在我國(guó)現(xiàn)代學(xué)校教育中，尤其是基礎(chǔ)教育階段，由于缺乏語(yǔ)言獨(dú)有的情境和實(shí)踐的基礎(chǔ)，英語(yǔ)課變得枯燥乏味，學(xué)習(xí)起來(lái)困難重重，學(xué)生難以全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。如何巧妙創(chuàng)設(shè)一個(gè)引人入勝的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生求知的興趣，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果，已成為英語(yǔ)教師教學(xué)工作中的一大難題。我們只有在教學(xué)中做到胸有成竹，抓住教材的特點(diǎn)，有效地設(shè)置情境，方能使學(xué)生“入境始與親”，從而讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)之前，生活中無(wú)處不在的現(xiàn)象已經(jīng)進(jìn)入到他們的認(rèn)識(shí)領(lǐng)域，成為了他們的經(jīng)驗(yàn)。盡管這種經(jīng)驗(yàn)還顯得比較膚淺，甚至并不科學(xué)、嚴(yán)密，但正是這些來(lái)源于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活積淀的“粗線認(rèn)識(shí)”構(gòu)成了他們進(jìn)一步學(xué)習(xí)的一個(gè)重要基礎(chǔ)與前提，而學(xué)生已有的知識(shí)，則是另一個(gè)重要基礎(chǔ)與前提。因此，我們的英語(yǔ)教學(xué)必須生活化，取材于學(xué)生的生活實(shí)際。創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的生動(dòng)有趣的生活情境，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的濃厚興趣，讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)的生活情境之中，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)歷英語(yǔ)知識(shí)的形成與應(yīng)用過(guò)程，從而增強(qiáng)學(xué)好英語(yǔ)的內(nèi)驅(qū)力，使他們充分認(rèn)識(shí)到生活經(jīng)驗(yàn)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的價(jià)值，產(chǎn)生積極的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情感。

如教學(xué)有關(guān)環(huán)保的內(nèi)容時(shí)，可就當(dāng)今“白色污染”較嚴(yán)重的情況。讓學(xué)生在“Have you everthrown plastics? How should we pro-tect our environment from ‘whitepollution’?”的問(wèn)題情境中互相探討，各抒己見(jiàn)。學(xué)生們積極思維，有的認(rèn)為應(yīng)該見(jiàn)塑料袋就撿，有的認(rèn)為把生產(chǎn)塑料袋改成生產(chǎn)無(wú)污染的紙袋，有的認(rèn)為城管條例中應(yīng)該規(guī)定“禁止亂扔塑料袋，違規(guī)罰款”。這樣創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生的探究欲和創(chuàng)新思維。

創(chuàng)設(shè)表演情境，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用和交際能力。表演能使學(xué)生熟練地掌握所學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)的能力，提高口頭表達(dá)能力。通過(guò)表演(Aeting)，學(xué)生不再停留在書本上而是融入具體操作實(shí)踐或生活中，能起到寓教于樂(lè)的效果。

例如講授shopping的內(nèi)容時(shí)，可讓一學(xué)生扮演店員，兩名學(xué)生手拉手來(lái)逛商店。雙方對(duì)話：“Whatcan I do for you?”“Do you have……”“How much is it?”最終，“顧客”買到稱心如意的東西。又如，小販吆喝：“Icecream!Ice-cream!”表演越投入，學(xué)生看得越津津有味。英語(yǔ)基礎(chǔ)較好的學(xué)生可以結(jié)合課文內(nèi)容自編課本劇，自由選擇角色。而基礎(chǔ)較差的學(xué)生，哪怕上臺(tái)只說(shuō)一句臺(tái)詞，對(duì)他們來(lái)說(shuō)也是一次成功，他們會(huì)興高采烈、爭(zhēng)先恐后地去做。

創(chuàng)設(shè)“引趣”情境，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力?！耙ぁ鼻榫呈抢斫庵黝}內(nèi)容所需要的而學(xué)生現(xiàn)在又欠缺的接近真實(shí)經(jīng)驗(yàn)的情境。通過(guò)多媒體計(jì)算機(jī)精心設(shè)計(jì)的“引趣”情境，其生動(dòng)形象的表演過(guò)程能吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這是教學(xué)質(zhì)量得以提高的源泉。例如在教授“過(guò)去進(jìn)行時(shí)態(tài)”時(shí)，我制作了一個(gè)課件，通過(guò)運(yùn)用動(dòng)畫Flash的形式，展示了前一天同學(xué)們?cè)谶M(jìn)行的各項(xiàng)課外活動(dòng)，如打排球、踢足球、跑步、騎車、唱歌和做游戲等。當(dāng)學(xué)生們看到這些精彩畫面后興致勃勃，注意力一下子集中起來(lái)，教師緊接著問(wèn)。“What were you doing at thattime? What was——doing at 5:00yesterday afternoon?……”大家紛紛舉手，課堂氣氛變得很活潑，語(yǔ)法難點(diǎn)迎刃而解。

多媒體CAI課件設(shè)計(jì)，能把許多靜態(tài)的文字圖片設(shè)計(jì)成動(dòng)態(tài)的生動(dòng)畫面，使學(xué)生的想像、理解、思維能力得到開拓。尤其是某些過(guò)程情境的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生有如臨其境的感覺(jué)，既使學(xué)習(xí)興趣得到加深，又增強(qiáng)了學(xué)生的直觀形象感，對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有極大的促進(jìn)作用。

責(zé)任編輯 鄒韻文