一次課上，我提到了電影《泰坦尼克號(hào)》里的幾組鏡頭。這部在上世紀(jì)末狂卷十幾億美元票房的影片，對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生來說卻是相當(dāng)?shù)哪吧２涣?，第二天，《泰坦尼克?hào)》的碟片便出現(xiàn)在我的辦公桌上，這是學(xué)生給我的信號(hào)。于是，我安排好課時(shí)，帶該班學(xué)生觀看了這部影片。沒想到，卻因此和他們的班主任有了一場(chǎng)論辯。

班主任是一個(gè)年輕的化學(xué)老師，其語文素養(yǎng)在理科教師中是少見的。他認(rèn)為花時(shí)間去看這部影片是很不值得的，如果一定要看，不如給學(xué)生看看《冰海沉船》。后來，我在網(wǎng)上搜索了一下，看到很多看過《冰海沉船》的人都借此批評(píng)《泰坦尼克號(hào)》的拙劣。我不敢確定，看過了《冰海沉船》，我是不是也會(huì)以此來否定《泰坦尼克號(hào)》的藝術(shù)成就。可能前者是嚴(yán)肅的藝術(shù)片，而《泰坦尼克號(hào)》是商業(yè)片，但這并不妨礙美國(guó)人在商業(yè)片中表達(dá)自己的人文見解。而且，我堅(jiān)持認(rèn)為，我們要頌揚(yáng)《冰海沉船》的成就，但完全沒有必要因此而否定《泰坦尼克號(hào)》的成績(jī)，這便是文化上的包容心態(tài)，而這種心態(tài)恰恰是我們最為欠缺的。

不錯(cuò)，《泰坦尼克號(hào)》突出了杰克和露絲的愛情故事。在我們這位老師的眼中，露絲這樣一個(gè)上等社會(huì)的姑娘愛上窮光蛋杰克，純粹是荒誕不經(jīng)的虛構(gòu)，是影片吸引觀眾的一個(gè)噱頭。但是，一艘巨輪，就是一個(gè)濃縮了的社會(huì)。三等艙的平民和上等艙的客人，真就是井水不犯河水般的涇渭分明嗎?正是借助于露絲，我們看到了上流社會(huì)的虛偽道德。數(shù)不清的“宴會(huì)和舞會(huì)”以及無聊的相互吹捧，對(duì)一個(gè)讀弗洛伊德的書，欣賞畢加索、莫奈的畫的姑娘來說，無異于生命的窒息。露絲絕望過，也曾想過妥協(xié)，但她最終決定下船后跟杰克走。而當(dāng)時(shí)的下層社會(huì)，較之上層社會(huì)也并不完美，它擁擠混亂粗魯，但它也充滿活力并坦率真誠(chéng)。為什么我們可以接受灰姑娘的故事，卻要判定“公主”下嫁貧民的行為為荒誕呢?露絲，一個(gè)上流社會(huì)的叛逆者，她渴望真實(shí)的生活；杰克，一個(gè)樂觀的窮畫家，對(duì)生活充滿了期待。兩個(gè)在精神上可以自由溝通的年輕人，為什么不可能戀愛呢?正是由于他們的愛情，我們看到了豪華的巨輪下面鍋爐工人們勤苦的勞作，他們?cè)谳喆采媳綍r(shí)最難逃生。有誰對(duì)他們的生命負(fù)責(zé)呢?正是由于他們的愛情故事，我們看到了由各種人物組成的一幅幅生動(dòng)景象，也看到金錢在真正的愛情面前是何等的脆弱無力，這背后隱藏的不只是導(dǎo)演的良苦用心吧?我們看到，露絲在杰克遇難后，勇敢地求生，并照著杰克的囑咐，快樂地活了下去，她說她懂得了生命的意義。銀屏下的我們，是不是也該思考，生命的意義何在?

那位老師反駁說，學(xué)生看懂了嗎?你問過他們沒有，他們看到了你希望他們了解的那一切了嗎?有多少人，看完了這影片，就記住了一個(gè)鏡頭，就是露絲和杰克兩人站在船頭“飛翔”的畫面!

