[摘要]本文分析了目前高校非環(huán)境類專業(yè)環(huán)境教育存在的問題，對環(huán)境教育模式與方法進(jìn)行初步探析，并探討了加強(qiáng)非環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生環(huán)境教育的重要性和深遠(yuǎn)意義。

[關(guān)鍵詞]高等學(xué)校 非環(huán)境類專業(yè) 環(huán)境教育

環(huán)境保護(hù)是我國的一項基本國策，環(huán)境教育是提高全民族思想素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)的基本手段之一，各級教育和有關(guān)部門都要重視環(huán)境教育[1]。大學(xué)生是未來我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主力軍。隨著可持續(xù)發(fā)展理念在全球的深入，大學(xué)生環(huán)保意識的強(qiáng)弱，關(guān)系到我國經(jīng)濟(jì)能否長期健康、穩(wěn)定發(fā)展，關(guān)系到我國社會的可持續(xù)發(fā)展水平。如何在非環(huán)境類專業(yè)中發(fā)揮環(huán)境教育的作用，真正通過環(huán)境教育提高在校大學(xué)生的環(huán)境意識狀況，是值得深思的問題。筆者結(jié)合近年來在非環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生環(huán)境教育中的經(jīng)驗，分析存在的問題，對環(huán)境教育模式與方法進(jìn)行初步探析，以期為我國大學(xué)的生態(tài)環(huán)境教育工作提供借鑒與參考。

非環(huán)境類專業(yè)環(huán)境教育存在的問題

環(huán)境教育是受教育者了解掌握環(huán)境系統(tǒng)性質(zhì)及機(jī)理，認(rèn)識人與自然關(guān)系，確立人與自然互為調(diào)適、協(xié)同進(jìn)行新觀念的教育活動[2]。環(huán)境教育是建立環(huán)境意識的基礎(chǔ)，是貫徹環(huán)境法規(guī)的保證，是環(huán)境保護(hù)的關(guān)鍵，是防治環(huán)境污染的手段[3]。環(huán)境教育方法得當(dāng)將提高受教育者的環(huán)境意識，有助于形成新的環(huán)境文化和環(huán)境文明，這在當(dāng)代大學(xué)生教育中尤其重要。目前，我國大多數(shù)大學(xué)，尤其是綜合性大學(xué)都擁有不同層次的資源與環(huán)境類專業(yè)（如農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境、環(huán)境科學(xué)、環(huán)境工程、生態(tài)學(xué)等），且專業(yè)環(huán)境教育體系相對成熟與完善。相比而言，非環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生環(huán)境教育工作卻顯得規(guī)范性較差、力度不夠且水平參差不齊。

1.缺乏前期調(diào)研和全面科學(xué)的分析

高校在進(jìn)行非環(huán)境類專業(yè)環(huán)境教育應(yīng)先進(jìn)行客觀全面的調(diào)查和科學(xué)的分析。目前，多數(shù)高校在非環(huán)境類專業(yè)環(huán)境教育時缺乏全面、客觀地研究分析，對其發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題、制約因素等的分析判斷多從主觀經(jīng)驗、情感主義出發(fā)[5]。雖然有學(xué)者曾對一些高校的環(huán)境意識和環(huán)境教育現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研分析，但這些成果提交給教務(wù)部門等管理部門和管理者的較少。國內(nèi)更多的高校并沒有做過類似的調(diào)研工作，管理者在制定培養(yǎng)計劃時的針對性較差。對非環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生實施的環(huán)境熏陶教育，往往導(dǎo)致不能迎合和滿足學(xué)生對環(huán)境知識的需求。

