有報(bào)刊報(bào)道，武漢市某小學(xué)的幾位學(xué)生家長(zhǎng)向媒體投訴：他們的孩子因?yàn)榘嗌嫌型瑢W(xué)沒(méi)交或沒(méi)寫英語(yǔ)作業(yè)，被老師留校并一起罰抄英語(yǔ)書。今年1月又有媒體報(bào)道，蘭州市某中學(xué)鑒于4名初中學(xué)生逃課，學(xué)校開(kāi)會(huì)決定：逃課學(xué)生的家長(zhǎng)必須寫出保證書，保證陪學(xué)生一起上課下課，否則就不讓孩子上學(xué)。

小學(xué)生處于懵懂的“待啟蒙”狀態(tài)，愛(ài)玩是他們的天性，這需要教師循循善誘，多方引導(dǎo)，而不能依托于“讓同學(xué)之間互相監(jiān)督做作業(yè)”的“美好”愿望，企圖通過(guò)罰全班學(xué)生抄書的方式讓孩子們學(xué)會(huì)互相提醒，從而推脫教師的教育責(zé)任；學(xué)生違紀(jì)逃課，學(xué)校應(yīng)積極分析原因，加強(qiáng)教育管理，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的配合。而不是放棄自身職責(zé)，以“不讓孩子上學(xué)”相威脅要求家長(zhǎng)到校陪讀。“城門失火，殃及池魚(yú)”。一人有錯(cuò)，與其相關(guān)的人也受牽連進(jìn)而被認(rèn)為有錯(cuò)或有責(zé)的做法，其實(shí)是舊時(shí)封建社會(huì)盛行的“連坐”之法在當(dāng)今教育領(lǐng)域或顯或隱的“復(fù)燃”，是教育急功近利的表現(xiàn)，是教育者黔驢技窮的反映，也有違學(xué)校和教師“教書育人”的光榮使命。

不只是一些學(xué)校和教師有意無(wú)意地出現(xiàn)此類行為，某些地方政府、部門在其工作中也?！斑B坐”學(xué)校和學(xué)生。如，在農(nóng)村稅費(fèi)改革之前，有的地方基層政府就出臺(tái)規(guī)定：秋季開(kāi)學(xué)時(shí)，學(xué)生必須憑家長(zhǎng)的“完糧證”入學(xué)。日前又聞，某學(xué)校學(xué)生因?yàn)榧议L(zhǎng)沒(méi)有交農(nóng)村合作醫(yī)療費(fèi)用，上面主管部門就讓學(xué)校做工作，讓孩子回家督促家長(zhǎng)交費(fèi)。也許是因?yàn)槿蝿?wù)不能完成的原因，有幾個(gè)孩子竟然嚇得不敢到學(xué)校上課?！稉P(yáng)子晚報(bào)》曾報(bào)道，某市交警部門聯(lián)合當(dāng)?shù)啬承W(xué)制定出一則新規(guī)：家長(zhǎng)交通違規(guī)(如開(kāi)車闖紅燈等)，孩子所在班級(jí)將被違紀(jì)“扣分”。并直接影響班級(jí)評(píng)優(yōu)。此舉曾引發(fā)該市的學(xué)生家長(zhǎng)乃至社會(huì)各界人士的爭(zhēng)論，一時(shí)成為市民街談巷議的熱門話題。

學(xué)校是育人的場(chǎng)所，其一切教育手段應(yīng)合理合法，不能濫用教育權(quán)，將“一人有責(zé)”連坐為“他人有責(zé)”或“人人有責(zé)”，造成責(zé)任追究的泛化，傷害無(wú)辜學(xué)生的自尊，引發(fā)相關(guān)人員相互間的矛盾。學(xué)校不是政府職能部門，不可將一些與教育毫不相干的事情牽連進(jìn)來(lái)，濫用管理權(quán)，否則就不僅有越俎代庖之嫌，也會(huì)使學(xué)校的功能異化或泛化，且讓孩子感到委屈，導(dǎo)致心理不平衡，這極其不利于孩子獨(dú)立人格的培養(yǎng)，有失公平和公正，同時(shí)對(duì)社會(huì)發(fā)展來(lái)說(shuō)不光是倒退，更是恥辱!

“連坐”之法早就被歷史所唾棄。而今天顯現(xiàn)出的沉渣泛起苗頭，應(yīng)引起人們高度的重視和警惕，我們要驅(qū)逐或消除其陰霾，還正在構(gòu)建的和諧社會(huì)一個(gè)朗朗的教育晴空。

本欄責(zé)任編輯

鄒韻文