我突然很沮喪，不再爭(zhēng)論下去。其實(shí)，即便真的如此，我也只能說，那幅圖景觸動(dòng)了蟄伏在人們心中的飛翔的欲望或者說對(duì)自由的向往。是的，學(xué)生們恐怕理解不了這么多，但請(qǐng)不要忘記，花兒不是一下子開放的，學(xué)生對(duì)影片的鑒賞能力或文學(xué)修養(yǎng)也不是一蹴而就的。如果因?yàn)閾?dān)心他們誤入歧途就不去做培育的工作，那才是真正的愚蠢。

況且，一部?jī)?yōu)秀的影片，它的主題是多樣的?！短┨鼓峥颂?hào)》一樣給我們呈現(xiàn)了人類在面對(duì)災(zāi)難時(shí)的軟弱與偉大。同樣是生命，頭等艙的婦女和兒童可以最先乘坐救生艇離開，而露絲的母親竟然還在擔(dān)心船上太擁擠；當(dāng)露絲責(zé)問母親知不知道船上有一半人得死時(shí)，卡爾冷冰冰地代為回答：“三等艙的?！蔽覀儜?yīng)該慶幸，卡爾的金錢在正直的船員那里處處碰壁，但這并不妨礙我們問一句，是誰將生命打上了等級(jí)的烙印?如果按照救生艇的實(shí)際載重量來看，應(yīng)該有1100名甚至更多一點(diǎn)的生命獲救，但為什么實(shí)際獲救的人數(shù)只有705?是什么導(dǎo)致了更多的生命的淹沒?面對(duì)著慌亂絕望的人群，我們是不是該思考更多?當(dāng)然，我們也看到，在厄運(yùn)面前，高貴的人性是怎樣散發(fā)著濃郁的芳香，比如那位堅(jiān)持走得體面些的老紳士，比如那堅(jiān)持用音樂安撫慌亂的人群的四個(gè)提琴手，那位安詳?shù)貛е约旱囊浑p兒女走向永遠(yuǎn)的童話的母親，那位勇敢地承擔(dān)起責(zé)任的設(shè)計(jì)師安德魯，甚至開槍自殺的船員邁杜等等，他們都展現(xiàn)出沉靜的高貴品性。他們的背后，又有多少美麗的故事可供我們挖掘?

一個(gè)大的歷史事件，原本就是由無數(shù)的生動(dòng)細(xì)節(jié)組成，當(dāng)時(shí)間的流逝將其淡化為幾個(gè)有意味的文字和冰冷的數(shù)字時(shí)，歷史便離我們遠(yuǎn)去了。能重新喚醒我們的記憶的，能還原出歷史的本來面目的，仍舊是那些曾經(jīng)鮮活而生動(dòng)的故事。泰坦尼克號(hào)沉沒了，它淹沒的不只是1500個(gè)生命，更有這些生命背后的無數(shù)美麗的情感與憧憬。從這個(gè)意義上說，泰坦尼克號(hào)的沉沒就不只是船運(yùn)史上的悲劇，更是人類的大悲劇。而今天，露絲和杰克的愛情故事，給我們揭開了那“冰船”的一角，激起我們更為真切的歷史感受。我們不禁要問，在那沉船的背后。還有多少我們不知道的生動(dòng)故事?在那歷史的背后，還有多少細(xì)節(jié)等待著我們的發(fā)掘?正因此，我們可以這么說，只有在歷史中找到我們自己，包括我們的學(xué)生的情感體驗(yàn)，我們才能真正避免重蹈歷史的覆轍。

正如花兒不是一下子開放一樣，我們對(duì)影片的鑒賞也不是一次到位的，學(xué)生們更是如此。對(duì)一個(gè)語文老師來說，影片當(dāng)然不是看完就可以結(jié)束的。我們要有等待花開的耐心，也要付出努力去培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。我們?cè)趺茨芤驗(yàn)閷W(xué)生不能一下子理解那么多就拒絕給他們提供機(jī)會(huì)?可能的話，我倒愿意給學(xué)生看一看《冰海沉船》，帶領(lǐng)他們?cè)龠M(jìn)行一次比較鑒賞。

責(zé)任編輯 鄒韻文