我國(guó)高等職業(yè)教育近年來得到了快速發(fā)展，但高職院?？傮w師資力量不足、實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱與培養(yǎng)社會(huì)需求的應(yīng)用型人才之間的矛盾日益突出。為保證高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須加強(qiáng)職業(yè)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，高職院校紛紛吸引企事業(yè)單位工程技術(shù)人員、管理人員和有特殊技能的人員到職業(yè)學(xué)校擔(dān)任專、兼職教師。這標(biāo)志著兼職教師已成為我國(guó)高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要組成部分，是我國(guó)高職院校實(shí)施人才培養(yǎng)的一支重要力量。穩(wěn)定兼職教師隊(duì)伍，提高兼職教師教學(xué)水平，保證兼職教師隊(duì)伍的可持續(xù)發(fā)展，已成為高等職業(yè)技術(shù)教育大發(fā)展的亟需解決的大課題。

國(guó)外高職院校兼職教師的現(xiàn)狀分析

發(fā)達(dá)國(guó)家的兼職教師聘用與管理制度的標(biāo)準(zhǔn)化，是高等教育發(fā)展過程中一項(xiàng)長(zhǎng)久而持續(xù)的策略，是高等教育的一個(gè)重要特征。各國(guó)高校聘用兼職教師的趨勢(shì)還在逐步增長(zhǎng)。根據(jù)美國(guó)教育中心提供數(shù)據(jù)，1988年全美國(guó)高校兼職教師占36%，1992年全美國(guó)的40％高等院校實(shí)行聘用兼職教師，到1998年全美國(guó)高校兼職教師占43%（其中公立社區(qū)學(xué)院兼職教師占63.9％）。在澳大利亞，1994年專任教師1.8萬人（36%）、兼職教師3.2萬人（64%），目前只有10％的高校實(shí)行終身雇員制，兼職教師人數(shù)持續(xù)增加。

在發(fā)達(dá)國(guó)家，高等院校的兼職教師與專職教師在聘用與管理的要求上基本相同。根據(jù)資料顯示，美國(guó)社區(qū)學(xué)院專、兼職教師是按同樣的選聘程序進(jìn)行選拔和評(píng)價(jià)。由出現(xiàn)崗位空缺部門向人力資源部門提出申請(qǐng)，并向社會(huì)公告選聘要求。應(yīng)聘者進(jìn)行面試后確定勝出者，與被錄用者簽訂兼職教師合同。對(duì)兼職教師開展工作培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和研究生教育水平培訓(xùn)，或利用假期進(jìn)行教學(xué)技能培訓(xùn)和職前教師證或認(rèn)證培訓(xùn)，提高兼職教師的教學(xué)質(zhì)量。每學(xué)期或每門課結(jié)束后，對(duì)專兼職教師采取同樣的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，評(píng)價(jià)結(jié)果一方面反饋給教師本人，一方面院系留存，作為對(duì)教師工作改進(jìn)、培訓(xùn)、報(bào)酬和晉升的依據(jù)。在德國(guó)，對(duì)從事職業(yè)教育的教師也有嚴(yán)格的規(guī)定，文化理論課教師必須是大學(xué)畢業(yè)且接受過一定的專業(yè)教育與教育理論訓(xùn)練，任實(shí)踐教學(xué)的教師必須是掌握教育理論的技術(shù)專家，所有教師者必須通過規(guī)定的資格考試。

國(guó)內(nèi)高職院校兼職教師的現(xiàn)狀分析

高職成為地方經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最直接、最密切的高等教育。但師資數(shù)量不足的現(xiàn)象仍然形勢(shì)嚴(yán)峻，大多數(shù)院校的師生比超過1∶20，有的甚至高達(dá)1∶25以上，主要缺少高水平的專業(yè)帶頭人、教學(xué)能力強(qiáng)的實(shí)踐教師以及職業(yè)素養(yǎng)高的德育教師。實(shí)踐證明，從社會(huì)上聘請(qǐng)名師專家、高技能人員及能工巧匠為兼職教師，是改善高職院校師資結(jié)構(gòu)、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)、提高學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的最便捷的途徑。