2.學(xué)歷層次環(huán)境教育程度不均衡

我國的高等環(huán)境教育始于上世紀(jì)70年代，起步較西方發(fā)達(dá)國家晚。但隨著我國環(huán)境保護(hù)事業(yè)的發(fā)展及環(huán)保投入的加大，高等環(huán)境教育在專業(yè)設(shè)置上、專業(yè)點布局、師資培養(yǎng)、學(xué)科建設(shè)等方面已取得一些成績[4]。而非環(huán)境專業(yè)環(huán)境教育的對象多，對于提高非環(huán)境專業(yè)大學(xué)生的環(huán)境意識和參與意識有重要的作用。但目前非環(huán)境類專業(yè)環(huán)境教育大多集中于本科階段，而對于大專層次非環(huán)境類專業(yè)大多由于課時數(shù)少、學(xué)業(yè)年限短等原因，許多大學(xué)在制定其培養(yǎng)計劃時，強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識多，忽視了環(huán)境教育的重要性；對于研究生（碩士、博士）層次非環(huán)境類專業(yè)來說，過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)學(xué)習(xí)和科研活動導(dǎo)致其成為環(huán)境教育的盲點。而各高校在制定普通高等教育以外的成人教育學(xué)歷的大學(xué)生培養(yǎng)計劃時亦未對環(huán)境教育足夠重視。

3.非環(huán)境類專業(yè)環(huán)境教育普及率較低，實效性差

由于教育部未將環(huán)境教育課程列為高校非環(huán)境專業(yè)的必修課，目前全國仍有部分高校非環(huán)境類專業(yè)幾乎不開設(shè)與環(huán)境有關(guān)的課程，許多大學(xué)生缺乏最基本的環(huán)境知識。部分高校向在校大學(xué)生開設(shè)一門以上的環(huán)境類選修課程，如環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論等。但由于是選修課程，非環(huán)境類專業(yè)開設(shè)環(huán)境教育課程缺乏規(guī)范性和約束力，隨意性大，選修與否就與大學(xué)生的環(huán)境意識密切相關(guān)。對于環(huán)境意識淡漠的大學(xué)生，環(huán)境教育的影響力較小，導(dǎo)致惡性循環(huán)。另外，許多高校受師資等軟硬件的限制，開設(shè)的環(huán)境類選修課程單一、教法陳舊、課時數(shù)少、教學(xué)投入少等亦限制了環(huán)境教育的實效性，對于環(huán)境教育的大力開展和環(huán)境知識的普及在不同程度上形成了制約。筆者曾對海南某高校在校大學(xué)生在環(huán)境問題的認(rèn)識水平、環(huán)境態(tài)度、環(huán)境預(yù)期行為等進(jìn)行抽樣調(diào)查和分析，表明環(huán)境意識水平為中等，主要停留在中綠層，環(huán)境教育的實效性較差。大學(xué)生在“知”與“行”上有明顯差異，表明高校的環(huán)境教育在內(nèi)化和提高學(xué)生的環(huán)境意識上仍有待加強(qiáng)。陳飛鵬等曾對廣東6所高校非環(huán)境生態(tài)類專業(yè)大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，結(jié)果表明非環(huán)境生態(tài)類專業(yè)學(xué)生的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育較為薄弱，存在“知”與“行”脫節(jié)的現(xiàn)象。

4.非環(huán)境類專業(yè)環(huán)境教育教學(xué)不規(guī)范

高校非環(huán)境類專業(yè)環(huán)境教育的目的在于普及環(huán)境科學(xué)知識，提高非環(huán)境專業(yè)學(xué)生的環(huán)境意識和參與意識[6]。環(huán)境教育具有較大的綜合性，而目前缺乏適合非環(huán)境類專業(yè)環(huán)境教育、涵蓋多學(xué)科的規(guī)范課程。不少高校為非環(huán)境類專業(yè)學(xué)生開設(shè)的環(huán)境類選修課程任課教師大多為環(huán)境類專業(yè)教師，并不清楚非環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的需求及其環(huán)境知識的水平。因此在環(huán)境教育中，過于強(qiáng)調(diào)本學(xué)科的重要性，使得環(huán)境教育顧此失彼。非環(huán)境類專業(yè)環(huán)境教育師資的嚴(yán)重缺乏，是限制我國環(huán)境教育發(fā)展的重要原因之一。另外，許多高校并無適合非環(huán)境類專業(yè)學(xué)生使用的規(guī)范教材。非環(huán)境類專業(yè)學(xué)生選修環(huán)境類課程時大多使用環(huán)境類專業(yè)教材或自編教材，甚至不使用教材，這樣嚴(yán)重影響環(huán)境教育教學(xué)工作效果。

