基本情況與主要問題
師:昨天,我非常高興地閱讀了我們班5l位同學(xué)的作文,并給你們的習(xí)作作了簡(jiǎn)單的評(píng)注。大家的作文整體水平很是不錯(cuò),尤其突出的是這樣的一些習(xí)作:整體較好的有:雷鳴的《身邊的英雄》、段子英的《風(fēng)云女性》、陳嘉彬的《時(shí)代造英雄》、沈遇達(dá)的《另類英雄》等;用例新穎的有:崔婷的《英雄》、黃志遠(yuǎn)的《自古英雄多寂寞》等;議論精辟的有:吳秋月的《英雄》、胡志威的《心靈中的英雄》、盧周勇的《我的英雄觀》、楊逸倫的《我說英雄》等。讓我們一起來鼓勵(lì)一下這些同學(xué)!(生掌聲)
師:尤其讓我喜出望外的是:絕大多數(shù)同學(xué)都審準(zhǔn)了“我看英雄”這個(gè)話題,抓準(zhǔn)了“我看”這個(gè)重要視角,旗幟鮮明地亮出了自己的觀點(diǎn)?,F(xiàn)將部分同學(xué)的觀點(diǎn)摘錄出來,請(qǐng)大家看大屏幕。
看到了自己的名字嗎?看,葉鵬的觀點(diǎn)具有一定的普遍性,而張敏和雷鳴的觀點(diǎn)很有個(gè)性色彩。虹瑾?jiǎng)t將英雄還原到了我們的生活中,而玉婷更是獨(dú)具慧眼。來,咱們一起來讀一讀玉婷的觀點(diǎn)。
生(齊讀):想要成為一個(gè)英雄并不難,重要的是有愛。人,總是因?yàn)閻鄱鴵碛幸粋€(gè)偉大的靈魂,擁有了偉大的靈魂,所以才能成為英雄。
師:這些各具特色的觀點(diǎn)閃爍著大家的智慧與靈性。但是,我們的習(xí)作也不可避免地存在這樣或那樣的問題。比較普遍的問題是,我們的觀點(diǎn)亮出來了,但立得還不夠穩(wěn),說服力還不夠強(qiáng)。今天這節(jié)課就集中來解決這個(gè)問題:讓我們的觀點(diǎn)立起來!
讓觀點(diǎn)立起來的方法
師:怎樣才能讓我們的觀點(diǎn)立起來呢?方法當(dāng)然很多,但今天我只給大家介紹三種方法:有序展開、精選論據(jù)和分析論據(jù)。有序展開就是對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行有次序、有層次地展開,精選論據(jù)就是要選取準(zhǔn)確、新穎、典型的例證來支撐自己的觀點(diǎn),分析論據(jù)就是要扣住觀點(diǎn)對(duì)例證進(jìn)行分析、議論。使例證與觀點(diǎn)血肉相融,而不是游離于觀點(diǎn)之外。
現(xiàn)在我們就以具體的習(xí)作為例,一起來感受一下這三種讓觀點(diǎn)立起來的方法。我覺得子英同學(xué)的作文《風(fēng)云女性》在有序開展方面做得非常好,能夠作為大家學(xué)習(xí)的榜樣。我們推薦一位朗讀水平高的女生來讀一讀這篇《風(fēng)云女性》,好不好?(生推薦段子英和陳子純兩位同學(xué))
師:行,我們就先請(qǐng)作者本人來朗讀自己的大作吧。(段子英朗誦習(xí)作的前半部分)
師:感謝子英!接下來,請(qǐng)子純?yōu)槲覀兝首x文章的后半部分。(子純朗誦至結(jié)束)
師:謝謝子純。子英朗讀自己的大作,難免有點(diǎn)激動(dòng)、緊張,請(qǐng)注意這樣幾個(gè)細(xì)節(jié):德國總理叫默克爾;“傳記”不是“傳奇”……
當(dāng)然,這篇作文除了在有序展開這點(diǎn)上做得很好之外,還有不少可圈可點(diǎn)的地方。哪位同學(xué)能夠說說,替段子英的文章做做宣傳?
生:我認(rèn)為,這篇文章很符合現(xiàn)在高考的趨勢(shì)。
師:哦,你站得挺高!
