中共中央國務院下發(fā)的《關于進一步加強和改進未成人思想道德建設的若干意見》中強調(diào)：“要加強心理健康教育，培養(yǎng)學生良好的心理品質(zhì)。”教育部印發(fā)的《中小學生心理健康教育指導綱要》中強調(diào)：“使學生不斷正確認識自我，增強調(diào)控自我，承受挫折，適應環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全人格和良好個性心理品質(zhì)，對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學生給予有效的輔導，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強自我教育能力?！鄙鲜觥兑庖姟泛汀毒V要》充分表述了心理健康教育在促進學生健康成長和成才中的重要性。許多大中城市的中小學校在心理健康教育領域進行了很多實踐性嘗試，而且取得了非常好的成效，但在邊遠山區(qū)，學校心理健康教育工作非常薄弱，這會影響邊遠山區(qū)中小學生素質(zhì)的提高。

邊遠山區(qū)學校心理健康教育存在的主要問題

1.學校重視不夠，觀念落后

在邊遠山區(qū)仍有不少學校校長、教師和家長對心理健康教育認識不夠，重視不夠，認為心理健康教育是務虛的東西，可有可無，身體好和成績好才是“硬道理”，甚至不知心理健康教育是怎么回事。所以，消極等待，簡單應付，甚至漠然置之。這種錯誤觀念是制約邊遠山區(qū)中小學開展心理健康教育的最大因素。

2.心理健康教育師資隊伍缺乏和薄弱

由于邊遠山區(qū)條件的限制，心理健康教育教師嚴重不足，即使從事心理健康教育的教師，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)教育和培訓，對心理健康方面的知識、技能、技巧知之甚少，對心理健康教育的理念和實踐缺乏必要的了解和掌握，這也是影響邊遠山區(qū)中小學心理健康教育工作有效開展的重要因素。

3.科研引領作用小，指導性不強

邊遠山區(qū)中小學對心理健康教育的理解、認識和研究不夠，學校心理健康教育的實踐活動缺乏科研的指導，心理健康教育開展的盲目性、隨意性和無效性比較突出，學校設置的心理咨詢室和心理輔導站多是迎檢的擺設，從而制約了邊遠山區(qū)中小學校心理健康教育工作有效和可持續(xù)的開展。

對邊遠山區(qū)學校開展心理健康教育的幾點思考

1.轉(zhuǎn)變觀念，高度重視學校心理健康教育在促進學生成長中的作用

在調(diào)研過程中我們發(fā)現(xiàn)：邊遠山區(qū)學生的心理困惑和心理問題明顯增多，如“留守學生”心理問題、青春期心理問題、人際交往問題、災后心理問題、學習應試心理問題、網(wǎng)絡游戲依戀心理問題等。今天，心理問題正從高校向中小學，從都市向邊遠山區(qū)擴展，并向社會各項各業(yè)滲透，心理健康教育對于預防和校正人們特別是青少年在各種環(huán)境下的心理問題，促進個體心理健康和健全人格產(chǎn)生積極的效果。因此，對于我們以培養(yǎng)人、塑造人心靈為己任的中小學校，就更應該切實轉(zhuǎn)變觀念，高度重視心理健康教育在學校工作中的作用。

2.加強心理健康教育師資隊伍建設

加強心理健康教育師資隊伍建設是邊遠山區(qū)中小學開展心理健康教育工作的前提和基礎。我們要切實按照學生規(guī)模，搞好專、兼職心理健康教育教師的配置工作，按照中共中央、國務院《關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的要求，做好“進一步加強中小學生的心理健康教育和青春期教育，有條件的中小學校要開設學生心理輔導咨詢室，建立中小學心理健康教育專兼職骨干教師隊伍，加強對心理健康教育骨干教師的培訓，積極化解學生各種心理問題”。大型學校和有條件的鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校要配置好心理健康教育教師，學校要在校長的領導下，逐步建立以專兼職心理教師為骨干、以班主任和德育教師為主體、全體教師共同參與的心理健康教師隊伍。

3.以課題研究為載體，促進心理健康教育本土化和可持續(xù)發(fā)展

邊遠山區(qū)中小學校開展心理健康教育時，要從學生的心理渴求和存在的不良心理和行為傾向出發(fā)，要“備”學生，要以學生成長過程中遇到的各種問題和需要為載體，通過教研活動，明確心理健康教育的重點和難點，掌握科學的教育方法，提高心理健康教育的質(zhì)量，區(qū)、縣教研部門要堅持理論與實踐相結(jié)合，實施“心理健康教育課題帶動戰(zhàn)略”，推廣優(yōu)秀心理健康教育科研成果。心理健康教育必須緊緊圍繞邊遠山區(qū)農(nóng)村的縣情、校情來抓，使之本土化。一是有條件的學校要設立心理輔導室，開展個體心理和群體心理輔導；二是充分發(fā)揮課堂主渠道作用，在校本課程中開設心理健康教育課，要在學科教學中全面滲透心理健康教育，逐步形成“輔導調(diào)適為主，全面滲透擴展”的山區(qū)心理健康教育模式。

4.切實提高教職工的心理健康水平

由于受多種因素，特別是受來自于市場經(jīng)濟、社會風氣和升學壓力的負面影響，調(diào)研中我們發(fā)現(xiàn)部份教職工出現(xiàn)了心理失衡、內(nèi)心沖突不斷加劇、壓抑、高度焦慮、消極無為易怒甚至懷有敵意等亞健康或不健康的心理狀態(tài)。這一現(xiàn)象非常值得我們關注，弄得不好，這一“隱性殺手”給學生留下的心理傷害是最直接和最持久的。因此，我們學校要通過多種形式的活動和工作，關心維護和調(diào)節(jié)教職工的身心健康，促進和維護其心理健康水平，最終讓教職工以積極向上的心理和高尚的人格去感染學生、影響學生。

5.加強學?！彝ァ鐣Y(jié)合教育

心理健康教育是一項系統(tǒng)工程，需要學校、家庭和社會的真情理解、密切配合和堅定的支持。教育實踐告訴我們，學生中的一些心理問題不完全來自學校，而更來源于學生的童年、家庭和社會環(huán)境，特別是家人的言行舉止和教育方式，對學生的健康成長很重要。此外，各相關部門還要對村落和社會務實地進行社會綜合治理，凈化校園周邊環(huán)境，為邊遠山區(qū)未成年學生身心發(fā)展營造良好的環(huán)境和氛圍。

加強邊遠山區(qū)中小學生心理健康教育，是時代和環(huán)境變化的要求，是中學生健康成長的需要，只要我們按照素質(zhì)教育和新課程改革的要求，結(jié)合邊遠山區(qū)學校實際，創(chuàng)新工作思路，我們一定能夠把邊遠山區(qū)學校心理健康教育搞得更好。

作者單位：四川省興文縣教師培訓與教學研究中心