué)習興趣問卷進行調(diào)查，用來測量學(xué)生學(xué)習興趣的強弱。

6.構(gòu)建師范學(xué)校計算機課堂教學(xué)的合作學(xué)習模式

合作學(xué)習教學(xué)模式的具體設(shè)計，參照約翰.霍普金斯大學(xué)創(chuàng)立的學(xué)生小組學(xué)習合作教學(xué)法（Student Team-Learning Divisions）。具體操作過程是：

（1）根據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則進行分組

（2）制定合作計劃，提出合作任務(wù)

（3）開展小組合作活動

（4）組間合作活動--合作成果的共享，評價

（5）上傳合作小組的作品

在此基礎(chǔ)上結(jié)合我校具體的教學(xué)情況，設(shè)計了以下的教學(xué)方法：

①教師講授和小組合作學(xué)習相結(jié)合

這是以計算機課堂教學(xué)中師生合作互動學(xué)習類型為基礎(chǔ)構(gòu)建的，是在教師的指導(dǎo)下，通過教師與全班同學(xué)之間的合作學(xué)習、學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習、小組與小組之間的合作學(xué)習，來完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。

教師通過各種方式引入新課，對新課的部分內(nèi)容重點講授，這樣可以使學(xué)生的學(xué)習思路很快集中到所學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵點；對于難度較大的合作任務(wù)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過把大問題分化成若干小問題的方法降低任務(wù)的難度。

②小組自主——合作學(xué)習

這是以計算機課堂教學(xué)中生生互動學(xué)習類型為基礎(chǔ)構(gòu)建的，是學(xué)生以固定的合作學(xué)習小組為單位，根據(jù)教師提出的要求，通過學(xué)生與學(xué)生之間的合作學(xué)習、小組和小組之間的合作學(xué)習，來完成教學(xué)任務(wù)，達到教學(xué)目的的一種教學(xué)模式。

這種模式是在學(xué)習完基本知識的前提下，為了學(xué)生更深入地了解和學(xué)習相關(guān)知識，教師合理的創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生在解決實際問題中進行的一種小組學(xué)習方式，在問題解決后組織學(xué)生匯報成果，交流新知識。

實驗過程

前測：使用人際關(guān)系自我評定量表及同伴關(guān)系調(diào)查、學(xué)習興趣問卷對實驗班、對照班學(xué)生進行測查；選擇上學(xué)期的期末考試作品的成績作為學(xué)習成績的前測數(shù)據(jù)，選擇上學(xué)期的期末考試作品作為作品分析的前測數(shù)據(jù)。

實施：實驗內(nèi)容是全國師范院校小學(xué)學(xué)前教育專業(yè)教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》中兩章內(nèi)容。實驗班采用合作學(xué)習模式進行實驗教學(xué)，對照班按照傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)。

后測與評估：實驗結(jié)束后對實驗班、對照班學(xué)生進行人際關(guān)系自我評定量表及同伴關(guān)系調(diào)查、學(xué)習興趣問卷的再次測量， 并對兩個班學(xué)生進行計算機作品的測試， 以驗證合作學(xué)習的有效性。

實驗結(jié)果

1.學(xué)習成績前后測比較與分析

* P<0.05；** P<0.01；：平均值；：標準差

從統(tǒng)計結(jié)果來看，實驗班和對照班學(xué)習成績前測結(jié)果無顯著差異P>0.05， 表明兩個班的學(xué)習成績在輔導(dǎo)前基本一致，而后測Z>1.96 達到0.05的顯著差異，這說明在后測中實驗班的平均成績優(yōu)于對照班；同時實驗班的后測與前測分數(shù)表現(xiàn)為顯著差異P< 0.01，表明合作學(xué)習對提高師范學(xué)校學(xué)生的學(xué)習成績有顯著的影響。

2.人際關(guān)系自我評定量表、同伴關(guān)系調(diào)查表前后測結(jié)果比較與分析

從統(tǒng)計結(jié)果來看對于人際關(guān)系中的自我評定、同伴關(guān)系（接納度、被接納度）等方面，實驗班和對照班在前測時，均無明顯的差異P>0.05；實驗班的后測與前測分數(shù)表現(xiàn)為顯著差異P<0.05，實驗班和對照班在后測時，接納度和被接納度表現(xiàn)為顯著差異P< 0.05，而自我評定雖沒有達到顯著差異，但在一學(xué)期的教學(xué)干預(yù)后，實驗班比對照班有很大的提高，表明實驗后實驗班的學(xué)生的人際交往能力明顯提高。

3.學(xué)習興趣前后測結(jié)果比較與分析

從統(tǒng)計結(jié)果來看，實驗班和對照班學(xué)習興趣前測結(jié)果無顯著差異P>0.05，而后測達到0.05的顯著差異，實驗班的后測與前測分數(shù)表現(xiàn)為顯著差異P< 0.05。表明合作學(xué)習對提高師范學(xué)校學(xué)生的計算機學(xué)習興趣有顯著的影響。

4.作品特點統(tǒng)計及成果分析

對前后測考試的作品均從內(nèi)容、創(chuàng)意、信息把握能動性和意向活動等方面來分析，前測結(jié)果無明顯的差別，兩個班學(xué)生從總體上反映出信息素養(yǎng)不高。

從實驗后測來看，無論是實驗班還是對照班，都對課本內(nèi)容掌握得比較好，在前測基礎(chǔ)上進步較大，但是與對照班相比，實驗班同學(xué)的知識面更廣，課本知識與課外內(nèi)容的相互遷移較明顯，在完成作品的創(chuàng)造性上能聯(lián)系實際，聯(lián)系生活，能積極主動地從多渠道獲得信息，能對外部的各種信息主動分析，在分析的基礎(chǔ)上，能有目的的對信息進行相關(guān)的組織和整合，最后使用組織過的信息。這表明合作學(xué)習對提高師范學(xué)校學(xué)生在信息素養(yǎng)方面、學(xué)習的能動性方面優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方式。

結(jié) 論

1.合作學(xué)習提高了師范學(xué)生的認知水平，提高學(xué)習成績；

2.合作學(xué)習的改善了師范學(xué)生的人際關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會了分享與合作；

3.合作學(xué)習確立學(xué)生為主體的特點，提高了學(xué)生學(xué)習計算機的興趣；

4.合作學(xué)習提高了師范學(xué)生對信息把握的能動性

參考文獻：王坦.合作學(xué)習---原理與策略[M].北京: 學(xué)苑出版社， 2001: 12.

作者單位：西安師范學(xué)校