生:在一個(gè)有力的論點(diǎn)上,運(yùn)用豐富多彩的手法來豐富自己的文章,讓自己的文章更加有采,有血有肉。她巧妙引用了蘇軾的“會(huì)挽雕弓如滿月,西北望,射天狼”和杜甫的詩句,這些詩句并不是我們?yōu)榱藢懽鞫桃獗痴b的句子,就是我們平常所學(xué)的詩句。能夠?qū)⒆约浩匠W(xué)到的東西用到寫作中,我認(rèn)為這很值得我們學(xué)習(xí)。
師:說得很好,請(qǐng)坐。說到了子英的文章有血有肉,表現(xiàn)手法多樣,還能活學(xué)活用,的確說得很好啊!大家有沒有注意到文章的標(biāo)題——風(fēng)云女性?風(fēng)云這兩個(gè)字就暗含英雄之意,切合題意又有變化。當(dāng)然也有需改進(jìn)的地方,比如第六段對(duì)詩句的引用,還可以改得更妥當(dāng)一些。
回到我們的議題,這篇文章在有序展開觀點(diǎn)這一點(diǎn)上做得的確不錯(cuò)。引言暗含了默克爾、吳儀這兩人是“我”心目中的英雄。為什么她們是英雄呢?子英從三個(gè)層次展開了論證:默克爾擁有冷靜、果斷的領(lǐng)導(dǎo)作風(fēng),所以她是英雄。吳儀擁有睿智、敏捷的決策頭腦,所以她是英雄。她們都具有女性的典雅、男人的大氣、偉人的智慧,所以她們都是英雄。層次一與層次二是典型的什么關(guān)系?分別寫外國的風(fēng)云女性、中國的風(fēng)云女性,是什么關(guān)系呀?
生:是對(duì)比。
師:是對(duì)比還是對(duì)舉呢?
生:應(yīng)該是對(duì)舉。
師:更確切地說,是并列關(guān)系。從外國的風(fēng)云女性說到本國的風(fēng)云女性,又是按空間順序來排列。這兩個(gè)層次與第三個(gè)層次形成了什么關(guān)系呢?(生議論)
師:先分別說外國和中國的風(fēng)云女性,然后說她們都是英雄,這是什么關(guān)系?
生:總分關(guān)系。
師:再看全文。全文從提出觀點(diǎn)、進(jìn)行論證到得出結(jié)論,形成了清晰的“總分總”的關(guān)系。這就是對(duì)中心觀點(diǎn)進(jìn)行了有次序有層次地展開。大家感受到了嗎?(生點(diǎn)頭)
師:看到大家點(diǎn)頭了,老師很高興。昨天在閱讀大家的作文時(shí),我非常高興地看到有不少同學(xué)能用準(zhǔn)確、新穎的例證來支撐觀點(diǎn),不過也有遺憾,那就是對(duì)論據(jù)的分析普遍比較薄弱,能夠扣住觀點(diǎn)、透徹分析論據(jù)的同學(xué)少之又少。但也有做得較好的同學(xué)。現(xiàn)在請(qǐng)大家對(duì)比閱讀陶然的《草葉英雄》的第三段和雷鳴的《身邊的英雄》的五、六兩段,比較一下,在精選論據(jù)和分析論據(jù)兩方面這兩個(gè)片段各具什么優(yōu)點(diǎn)和不足? (生閱讀,師小聲與生交流閱讀情況)
師(提示):注意我剛才提示的兩個(gè)方向——精選論據(jù)和分析論據(jù),看看這兩位同學(xué)各有什么優(yōu)點(diǎn)和不足之處。咱們循著這個(gè)方向去比較去思考。 (生繼續(xù)閱讀思考)
師:科代表有心得嗎?你來說說看。
生:這兩篇文章都用了不是大人物而是小人物的例子。
師:嗯,貼近生活的例子!
生:這些例子很好地證明了文章的觀點(diǎn):平凡人也可以是英雄。
師:這是優(yōu)點(diǎn),有哪些不足呢?(生猶豫)
師:你就說說《草葉英雄》的第三段,在精選論據(jù)和分析論據(jù)兩方面,哪個(gè)方面明顯不足。
生:分析論據(jù)方面。
師:再感受一下《身邊的英雄》的第四、五兩段,在哪個(gè)方面不足?
