王蒙先生有一篇文章，題目叫《我是學(xué)生》。他認(rèn)為，自己雖然有較長的創(chuàng)作生涯和革命工作經(jīng)歷，而且有很多社會兼職，但他的最大特點，貫穿平生的身份不是別的而是學(xué)生，盡管正式學(xué)歷只有高中一年級肄業(yè)。他說：“當(dāng)我想清楚了我是學(xué)生以后，我是何等地快樂?。∵@不但是一種身份也是我的世界觀、人生觀、性格與情感的一部分，非常重要的有機(jī)組成部分。”由王蒙的這些肺腑之言，我自然地聯(lián)想到：作為一個一輩子從事教育事業(yè)的老師，更應(yīng)該當(dāng)一輩子“學(xué)生”。

從一般意義上說，大學(xué)畢業(yè)，走上工作崗位，就意味著學(xué)習(xí)時代的結(jié)束，工作時代的開始，如果當(dāng)了教師，則意味著完成了由“學(xué)生”到“老師”的轉(zhuǎn)變。誠然，但不盡然。我堅信，一個具有良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的教師，一個有自覺職業(yè)追求的教師，一個“學(xué)然后知不足，教然后知困”的教師，必將在從事教師職業(yè)的過程中，開始新的學(xué)習(xí)征程——只不過學(xué)習(xí)方式有了轉(zhuǎn)變，由學(xué)生時代的“專業(yè)”學(xué)習(xí)變成了現(xiàn)在的“業(yè)余”學(xué)習(xí)，由過去的師長們督促學(xué)習(xí)變成了自覺學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)更由衷，更投入，更接近學(xué)習(xí)的本義。

學(xué)無止境，學(xué)海無涯，這兩句話有時可以成為怠惰者不愿學(xué)習(xí)的借口，但更可以成為勤奮者永遠(yuǎn)上下而求索的動力。學(xué)海很大，但在海邊淺嘗輒止地濯足和到大海深處搏擊風(fēng)浪、領(lǐng)略無限風(fēng)光是全然不同的兩種境界，我們應(yīng)該用心傾聽大海深處的召喚！大學(xué)畢業(yè)時站在同一起跑線上的教師，在幾年十幾年之后，卻有著明顯的不同：有的只是一個默默無聞的從業(yè)者，甚至隨著知識的老化漸生力不從心之感；有的則已在當(dāng)?shù)?、市?nèi)、省內(nèi)小有名氣，甚至已在全國嶄露頭角。如果再過十幾年，后者中的某些人或許更上一層樓，成為全國聞名的特級教師甚至成為卓有成就的教育家，桃李滿天下，足跡遍神州，著作等身。造成這種分別的原因很多，但他們是否是一個“學(xué)習(xí)型”的教師無疑是其成功與否的分水嶺。以語文教育界而論，葉圣陶、呂叔湘、斯霞、于漪、錢夢龍、魏書生、李鎮(zhèn)西、程紅兵……哪一位不是真正的“學(xué)癡”呢？

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，這個職業(yè)特點決定了教師首先必須是一個優(yōu)秀的“學(xué)生”，因為身教勝于言教。你對于學(xué)科的鐘愛，你面對書本時陶醉的眼神，你對學(xué)科知識的熟稔和游刃有余的駕馭，你被學(xué)養(yǎng)舉起的自信，都會潛移默化地影響學(xué)生，使他們看到科學(xué)文化知識對人精神的滋養(yǎng)，對人境界的提升，從而心向往之，投入到積極主動的學(xué)習(xí)中。學(xué)習(xí)，應(yīng)該成為一個教師工作與生活的方式，休閑與娛樂的方式，美化人生與享受人生的方式，升華自我與超越自我的方式。教師要盡可能全面深入地學(xué)習(xí)掌握本專業(yè)的知識，也要能雜學(xué)廣收，旁征博引，舉一反三。即使不能精通本專業(yè)的所有知識，也應(yīng)在專業(yè)系統(tǒng)內(nèi)的某些方面有自己獨到的研究和發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)出一個教師認(rèn)識上的深度和精度，以及思維上的創(chuàng)造力。作為教師，應(yīng)該閱讀古今中外的教育理論著作，了解和掌握教育規(guī)律，取法乎上，站在前人的肩膀上，可以少走彎路，快速成長。

蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術(shù)家和詩人。”要達(dá)到這樣的境界，離開孜孜不倦的學(xué)習(xí)是不可思議的。教師，做一個優(yōu)秀的“學(xué)生”吧，讓學(xué)習(xí)照亮我們的事業(yè)、輝煌我們的事業(yè)！

(作者地址：甘肅通渭縣第一中學(xué))

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