通常的情況下，人們總是歡迎表揚、鼓勵的話，對于他人的“肯定成績”不免心中竊喜。但是如果表揚的話過了頭，言過其實，對被聽的人就是不負責(zé)任的。遺憾的是，無論多么過頭甚至是肉麻兮兮的話，大多數(shù)的人一般也照單全收。所謂“千穿萬穿馬屁不穿”，“官不打送禮的”，人們不會對拍馬屁的話予以駁斥。

首先這與國人的思維習(xí)慣有關(guān)。我們總是喜歡“成績是主要的”，總是嗜好總結(jié)成績。不管哪一級的工作報告，成績總是“主流”，問題總是一帶而過。我們的教育體制也決定了學(xué)校工作“成績是主要的”。在“成績是主要的”的體制下，教育也養(yǎng)成了“成績是主要的”的思維習(xí)慣。正因為養(yǎng)成了這樣的思維習(xí)慣，教育和教師便缺乏反思的意識，更沒有養(yǎng)成反思的習(xí)慣。

對于教育管理者來說，反思是一件痛苦的事，差不多等于檢討、自我批評。某地區(qū)某年高考不理想，于是在學(xué)年度教育工作會議上，局長的檢討、分管局長的自我批評很是深刻、誠懇。其實，今天的不理想是有前因的，而且前因存在了很長時間，只是被忽略或不屑于平時點滴的反思，才終于釀成了今天的“不理想”。發(fā)現(xiàn)“前因”的人不少，可是進言的人很少或幾乎沒有，因為實在沒有進言的氛圍。知道的人不說，一種是因為和自己無關(guān)，高高掛起，這是缺乏責(zé)任心的表現(xiàn)；一種是不敢說，因為忠言逆耳，怕得罪人，沒有安全感，這是沒有勇氣的表現(xiàn)。發(fā)現(xiàn)了存在的問題，藏著、掖著都是對教育不負責(zé)任的表現(xiàn)。一個地區(qū)、一所學(xué)校的決策者如果聽不進忠言，只聞叫好聲、理解聲，除了聽不到真話外，結(jié)果肯定是“不理想”。遺憾的是，能容納忠言的太少，忠言實在逆耳，而進忠言的人不但得不到好臉色，說不定還會收到一雙“小鞋”。

對于青年教師的成長來說，忠言很重要。剛上崗時需要鼓勵、支持，扶上馬再送一程。但人總要學(xué)著自己長大。當(dāng)青年教師變成老（骨干）教師后，成長的傷痛會越來越多，有來自自身的，更多的可能是來自外部的，這時，忠言比鼓勵來得更重要。有一名中層管理人員常聽到一些風(fēng)言風(fēng)語。我的忠言是：應(yīng)感謝那些言語，那些老師無法和你直接溝通，就通過“風(fēng)”來傳話。如果是對的，應(yīng)該接受并改正，如果不對，請一只耳朵進一只耳朵出。遺憾的是，青年教師在成長的關(guān)鍵時刻總是缺乏當(dāng)頭一喝的“忠言”。

在目前這樣的體制下，忠言哪里來？到書中尋覓。反思性讀書，即讀書時聯(lián)系實際進行反思，如果我們不時有恍然大悟、醍醐灌頂以及“驀然回首，那人卻在燈火闌珊處”的感覺，那說明你找到了忠言，正在聆聽忠言。蘇霍姆林斯基的忠告永遠閃耀著光輝；魏書生的忠言通俗易懂、入情入理，充滿著哲學(xué)的思辯；胡適的忠言、杜威的忠告，讓你不得不拍案叫絕……如果跳出教育讀教育，你會讀到更多的忠言。古今中外的哲人、大師早已說了很多忠言，普通人、世俗的人不敢說、不愿說的忠言，他們不但說了，而且說了不少。

在一個單位、一個群體里很難聽到忠言，那就不妨聽聽閑言碎語、“人民來信”。由于溝通出現(xiàn)了阻礙，忠言往往變化了形式，要冷靜下來，從那些刺耳的語言里尋找忠言。當(dāng)然，最好建立一個平臺或載體，從中聽取忠言。上級對下級的要求和希望里有忠言，盡管有時很委婉，但一切盡在不言中，該細細品味、細細琢磨。那一次我申報區(qū)級學(xué)術(shù)帶頭人，考察組很滿意，說了很多鼓勵的話（這些成績我自己也知道），但有位領(lǐng)導(dǎo)向我提出了更高的要求。聽了他的忠言，我對自己提出了更高的目標(biāo)，把“讀、寫、做”構(gòu)成了我的教育生活的全部。兩年后，我被評選為市級學(xué)術(shù)帶頭人。有時，過度的表揚是一帖甜蜜的慢性“毒藥”，會讓你眼花繚亂看不清自己，甚至忘乎所以抬高自己；嚴格的要求才是對教師尤其是青年教師最大的負責(zé)。盡管批評滿身是刺，但這個刺是一把手術(shù)刀，借以剜去身上的毒瘤。

人生得一知己足矣?？梢?，得一知己很難。人生最難找的就是諍友。諍友是給你潑冷水的人，是毫不留情“罵”你的人，是為你總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)的人。我們的成長需要“冷水”，需要忠言。綜觀名師的成長，你會發(fā)現(xiàn)他們多是在忠言里成熟起來的。不管是何種類型的忠言，它們都是有價值的。

（作者單位：江蘇蘇州市相城區(qū)黃埭中心小學(xué)）

責(zé)任編輯 鄒韻文