生:也是分析論據(jù)方面。
師:好的,謝謝科代表。我們一起來看看這兩篇文章的選段。
陶然的《草葉英雄》選用張正祥這個(gè)例子,就十分準(zhǔn)確地表現(xiàn)了文章的觀點(diǎn)——英雄是平凡但不平庸、擁有追求的人。張正祥,一個(gè)普通農(nóng)民不可謂不平凡,農(nóng)民通常最關(guān)心的是什么?自己的田地、自己的莊稼、自己的收成,但張正祥卻關(guān)注滇池環(huán)保,并且執(zhí)著地盡著自己的努力,這絕不平庸。這個(gè)例證不僅準(zhǔn)確而且新穎,又不屬于老生常談一類的論據(jù),讓讀者耳目一新??上О?,陶然沒有就這個(gè)例證展開充分地分析、議論,而是在敘述完例證后直接跳到了結(jié)論——他有追求,雖然平凡但不平庸,他是我心目中的英雄。
雷鳴在分析例證方面則做得比較好。我們齊讀其文章的第五段,再次感受一下。(生齊讀)
師:雷鳴在擺出生活中不能沒有環(huán)衛(wèi)工人這個(gè)事實(shí)之后,沒有立刻拿出結(jié)論,而是分析了環(huán)衛(wèi)工人為什么是英雄: “他們沒有很高的工資,也沒有很高的文化,但他們具有平常人所少有的忍耐和奉獻(xiàn)精神。”很自然地引出了結(jié)論——“因此他們成了生活中的英雄”。但是可惜啊,雷鳴在精選論據(jù)方面做得還不夠,這方面要向陶然學(xué)習(xí)。大家看,雷鳴在兩個(gè)層次中都選用了群體來作為例證——環(huán)衛(wèi)工人、消防員,以群體這個(gè)“面”做例證,卻沒有個(gè)體的“點(diǎn)”的例證。假如能像陶然那樣,選一個(gè)張正祥那樣的既準(zhǔn)確又新穎的個(gè)體作例證,讓自己的例證既有面又有點(diǎn),那該有多好啊!
同樣的道理,如果陶然能夠像雷鳴那樣,在敘述了事例之后對(duì)例證展開議論與分析,那他的這篇習(xí)作將上升到一個(gè)新的檔次。運(yùn)用所學(xué)方法評(píng)析修改作文
師:我們已經(jīng)感知了這三種使文章觀點(diǎn)立起來的方法,現(xiàn)在就該來實(shí)戰(zhàn)運(yùn)用了。請(qǐng)看晨黎同學(xué)的《英雄,魂之高尚者》的4、5、6三段,運(yùn)用剛才所學(xué)的三種方法對(duì)這篇作文進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。好,好在哪里?不足,為什么不足,又該怎樣調(diào)整。由小組交流探討后拿出意見和方案來。(生閱讀、交流討論;師與生小聲交流,了解情況)
師:剛才聽了大家的討論,我給大家一點(diǎn)提示。從這篇文章的標(biāo)題看,知道晨黎同學(xué)的中心觀點(diǎn)是:靈魂高尚的人是英雄。我們用三種讓觀點(diǎn)立起來的方法,看一看晨黎選用了哪些例證,選得好不好;在組織例證的時(shí)候是不是有次序、有層次;對(duì)論據(jù)有沒有進(jìn)行分析,分析得到位與否。咱們就循著這個(gè)思路去思考去探討。 (生繼續(xù)交流;師繼續(xù)參與學(xué)生的交流)
師:大家要把握住這個(gè)在師生面前展示自己才華的機(jī)會(huì)喲!好,那位女同學(xué)來說說。
生:我認(rèn)為這幾段在有序展開和精選論據(jù)方面都做得不錯(cuò),但第五段的文天祥和杜甫的例證分析得不夠。
師:你認(rèn)為它是按照什么樣的順序來展開的呢?