兼職教師的聘用渠道主要有二，一是科研機(jī)構(gòu)、高等學(xué)校的專家和學(xué)者，二是企業(yè)的勞動(dòng)模范、高級(jí)技術(shù)能手、能工巧匠、工程技術(shù)人員或高層管理者。前者專業(yè)理論扎實(shí)、知識(shí)面廣、課程內(nèi)容新穎，能跟上科學(xué)技術(shù)的前沿，讓學(xué)生了解最新的信息技術(shù)，授課方式生動(dòng)活潑；后者授課內(nèi)容可以更靈活地與生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來，應(yīng)用性、針對(duì)性較強(qiáng)，更好地滿足學(xué)生所需。兼職教師一般由院（系）直接聘用與管理，因課程安排緊、聘期不長(zhǎng)，多數(shù)兼職教師都是通過熟人介紹來校，專業(yè)背景相當(dāng)?shù)幕蛴幸欢▽?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一般都能錄用，缺乏“優(yōu)勝劣汰”的選聘機(jī)制；選聘兼職教師時(shí)，聘用部門一般偏重于專業(yè)背景，較少考察其職業(yè)素養(yǎng)與教學(xué)勝任能力。而從業(yè)于非教育行業(yè)的兼職教師對(duì)高職教學(xué)特點(diǎn)、教育理論和教學(xué)規(guī)律了解不多，若不進(jìn)行培訓(xùn)，教學(xué)質(zhì)量很難得到保證。

高職院校兼職教師管理體制上的問題

高職院校必須擁有一支專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)、高素質(zhì)的、專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍，但我國(guó)傳統(tǒng)的師資管理模式顯然無法滿足這一要求，尤其是兼職教師的聘用與管理體制上存在著幾個(gè)急需解決的共性問題，主要表現(xiàn)在：①兼職教師聘用缺乏計(jì)劃管理與效果考核。②兼職教師對(duì)學(xué)院的基本情況與高職教育教學(xué)特點(diǎn)缺乏了解。③兼職教師對(duì)教育理論與教學(xué)方法了解不深，教學(xué)能力較弱。④部分專業(yè)的兼職教師主要來自于高校在讀研究生，不具備“雙師”要求。⑤重專業(yè)教學(xué)，輕素質(zhì)教育。

新形勢(shì)下高職院校兼職教師聘用與管理模式的創(chuàng)新

當(dāng)務(wù)之急，必須盡快構(gòu)建高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的基本思路，完善兼職教師的選聘與管理制度，創(chuàng)新“校企合作、共同培養(yǎng)、師資共享”師資管理模式，建立一支高素質(zhì)的、教學(xué)能力強(qiáng)的相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。

