課改以來，新概念層出不窮，“師生互動”“小組合作”“探究學(xué)習(xí)”等已深入課堂。那么，教師進(jìn)修是否也應(yīng)作相應(yīng)的改革呢?隨著對課改理念不斷加深理解，我對教師進(jìn)修進(jìn)行了相應(yīng)的研究，深有體會。

一、修什么

任何一個有旺盛生命力的企業(yè)，都需要在對市場充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，不斷研制出人性化的產(chǎn)品或推出人性化的服務(wù)。教師進(jìn)修亦是如此。教研員要從講臺上走下來，聆聽一線教師內(nèi)心的聲音：課改中有什么問題和疑惑、有哪些感想和建議等，這樣才能使教師進(jìn)修更有針對性，使進(jìn)修活動緣之于師，用之于師。在對教師狀況充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，我對進(jìn)修內(nèi)容作了以下調(diào)整。

1．變介紹教材為給教材答疑。以往的進(jìn)修，教研員常常認(rèn)真地分析教材：難點是什么、重點是什么、教學(xué)中應(yīng)注意什么等。其實，這些內(nèi)容往往和教學(xué)參考書相同，之所以教研員如此“苦口婆心”地再講一遍，可能還是傳統(tǒng)的觀念在作怪，把教師當(dāng)成被動接受的個體，沒有發(fā)揮他們的主觀能動性，填鴨式地重復(fù)，這種做法自然達(dá)不到好的效果。現(xiàn)在，在教師們認(rèn)真閱讀教科書、教學(xué)參考書的基礎(chǔ)上，教研員針對教師在閱讀教科書中遇到的具體問題進(jìn)行答疑解惑，不僅省時、高效，而且大大提高了教師的積極性。

2．變分析授課框架為關(guān)注授課細(xì)節(jié)。課改初期，進(jìn)修內(nèi)容多是分析一堂課的整體框架，如：科學(xué)課中為了讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的過程，課的模式一般為：提出問題——猜想假設(shè)——實驗設(shè)計(制定計劃)——實驗操作——整理信息——得出結(jié)論——表達(dá)交流。隨著課改的不斷深入，教師們對課的框架、模式大都已掌握了，但很多課卻出現(xiàn)了“形似神不似”的現(xiàn)象，感覺整堂課都浮在形式化的表面上，沒有沉入學(xué)生的學(xué)習(xí)實質(zhì)中去。針對這種情況，教研員把課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中具體問題和困惑的地方一一作了記錄，制作了系列反思錄：《你會怎么做?》，組織教師們進(jìn)行討論。由于這些問題就發(fā)生在教師的每堂課中，每個人都有切實的感受，故大家的討論異常熱烈。

3．變“夢想課堂”為“平民課堂”。以往在推出教師的公開課時，教研員考慮最多的是：怎樣更好地體現(xiàn)新理念，怎樣更好地讓學(xué)生深入探究，怎樣培養(yǎng)學(xué)生深層次的思維等，所有的媒體、教具、學(xué)具、資料的準(zhǔn)備都要為這節(jié)課服務(wù)。這樣考慮并沒有錯，但卻忽略了投入與產(chǎn)出的關(guān)系。最后，一節(jié)成功的課，往往濃縮了好幾位教師的心血，如計算機(jī)教師制作課件，美術(shù)教師繪制圖片，其他教師幫助制作實驗材料等。由于各學(xué)校條件參差不齊，有的實現(xiàn)了“班班通”或有網(wǎng)絡(luò)教室等，有的則還不夠條件，對公開課的“樣板”可望不可即。因此，公開課應(yīng)是一般學(xué)校能接受的，才具有推廣價值，教師才更“解渴”。

4．變錦上添花為雪中送炭。眾所周知，就科學(xué)課而言，觀察實驗的課型比較容易體現(xiàn)新理念，容易體現(xiàn)學(xué)生探究的過程，由于這種課型在教材中占的比例較多，市、區(qū)的公開課大多選這種課型來展示、交流。教師們對這種課型的課看得多，大都掌握了其教學(xué)模式和環(huán)節(jié)。但科學(xué)課中其他課型的課怎么體現(xiàn)探究性學(xué)習(xí)呢，教師們對這些課的教學(xué)依舊茫然。為幫助教師解決這一實際問題，有的教研員推出了“地球與宇宙”單元等一些非觀察實驗型的課例，引導(dǎo)教師交流學(xué)習(xí)，為教師雪中送炭。