生:按從古到今的順序?qū)懥酥袊挠袣夤?jié)的人。
師:這位同學(xué)說出了自己的感受,很好!還有沒有?我們來收集一下意見。
剛才大家在下面討論的時(shí)候都說了不少,現(xiàn)在反倒不敢說出來。這樣吧,我把剛才聽到的意見反饋給大家。有同學(xué)說司馬遷這個(gè)例子選得很好,文天祥、杜甫這兩個(gè)例也選得不錯(cuò),他們都有高尚的靈魂,所以都是英雄。剛才那位女同學(xué)說到在有序展開方面文章作得不錯(cuò),晨黎文章中有“大凡古今”這句話,我們就循著這個(gè)思路來看。其實(shí)在組織論據(jù)方面,晨黎做得有些片面,材料組織的層次感不夠。司馬遷是古代的例子,文天祥、杜甫仍然是古代的例子,如果將第五段的例子換成第六段中提到的任長(zhǎng)霞、徐本禹,去掉第六段,那么就形成了從古到今的層次,思路更加清晰。(生點(diǎn)頭)
師:再看司馬遷這個(gè)例證。事例敘述的描述性語言太多,而且敘述的重點(diǎn)沒有放在司馬遷忍受宮刑、發(fā)憤著述這個(gè)直接支撐論點(diǎn)的支點(diǎn)上。應(yīng)該去掉與論點(diǎn)關(guān)系疏遠(yuǎn)的枝節(jié)。再看,敘述例證之后有議論分析,但分析緊扣了中心沒有?
生:沒有。
師:中心是靈魂高尚的人是英雄,而晨黎在分析論據(jù)時(shí)突出的是哪個(gè)詞?
生:勇氣。
師:有勇氣的人是英雄,這就脫離了中心觀點(diǎn)。咱們?cè)诜治稣摀飼r(shí)一定要扣住中心觀點(diǎn)來展開分析議論,讓例證與論點(diǎn)血肉相融,而不能游離于中心論點(diǎn)之外。我對(duì)這個(gè)文段進(jìn)行了修改,我們一起來看大屏幕。
師(誦讀):司馬遷是一個(gè)靈魂高尚的人。為李陵案辯護(hù),使司馬遷慘遭宮刑的奇恥大辱。是義無反顧地死去,還是茍且偷生地活著?歷史的不公拷打著司馬遷倔強(qiáng)的靈魂。他想起了父親臨死前的諄諄囑托,他想起了那半部尚未成稿的史書,他想起了“人固有一死,或重于泰山,或輕于鴻毛”的生死觀,他想起了將煌煌巨著“藏之名山,傳之后人”的宏偉心愿。當(dāng)“前不見古人,后不見來者”之際,誰能拯救司馬遷痛苦的靈魂?“究天人之際,通古今之變,成一家之言”,歷史將這一曠世重任放在了司馬遷的肩頭,他選擇了宮刑,選擇了一個(gè)男子漢的剛強(qiáng)與堅(jiān)韌,選擇了用生命去譜寫彪炳千古的著述!他卑微地活下去,恰恰是最高尚的選擇。這份對(duì)歷史的責(zé)任感,這種驚天地泣鬼神的勇氣,成就了他高尚的靈魂。誰能說司馬遷不是英雄呢?
我們?cè)诜治稣摀?jù)的時(shí)候一定要扣住自己的中心觀點(diǎn)。既然文章觀點(diǎn)是“靈魂高尚者是英雄”,那么就要把司馬遷靈魂高尚的一面充分挖掘出來、展示出來,這樣才能讓我們的分析與觀點(diǎn)融為一體。
尾聲
師:我們了解了使自己文章的觀點(diǎn)立起來的三種方法,也可以說是三個(gè)要點(diǎn)。即:有序展開,對(duì)中心論點(diǎn)進(jìn)行有次序、有層次地展開;精選論據(jù),要選取準(zhǔn)確、新穎、典型的例證,使自己的觀點(diǎn)立起來;分析論據(jù),要扣住觀點(diǎn)對(duì)例證進(jìn)行分析、議論,使例證與觀點(diǎn)血肉相融,讓自己的觀點(diǎn)立起來。
今天的課就到這里。我們要完成的作業(yè)是:運(yùn)用三種使觀點(diǎn)立起來的方法,評(píng)析作文選編中今天沒有講到的習(xí)作;修改自己的文章,使其言之有序,言之有據(jù),言之有理。修改好了以后,可以在網(wǎng)上把文章發(fā)給我,老師非常樂意和大家作深入的交流。下課,謝謝大家!
責(zé)任編輯 鄒韻文