中國教育進入“簽約”時代？

今年起，廣東高校畢業(yè)生簽約到農(nóng)村中小學(xué)任教5年，可逐年退回大學(xué)期間學(xué)費。上溯至去年，先是教育部下發(fā)與免費師范生簽訂協(xié)議工作的通知，后是教育部與財政部聯(lián)合印發(fā)通知，要求公派留學(xué)生與推選單位簽訂協(xié)議：學(xué)成后需回國服務(wù)兩年，否則需償還所有的資助費用并支付30％的違約金。一時間，中國教育似乎進入了“簽約”時代。

對此，賈如軍在《羊城晚報》發(fā)文認為，市場經(jīng)濟就是契約經(jīng)濟，教育部門凡事想到以一紙協(xié)議來保證信用，恰是擺脫計劃和權(quán)力經(jīng)濟思維的一種進步。免費師范生雖然可以吸引部分家境不好的學(xué)生“加盟”，但教育部用簽訂協(xié)議的方式規(guī)定他們畢業(yè)后從事教師工作的年限，表面上看你情我愿，很符合市場經(jīng)濟的“契約精神”，可這種契約實際上欠缺公平。政府憑借強勢的公共資源制約弱勢公民自由選擇職業(yè)的權(quán)力，不僅轉(zhuǎn)嫁了對教育的“欠帳”，而且違背了市場經(jīng)濟法則。

其實，市場經(jīng)濟既然是一種以交易為主要行為方式的經(jīng)濟形態(tài)，信用和契約精神本來就應(yīng)當(dāng)是題中應(yīng)有之意，只是我們對市場經(jīng)濟的認識太膚淺太功利了。在中國現(xiàn)有條件下，高校畢業(yè)生簽約到農(nóng)村中小學(xué)任教、簽約公派留學(xué)和免費讀師范等，在相當(dāng)一部分人群中畢竟存在相當(dāng)?shù)奈?，政府及教育部門當(dāng)然不愁找不到“下家”。只是筆者提醒，若不從源頭上解決中國教育的根本問題，不從改善教育和人才成長環(huán)境上尋求歷史性的突破，那么將來的問題就不是靠簽約能夠解決得了的！

“自然分材”，讓班級教學(xué)變臉

現(xiàn)行的班級教學(xué)大多沒有真正面向全體學(xué)生。因為它通常無力顧及學(xué)生差異，不得不在教學(xué)內(nèi)容、方法、速度上一視同仁。這雖然對中等學(xué)力的學(xué)生大為有益，但在不經(jīng)意中致使部分優(yōu)生“陪讀（坐等他人）”，和不少弱生（通稱困難生或差生）“白讀（收效甚微）”。為了有效地解決這個問題，國際上先后出現(xiàn)了多種形態(tài)的個別化教學(xué)思想與實踐。

為使教師擺脫這種困境，走向名副其實的面向全體學(xué)生的班級教學(xué)，華東師范大學(xué)的熊川武在“理解教育”范圍內(nèi)實驗了自然分材教學(xué)，其核心思想與實踐框架如下。（見《華東師范大學(xué)學(xué)報·教育科學(xué)版》）

自然分材教學(xué)是教師讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化，并引導(dǎo)學(xué)生針對自己存在的學(xué)習(xí)問題進行研究的一種教學(xué)理論與實踐形態(tài)。其主要內(nèi)涵有三：一是“讓教學(xué)任務(wù)隨學(xué)生差異自然分化”，意味著學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生的學(xué)力等因素決定而不是人為分配。這主要表現(xiàn)為誰學(xué)得快，誰就應(yīng)該獲得更多的學(xué)習(xí)內(nèi)容。二是“讓學(xué)生針對自己存在的學(xué)習(xí)問題進行研究”，即每個學(xué)生都要在習(xí)題冊上標(biāo)記自己的學(xué)習(xí)問題（作業(yè)中出錯的題），然后跟蹤。并嘗試從多角度解決，使得每個學(xué)生都有適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)與速度。三是“教學(xué)理論與實踐形態(tài)”，說明自然分材教學(xué)不僅是方法，而且是理論系統(tǒng)。

從定義可以看出，自然分材教學(xué)雖帶有傳統(tǒng)因材施教的印記，但于根本處分道揚鑣，顯示出自己的特征：其一，立足科學(xué)性，淡化傳統(tǒng)因材施教的經(jīng)驗性。其二，實施“自學(xué)互幫”，矯正傳統(tǒng)因材施教僅發(fā)揮教師作用的單一性。其三，建構(gòu)操作程序，改變傳統(tǒng)因材施教在班級教學(xué)中的弱操作性。自然分材教學(xué)是課內(nèi)與課外統(tǒng)一的循環(huán)過程，包括感情調(diào)節(jié)、反思診斷、普補分讀、課堂作業(yè)和問題跟蹤五個基本環(huán)節(jié)?？傊匀环植慕虒W(xué)立足科學(xué)要求，發(fā)揮學(xué)生的主體性，加強操作環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)了對傳統(tǒng)因材施教的揚棄。

大專畢業(yè)的＝211大學(xué)教授

大學(xué)?？飘厴I(yè)的謝泳被廈門大學(xué)破格聘為文學(xué)院教授，在中國學(xué)界引發(fā)了一場大學(xué)用人制度的討論。據(jù)《成都商報》介紹，謝泳是山西晉中師范專科學(xué)校英文專業(yè)畢業(yè)生，以“一個人一本書一所大學(xué)”的研究享譽學(xué)術(shù)界，曾任《黃河》雜志副主編。

有報刊評論認為，在高度數(shù)字化和行政化的高校人才評價標(biāo)準(zhǔn)下，只有學(xué)術(shù)成果而沒有學(xué)位、沒有高級職稱的?？飘厴I(yè)生被聘請為“211工程”大學(xué)的教授，此舉確實值得喝彩?，F(xiàn)今許多高校在招人納賢時，“博士學(xué)位”是硬性評價標(biāo)準(zhǔn)，成為高高在上的門檻，許多有學(xué)識而學(xué)歷不達標(biāo)的人才因此被隔離于高校圍墻之外，這實在是現(xiàn)行高等教育的“傲慢與偏見”。而廈門大學(xué)打破“非博士不納”的怪圈，無疑具有“破冰”作用。

（璺輯）

責(zé)任編輯鄒韻文