對“提高教育質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量”的解釋，官方和民間基本相同：提高教育質(zhì)量指向育人，主要是從學(xué)生角度而言；提高教學(xué)質(zhì)量指向教書，主要是從教師角度而言。這樣解釋確實工穩(wěn)，但是，只要對“教書的目的是什么”進(jìn)行追問，答案無一例外，都是：育人。教書是為了育人——提高教學(xué)質(zhì)量是為了提高教育質(zhì)量，教學(xué)質(zhì)量是教育質(zhì)量的一部分。這樣一來，“教學(xué)質(zhì)量”還能與“教育質(zhì)量”平起平坐嗎？

教育質(zhì)量包含了教學(xué)質(zhì)量，那么總的說，考核學(xué)校就應(yīng)該是考核學(xué)校的教育質(zhì)量。怎么考核呢？許多方面只能定性考核，無法定量考核，好量化、硬化考核的，首推的是教學(xué)。于是，“教學(xué)質(zhì)量”的地位自然而然地提高了，高得可以當(dāng)“皇上”。當(dāng)然，主管部門覺得不妥，便讓它和“教育質(zhì)量”一起作“太后”，變成“兩宮太后同時聽政”，并特意把它排在教育質(zhì)量的后面，使“教學(xué)質(zhì)量”成了“西太后”。

時光流轉(zhuǎn)，“西太后”已經(jīng)“發(fā)?！绷耍兊没瘟?，但是，我們不少的領(lǐng)導(dǎo)、教師卻依然對它寵愛有加，使得它威風(fēng)不減。如：科任教師將不守課堂紀(jì)律、干擾別人學(xué)習(xí)的學(xué)生交給班主任處理，這正是：“西太后”不能容忍，又不便強(qiáng)調(diào)要以自己為中心，便假借“尚方寶劍”——學(xué)生有讀書的權(quán)利，任何人不可隨意剝奪。于是，“教育質(zhì)量”只好拱手讓位給“教學(xué)質(zhì)量”。

此時，“教學(xué)質(zhì)量”不僅不與“教育質(zhì)量”平起平坐，而且擁有至高無上的地位：在重賞之下必有勇夫的誘惑下，千百萬教師對“教學(xué)質(zhì)量”頂禮膜拜、惟命是從。教師們?yōu)榱俗约旱拿u(yù)和利益，更為了有一個好的生存空間，不得不努力提高“教學(xué)質(zhì)量”，不得不對自己的工作加壓，不得不竭盡全力地榨取學(xué)生的時間和精力。他們不僅瓜分了學(xué)生的在校時間，還瓜分了學(xué)生的校外時間；不僅侵占了學(xué)生可憐的玩樂時間，還侵占了學(xué)生更加可憐的休息時間。他們大量地布置書面作業(yè)，施行題海戰(zhàn)術(shù)。于是，教師在加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時，也加重了自身的工作負(fù)擔(dān)，使自己進(jìn)入了亞健康狀態(tài)。

是“教學(xué)質(zhì)量”使學(xué)生近視率愈來愈高、體質(zhì)越來越差；是“教學(xué)質(zhì)量”使補(bǔ)課成風(fēng)、擇校成潮；是“教學(xué)質(zhì)量”使教輔資料泛濫成災(zāi)、科普書籍門可羅雀。在不少地方，正是“教學(xué)質(zhì)量”的愈來愈高，才使得教育質(zhì)量越來越低——學(xué)生知識面窄，高分低能，缺少實踐能力和創(chuàng)新能力。

把片面追求教學(xué)質(zhì)量當(dāng)成是提高教育質(zhì)量，是我國教育的實踐誤區(qū)之一。由于深深陷入了這個誤區(qū)，導(dǎo)致我們的教育出現(xiàn)了許多不正?，F(xiàn)象。所以，該是擺正教育質(zhì)量與教學(xué)質(zhì)量的位置關(guān)系的時候了。

（作者單位：江蘇阜寧縣溝墩鎮(zhèn)中心小學(xué)）