非環(huán)境類專業(yè)環(huán)境教育模式與方法探討

高校非環(huán)境類專業(yè)學(xué)生的環(huán)境教育發(fā)展迅猛，但環(huán)境教育過程中的諸多問題及其效果已引起廣泛的關(guān)注。為改善這種情況，筆者對非環(huán)境類專業(yè)環(huán)境教育模式與方法進(jìn)行一些探索與嘗試：

1.筆者定期通過問卷或訪談形式，對全校不同專業(yè)進(jìn)行環(huán)境意識調(diào)查，了解和掌握學(xué)生的需求

根據(jù)學(xué)生的要求，向?qū)W校申報選修課程。非環(huán)境類專業(yè)大學(xué)生不可能修完所有環(huán)境類課程，故開設(shè)的課程必須具有很強(qiáng)的綜合性。筆者發(fā)現(xiàn)，環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展、環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)、環(huán)境與健康等課程因其具有較大的知識容量、與工作生活緊密相關(guān)等特點，廣受學(xué)生偏愛。在高校設(shè)置選修課時，可偏重考慮設(shè)置。另外，為加大非環(huán)境類專業(yè)環(huán)境教育工作普及率，筆者認(rèn)為應(yīng)將一部分環(huán)境類課程設(shè)置為必修課程（如環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展，環(huán)境學(xué)導(dǎo)論等），另一些作為公共選修以滿足不同大學(xué)生的需要。

2.環(huán)境教育是一項綜合性很強(qiáng)的工作，僅通過傳統(tǒng)課堂理論講授有時難以取得好的效果

在有可能的高校，應(yīng)盡可能選擇多媒體教學(xué)方式。在制作多媒體幻燈片時，教師應(yīng)圖文并茂，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。筆者的實踐經(jīng)驗表明，在教學(xué)過程中對環(huán)境問題若僅局限于課堂講授，課堂互動效果差。且在全校性選修課中由于學(xué)生人數(shù)多，環(huán)境知識水平不一，表現(xiàn)得尤為突出。若結(jié)合具體案例進(jìn)行情景式教學(xué)模式，鼓勵學(xué)生參與環(huán)境實踐并積極為之創(chuàng)造條件，會極大激發(fā)大學(xué)生的環(huán)境保護(hù)熱情，并使學(xué)生對環(huán)境知識的掌握更牢固。如在非環(huán)境類專業(yè)環(huán)境經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的教學(xué)過程中，講授環(huán)境外部性理論時，鼓勵學(xué)生自己尋找案例并加以分析，如何解決。講授全球氣候變化的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析時，可結(jié)合環(huán)保體裁影片《后天》中相關(guān)的情節(jié)與人物對話進(jìn)行討論。在環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展課程中，在談到如何協(xié)調(diào)資源、經(jīng)濟(jì)與環(huán)境的可持續(xù)發(fā)展問題時，可結(jié)合《可可西里》等影片開展系列討論。從學(xué)生發(fā)言過程中，可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的資源與環(huán)境保護(hù)意識以及存在的認(rèn)識誤區(qū)，并且匯集多人的觀點可以使問題討論得更加透徹。

3.環(huán)境教育可以是課堂內(nèi)教育也可選擇課堂外教育

環(huán)境教育應(yīng)更多的走出課堂，深入社會，在生活中教育，在教育中提高。應(yīng)盡可能組織學(xué)生到生態(tài)農(nóng)場、環(huán)保企業(yè)、生態(tài)示范園區(qū)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)示范區(qū)等地參觀考察，使學(xué)生對化肥使用、綠色食品、循環(huán)經(jīng)濟(jì)等有更感性的認(rèn)識，通過社會實踐、生態(tài)考察，將環(huán)境知識轉(zhuǎn)變?yōu)榄h(huán)境意識，達(dá)到環(huán)境教育的目標(biāo)。在外參觀調(diào)查時，當(dāng)?shù)氐膶＜液凸ぷ魅藛T的講授往往比老師的實踐經(jīng)驗多，這樣可讓學(xué)生掌握的知識更準(zhǔn)確、及時。另外，筆者曾在講授水體富營養(yǎng)化和生物多樣性章節(jié)時，帶學(xué)生到水體和野外等現(xiàn)場調(diào)查，發(fā)現(xiàn)這種情景式教學(xué)效果比課堂式理論講授效果好。