①兼職教師隊(duì)伍建設(shè)基本思路。通過“校企合作，共同培養(yǎng)，師資共享”、“強(qiáng)化培訓(xùn)，優(yōu)中選優(yōu)，加強(qiáng)管理”的兼職教師聘用與管理模式，努力建設(shè)一支職業(yè)素質(zhì)高、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、教學(xué)能力強(qiáng)、教學(xué)思路新穎、相對(duì)穩(wěn)定的專兼結(jié)合的教師隊(duì)伍。②兼職教師的聘用與管理模式。首先，建立兼職教師人才資源庫(kù)。本著“相互合作，共同培養(yǎng)，共同提高，互惠互利”的原則，與行業(yè)企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)特別是產(chǎn)學(xué)研合作單位建立“校企合作”的師資共享與培養(yǎng)模式，簽訂“校企師資合作協(xié)議書”。明確校企雙方的工作職責(zé)、義務(wù)與權(quán)利，確定相對(duì)集中的動(dòng)態(tài)的兼職教師選聘渠道，建立兼職教師人才資源庫(kù)，解決高職院校兼職教師隊(duì)伍的專業(yè)結(jié)構(gòu)與師資質(zhì)量，以及教師隊(duì)伍的相對(duì)穩(wěn)定性。第二，制訂兼職教師聘用計(jì)劃。人事處、教務(wù)處、學(xué)生處協(xié)同院（系）根據(jù)學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)、素質(zhì)教育以及教學(xué)任務(wù)的需求，確定年度、學(xué)期兼職教師聘用計(jì)劃與要求。制訂計(jì)劃時(shí)，要充分發(fā)揮兼職教師的專長(zhǎng)，聘請(qǐng)不同類型的兼職教師擔(dān)任不同的課程，如：聘請(qǐng)全國(guó)勞動(dòng)模范、“全國(guó)五一勞動(dòng)獎(jiǎng)?wù)隆鲍@得者從事學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育，聘請(qǐng)行業(yè)專家、技術(shù)能手及能工巧匠從事實(shí)踐實(shí)訓(xùn)教學(xué)，聘請(qǐng)高等學(xué)校教師、科研機(jī)構(gòu)研究人員及企業(yè)高層管理人員從事基礎(chǔ)理論教學(xué)等。通過向社會(huì)公開招聘、企業(yè)推薦以及兼職教師資源庫(kù)的人才選拔方式，層層遴選，優(yōu)中選優(yōu)，建立一支有業(yè)務(wù)素質(zhì)高的、專業(yè)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)的、結(jié)構(gòu)合理的、相對(duì)穩(wěn)定的兼職教師隊(duì)伍。第三，制作《兼職教師指南手冊(cè)》。手冊(cè)內(nèi)容涉及學(xué)校發(fā)展、辦學(xué)理念，兼職教師的權(quán)利與義務(wù)，教學(xué)與管理的規(guī)章制度，幫助兼職教師了解并盡快融入到學(xué)校的教學(xué)與管理工作中去。為新聘用的兼職教師安排一名專職教師充當(dāng)“向?qū)А?，要充分發(fā)揮教學(xué)名師、骨干教師的帶動(dòng)作用，為其提供必要的指導(dǎo)和幫助。第四，建立兼職教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案。兼職教師個(gè)人業(yè)務(wù)檔案是指兼職教師在學(xué)校兼職期間的培訓(xùn)記錄、教學(xué)記錄、考核記錄以及參與本專業(yè)科研教研教改活動(dòng)情況等材料形成的檔案，作為兼職教師續(xù)聘的依據(jù)。每一份兼職教師個(gè)人檔案都要院（系）、教務(wù)處和人事處等部門確認(rèn)后蓋章，兼職教師本人確認(rèn)后簽字，再由學(xué)校指定部門統(tǒng)一管理與保存兼職教師業(yè)務(wù)檔案并做好保密工作。第五，制訂兼職教師培訓(xùn)目標(biāo)與方案。每學(xué)期初，學(xué)校組織新聘用兼職教師接受教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)手段等相關(guān)教學(xué)業(yè)務(wù)與素質(zhì)培訓(xùn)。人事處、教務(wù)處協(xié)同院（系）制定兼職教師培訓(xùn)的目標(biāo)、方案及規(guī)章制度，安排校內(nèi)教學(xué)名師、骨干教師做一節(jié)示范課，通過學(xué)分記錄、活動(dòng)情況評(píng)價(jià)等形式建立起科學(xué)、透明的激勵(lì)和制約機(jī)制，比較真實(shí)、客觀地反映出每位兼職教師的培訓(xùn)效果，使培訓(xùn)工作能夠科學(xué)、高效、有序地進(jìn)行。通過系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)與教學(xué)觀摩，不僅提高了他們的理論素養(yǎng)，也豐富了他們的感性經(jīng)驗(yàn)。屆時(shí)將培訓(xùn)記錄存入兼職教師的個(gè)人業(yè)務(wù)檔案，作為教師教學(xué)考核內(nèi)容之一。第六，建立兼職教師考核機(jī)制。針對(duì)兼職教師的實(shí)際情況和教學(xué)要求，制訂一套適用于兼職教師、有利于保證教學(xué)質(zhì)量的考核辦法。簽訂聘用協(xié)議時(shí)，學(xué)校應(yīng)明確兼職教師的工作職責(zé)，主動(dòng)告知兼職教師相關(guān)考核內(nèi)容與考核方法。學(xué)校綜合考慮兼職教師的教學(xué)業(yè)績(jī)考核結(jié)果決定是否續(xù)聘，考核優(yōu)秀者優(yōu)先續(xù)聘，考核不合格者終止聘用。第七，建立師生交流平臺(tái)，開展“送溫馨活動(dòng)”。通過校園網(wǎng)、教師大會(huì)、教研室會(huì)議等方式，在專職教師和兼職教師之間、兼職教師與學(xué)生之間以及學(xué)校與兼職教師之間建立交流平臺(tái)，在春節(jié)、教師節(jié)等重要節(jié)日向兼職教師送去祝福與感謝信，加深彼此的溝通與了解，用真情讓兼職教師有親如一家的歸屬感和責(zé)任感，真正發(fā)揮兼職教師“行為人師”的作用。

本文系浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院2007年度重點(diǎn)立項(xiàng)課題《高職院校兼職教師聘用與管理制度的探索與研究》（編號(hào)0732）和浙江省教育廳2007年度科研計(jì)劃項(xiàng)目《“校企合作”建設(shè)“雙師型”師資隊(duì)伍的研究》（編號(hào)20071213）的研究成果之一。

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作者單位：浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院