二、怎么修

好的方法可以達(dá)到事半功倍的效果。為了進(jìn)修活動的高效、快捷，教研員還要在溝通渠道、進(jìn)修方式和方法上進(jìn)行新的嘗試。

1．多種渠道、多管齊下，建立立體化教研網(wǎng)

教研員為了給教師們搭建彼此之間溝通的渠道，可采用五種交流形式：①集中面授，②分片面授，③公共郵箱，④專設(shè)網(wǎng)站，⑤QQ聊天室。當(dāng)有新的理念介紹、突出的問題比較集中、專題講座等共性問題時，可采用集中面授的進(jìn)修形式；當(dāng)有研討課、校本教材、校本教研等內(nèi)容時，可采用分片面授的形式。還有其他問題時，則可以隨時隨地通過公共郵箱、專設(shè)網(wǎng)站、QQ聊天室進(jìn)行溝通。這些形式都是雙向的交流，教師為教研員提供豐富、真實的一線問題，教研員為教師提供有針對性的指導(dǎo)，在不斷地提出問題、解決問題中完善課改理念。

2．課前思考，少記多悟，帶著問題進(jìn)課堂

每次教研活動，教師們都是先聽講座或者觀看現(xiàn)場課等，然后再發(fā)表自己的看法，進(jìn)行集體交流。一次，市里推出一節(jié)自編課現(xiàn)場展示(課例)，由于授課教師設(shè)計巧妙，選材適合學(xué)生的心理發(fā)展特點，且具有本土特色，公開課深深地吸引了聽課的教師。但我發(fā)現(xiàn)，還是有個別教師走神、困倦、昏昏欲睡。這么精彩的課堂，為什么仍有提不起興趣的?經(jīng)過反思我認(rèn)識到，人在適度緊張的狀態(tài)下，思維處于最佳水平，頭腦最清醒。怎樣才能使教師處于適度緊張的狀態(tài)呢?我想是：頭腦里要有簡單思考的問題，既不能對問題的答案太急于求成，也不能不思考。由于授課教師展示的是自編教材，聽課教師走進(jìn)課堂時并不知道其所講內(nèi)容，更沒有自己授課時的經(jīng)驗作比照。聽到展示課時，大腦里不能形成與自己授課中的矛盾的沖突，因此主動思考少，大腦處于完全、放松的狀態(tài)，時間一長，自然會犯困。

因此，為了提高進(jìn)修效率，相關(guān)人員有必要在進(jìn)修前兩周告知進(jìn)修題目，使教師們有時間思考，做到有備而來，并且在每次開始之前，再給教師們5分鐘的時間進(jìn)行課前簡單交流，進(jìn)行理想化的預(yù)設(shè)，課下再與結(jié)果對比，思考預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。另外，不要硬性要求教師們對聽課的過程做詳細(xì)的記錄，當(dāng)然，有精彩的地方可以做簡單速記。因為一個精彩的課堂，除了教案的設(shè)計外，更多的是教師與學(xué)生之間的隨機(jī)互動、教師對課堂節(jié)外生枝情節(jié)的巧妙處理，如果聽課教師只顧記錄，精彩的瞬間就可能會隨耳流走。因此，要求教師聽課時要全神貫注，邊聽邊悟，學(xué)其精華，去其糟粕。課后，教研員把相關(guān)教案發(fā)到專設(shè)的網(wǎng)站和公共郵箱里，供教師們隨意下載。

總之，在教師進(jìn)修中，教研員的作用是橋梁而不是話筒，是組織者、是引領(lǐng)者而不是仲裁者，是伙伴、是服務(wù)者而不是考官。教研員要力求達(dá)到：讓教師們滿懷希望而來，滿載收獲而歸。

責(zé)任編輯 鄒韻文