4.舉辦專題講座

可將非環(huán)境類專業(yè)環(huán)境類課程設(shè)置成專題講座，改變傳統(tǒng)的章節(jié)式教學(xué)模式。如在農(nóng)業(yè)環(huán)境學(xué)教學(xué)中，將課程改為以下講座：大氣污染物對農(nóng)業(yè)的危害；水污染與農(nóng)業(yè)；農(nóng)業(yè)固體廢物物資源化利用現(xiàn)狀；新農(nóng)村建設(shè)中的農(nóng)業(yè)環(huán)境問題；農(nóng)產(chǎn)品質(zhì)量與安全等。由于環(huán)境學(xué)是非常綜合的課程，而教師各有專長，短期內(nèi)改變非環(huán)境類專業(yè)環(huán)境教育師資力量的問題不現(xiàn)實，故可邀請各領(lǐng)域的專家參與講授與討論；也可將一門課程由幾名教師共同承擔(dān)，各司所長，各盡所能，保證環(huán)境教育的實效性。

5.環(huán)境教育應(yīng)與高校思政教育相結(jié)合

應(yīng)大力加強(qiáng)高校大學(xué)生的環(huán)境道德素質(zhì)，樹立正確的環(huán)境價值觀和環(huán)境倫理觀，培養(yǎng)高尚的環(huán)境道德情操。目前，國內(nèi)高校均已開設(shè)本專科大學(xué)生（含成人教育）思想品德教育課程，如形勢與政策、法律基礎(chǔ)等，在研究生（碩士、博士）課程中亦均開設(shè)思政教育課程。如能通過政策引導(dǎo)，將環(huán)境教育內(nèi)容融入高校思政教育中使之成為其組成部分，環(huán)境教育的普及率將大大提高。

6.倡導(dǎo)綠色文化，創(chuàng)建“綠色大學(xué)”

將綠色文化的理念和環(huán)保知識滲透到校園文化中去，將校園文化和綠色文化有機(jī)地結(jié)合起來，融入大學(xué)教育的全過程。在有條件的高校，應(yīng)圍繞綠色教育、綠色校園、綠色科技等方面進(jìn)行“綠色大學(xué)”建設(shè)。目前，不少高校設(shè)有環(huán)境保護(hù)協(xié)會，應(yīng)通過環(huán)境保護(hù)協(xié)會引領(lǐng)全校大學(xué)生提高環(huán)境意識。應(yīng)在環(huán)境日、土地日、水日等重要紀(jì)念日舉行各類專題展覽等，以各種形式積極開展環(huán)境教育活動，讓學(xué)生在參與綠色校園活動中培養(yǎng)和鍛煉自己的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展能力。筆者所在高校的綠苑環(huán)保協(xié)會曾組織海南省大學(xué)生綠色營、全國大學(xué)生綠色營活動以及各類環(huán)境論壇等活動，在社會上產(chǎn)生一定影響力并取得較好的環(huán)境教育成效。

黨的十七大報告提出，要“建設(shè)生態(tài)文明，基本形成節(jié)約能源資源和保護(hù)生態(tài)環(huán)境的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、增長方式、消費(fèi)模式”。當(dāng)代大學(xué)生是國家建設(shè)的接班人，擔(dān)負(fù)著歷史重任，是建設(shè)生態(tài)文明的重要力量。環(huán)境教育是環(huán)境保護(hù)事業(yè)良性發(fā)展的重要保證，是教育事業(yè)的重要組成部分，是實現(xiàn)生態(tài)文明的直接動力。在我國高校非環(huán)境類專業(yè)環(huán)境教育事業(yè)蓬勃發(fā)展的今天，使環(huán)境教育制度化、系統(tǒng)化、規(guī)范化，努力解決經(jīng)費(fèi)、教材、師資、課程、設(shè)施等。無論是高校教師還是大學(xué)生，都應(yīng)提高環(huán)境憂患意識、環(huán)境道德意識、參與意識和可持續(xù)發(fā)展意識，努力推動環(huán)境教育健康、良性、有序的發(fā)展。

基金項目：海南大學(xué)環(huán)植學(xué)院重點學(xué)科建設(shè)資助項目

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作者單位：葛成軍海南大學(xué)環(huán)境與植物保護(hù)學(xué)院海南儋州

俞花美海南大學(xué)管理學(xué)院海南儋州