通常的情況下,人們總是歡迎表揚、鼓勵的話,對于他人的“肯定成績”不免心中竊喜。但是如果表揚的話過了頭,言過其實,對被聽的人就是不負責(zé)任的。遺憾的是,無論多么過頭甚至是肉麻兮兮的話,大多數(shù)的人一般也照單全收。所謂“千穿萬穿馬屁不穿”,“官不打送禮的”,人們不會對拍馬屁的話予以駁斥。
首先這與國人的思維習(xí)慣有關(guān)。我們總是喜歡“成績是主要的”,總是嗜好總結(jié)成績。不管哪一級的工作報告,成績總是“主流”,問題總是一帶而過。我們的教育體制也決定了學(xué)校工作“成績是主要的”。在“成績是主要的”的體制下,教育也養(yǎng)成了“成績是主要的”的思維習(xí)慣。正因為養(yǎng)成了這樣的思維習(xí)慣,教育和教師便缺乏反思的意識,更沒有養(yǎng)成反思的習(xí)慣。
對于教育管理者來說,反思是一件痛苦的事,差不多等于檢討、自我批評。某地區(qū)某年高考不理想,于是在學(xué)年度教育工作會議上,局長的檢討、分管局長的自我批評很是深刻、誠懇。其實,今天的不理想是有前因的,而且前因存在了很長時間,只是被忽略或不屑于平時點滴的反思,才終于釀成了今天的“不理想”。發(fā)現(xiàn)“前因”的人不少,可是進言的人很少或幾乎沒有,因為實在沒有進言的氛圍。知道的人不說,一種是因為和自己無關(guān),高高掛起,這是缺乏責(zé)任心的表現(xiàn);一種是不敢說,因為忠言逆耳,怕得罪人,沒有安全感,這是沒有勇氣的表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)了存在的問題,藏著、掖著都是對教育不負責(zé)任的表現(xiàn)。一個地區(qū)、一所學(xué)校的決策者如果聽不進忠言,只聞叫好聲、理解聲,除了聽不到真話外,結(jié)果肯定是“不理想”。遺憾的是,能容納忠言的太少,忠言實在逆耳,而進忠言的人不但得不到好臉色,說不定還會收到一雙“小鞋”。
對于青年教師的成長來說,忠言很重要。剛上崗時需要鼓勵、支持,扶上馬再送一程。但人總要學(xué)著自己長大。當(dāng)青年教師變成老(骨干)教師后,成長的傷痛會越來越多,有來自自身的,更多的可能是來自外部的,這時,忠言比鼓勵來得更重要。有一名中層管理人員常聽到一些風(fēng)言風(fēng)語。我的忠言是:應(yīng)感謝那些言語,那些老師無法和你直接溝通,就通過“風(fēng)”來傳話。如果是對的,應(yīng)該接受并改正,如果不對,請一只耳朵進一只耳朵出。遺憾的是,青年教師在成長的關(guān)鍵時刻總是缺乏當(dāng)頭一喝的“忠言”。
在目前這樣的體制下,忠言哪里來?到書中尋覓。反思性讀書,即讀書時聯(lián)系實際進行反思,如果我們不時有恍然大悟、醍醐灌頂以及“驀然回首,那人卻在燈火闌珊處”的感覺,那說明你找到了忠言,正在聆聽忠言。蘇霍姆林斯基的忠告永遠閃耀著光輝;魏書生的忠言通俗易懂、入情入理,充滿著哲學(xué)的思辯;胡適的忠言、杜威的忠告,讓你不得不拍案叫絕……如果跳出教育讀教育,你會讀到更多的忠言。古今中外的哲人、大師早已說了很多忠言,普通人、世俗的人不敢說、不愿說的忠言,他們不但說了,而且說了不少。
在一個單位、一個群體里很難聽到忠言,那就不妨聽聽閑言碎語、“人民來信”。由于溝通出現(xiàn)了阻礙,忠言往往變化了形式,要冷靜下來,從那些刺耳的語言里尋找忠言。當(dāng)然,最好建立一個平臺或載體,從中聽取忠言。上級對下級的要求和希望里有忠言,盡管有時很委婉,但一切盡在不言中,該細細品味、細細琢磨。那一次我申報區(qū)級學(xué)術(shù)帶頭人,考察組很滿意,說了很多鼓勵的話(這些成績我自己也知道),但有位領(lǐng)導(dǎo)向我提出了更高的要求。聽了他的忠言,我對自己提出了更高的目標(biāo),把“讀、寫、做”構(gòu)成了我的教育生活的全部。兩年后,我被評選為市級學(xué)術(shù)帶頭人。有時,過度的表揚是一帖甜蜜的慢性“毒藥”,會讓你眼花繚亂看不清自己,甚至忘乎所以抬高自己;嚴格的要求才是對教師尤其是青年教師最大的負責(zé)。盡管批評滿身是刺,但這個刺是一把手術(shù)刀,借以剜去身上的毒瘤。
人生得一知己足矣??梢?,得一知己很難。人生最難找的就是諍友。諍友是給你潑冷水的人,是毫不留情“罵”你的人,是為你總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的人。我們的成長需要“冷水”,需要忠言。綜觀名師的成長,你會發(fā)現(xiàn)他們多是在忠言里成熟起來的。不管是何種類型的忠言,它們都是有價值的。
(作者單位:江蘇蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué))
責(zé)任編輯 鄒韻文