“八榮八恥”的社會(huì)主義榮辱觀，為和諧社會(huì)的文化建設(shè)投下第一塊基石。和諧社會(huì)理論在中國(guó)開始從理念走向全面實(shí)踐，“和諧社會(huì)”與中國(guó)人開始親密接觸。站在社會(huì)發(fā)展前沿的廣大教育工作者更應(yīng)該具備高度敏銳的現(xiàn)代戰(zhàn)略眼光，放眼世界，順應(yīng)和諧社會(huì)的大潮，創(chuàng)造和諧教育——和諧師生情感、和諧師生關(guān)系、和諧教育教學(xué)質(zhì)量、和諧學(xué)生的個(gè)性健康，讓師生雙方在和諧教育中贏得絢麗人生。

故事一：一個(gè)學(xué)生轉(zhuǎn)到新學(xué)校就讀，第一學(xué)期的期中考試，數(shù)學(xué)只考了20分，老師給他訂了一個(gè)增加20分的目標(biāo)。第一學(xué)期期末考試時(shí)，他得了56分。老師在學(xué)期總結(jié)時(shí)，表揚(yáng)這位學(xué)生是本班期末考試考得最好的學(xué)生。全班同學(xué)很驚訝。老師說：“我給這位同學(xué)訂的目標(biāo)是增加20分，即考40分。結(jié)果他考了56分，比預(yù)期目標(biāo)多了16分，超額完成計(jì)劃的125%?！币粫r(shí)間，全班同學(xué)你看我我看你，個(gè)個(gè)點(diǎn)頭笑了。于是這位老師趁勢(shì)提議全班鼓掌，向這位同學(xué)表示祝賀。因?yàn)槭鞘状问艿饺绱藷崃业馁潛P(yáng)，這位同學(xué)激動(dòng)得哭了。從此，他愛上了數(shù)學(xué)，高考時(shí)以數(shù)學(xué)120分的滿分考入清華大學(xué)。

故事二：上課鈴聲響了，教室里仍一片吵鬧。一位小學(xué)女教師走到了教室門前，卻沒有進(jìn)去。2分鐘后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了老師，便立即安靜下來，端坐著準(zhǔn)備挨訓(xùn)。老師走進(jìn)教室提了一個(gè)問題：“知道老師為什么不進(jìn)教室嗎？”學(xué)生紛紛回答：“教室太吵了?！薄袄蠋熒鷼饬??！薄蠋熜χf：“都不對(duì)，我是在外面傾聽你們的爭(zhēng)論，欣賞你們純真的童趣，你們真可愛！那么現(xiàn)在我們可以上課了嗎？”教室響起一片掌聲。可想而知，這節(jié)課一定上得很好，學(xué)生們也一定學(xué)得很好。

故事三：一位班主任接手了一個(gè)全校最差的班。在教室的最后一排，有一張單桌，同學(xué)們都不愿坐在那里。剛開始，這位班主任把這張桌子命名為“思過桌”，誰不守紀(jì)律或犯了錯(cuò)誤就坐這個(gè)位子，以示懲罰。這樣過了一段時(shí)間，班上的紀(jì)律仍然不好，犯錯(cuò)、違紀(jì)的同學(xué)毫無減少的趨勢(shì)。于是，這位班主任改變了方法，把這張桌子移到了前排，并命名為“榮譽(yù)桌”——哪位同學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)好、受到科任老師表揚(yáng)、為班上爭(zhēng)得了榮譽(yù)，就坐到這里。一下子，全班同學(xué)都爭(zhēng)著要坐這個(gè)位子。再后來，老師又將這張桌子移到了最后，還是稱它為“榮譽(yù)桌”，全班同學(xué)還是爭(zhēng)著坐這個(gè)位子，人人以能坐上這個(gè)位子而感到光榮和自豪。同學(xué)們還悄悄地稱這張桌子為“免檢桌”。從此，這個(gè)班的紀(jì)律好了，學(xué)習(xí)進(jìn)步了，還被評(píng)為學(xué)校的先進(jìn)班集體、標(biāo)兵班。

這三個(gè)都是真實(shí)的“育人”故事。第一個(gè)故事中的數(shù)學(xué)老師沒有用分?jǐn)?shù)把學(xué)生簡(jiǎn)單地分為優(yōu)生與差生，而是以一種獨(dú)特的方式激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生的發(fā)展進(jìn)入最佳狀態(tài)，從而使這位學(xué)生獲得了成功。第二個(gè)故事中的小學(xué)女教師，以一種對(duì)孩子天性充滿關(guān)愛的教育方式保護(hù)學(xué)生的自尊，激發(fā)了學(xué)生人性的感動(dòng)，達(dá)到了最佳的教育效果。第三個(gè)故事，是一位先進(jìn)班主任的經(jīng)驗(yàn)。教室里的那張桌子并沒有絲毫的變化，但那位班主任卻賦予了它鮮活的生命，使它成為理解生命意義、呵護(hù)生命尊嚴(yán)、實(shí)現(xiàn)生命價(jià)值、提升生命本質(zhì)、享受生命之美的載體。這三個(gè)故事都是三位老師對(duì)教育本質(zhì)認(rèn)識(shí)的結(jié)果，這就是“教育”。

作為一個(gè)教育工作者，我被故事深深撼動(dòng)。靜心思考這3個(gè)身邊的校園故事，潛心探索教師的平和心態(tài)，精心研究師生教學(xué)共進(jìn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)因，我深切地感受到：在學(xué)生成長(zhǎng)的主陣地，作為成人的教師，其應(yīng)對(duì)各類學(xué)生的博大胸襟，靈活駕馭課堂的高超技巧，把育人作為人生最高目標(biāo)的思想境界讓人折服。這三位老師的做法順應(yīng)了構(gòu)建和諧社會(huì)的主題曲，從細(xì)微處著手，用自己的智慧輕松地改變了原始的師生關(guān)系的不和諧，改造了最初課堂氣氛的不和諧，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展，為和諧社會(huì)奏響了和諧教育的美妙音符。從而營(yíng)造了一個(gè)積極進(jìn)取、共榮向上的和諧教育氛圍，讓老師和學(xué)生在和諧中獲得“雙贏”。

（作者單位：廣東中山市火炬開發(fā)區(qū)一中）

責(zé)任編輯鄒韻文