在新課程已實(shí)驗(yàn)了八個(gè)年頭的今天，如何更好更有效地開發(fā)利用好語文課程資源，為又好又快地發(fā)展學(xué)生的語文能力服務(wù)，是擺在我們每一位語文教師面前的必須作出回答的一個(gè)大問題。在筆者看來，要實(shí)現(xiàn)語文課程資源的高效的開發(fā)利用，就必須緊隨著課程改革的腳步，從目前的隨意性比較大的粗放型轉(zhuǎn)向目標(biāo)針對性強(qiáng)、有開發(fā)深度和高利用價(jià)值的集約型，在開發(fā)利用的目標(biāo)、思路、內(nèi)容、主體、策略等方面走上一條不斷優(yōu)化之路。

1、堅(jiān)持新課程理念，調(diào)適和優(yōu)化語文課程資源開發(fā)利用的目的。對于語文課程資源的開發(fā)利用，人們自覺不自覺地存在一些偏差，我們過多地把目標(biāo)定位在應(yīng)付課堂和應(yīng)對考試的層面，是為了把語文課上得更精彩更出色，或者是更快地提高語文成績。其實(shí)，語文課程資源的開發(fā)目標(biāo)，首先應(yīng)該把從以往為教師的“教”服務(wù)為主轉(zhuǎn)變到為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)為要旨。課程資源的開發(fā)利用當(dāng)然不排除也不應(yīng)該排除為教師教學(xué)服務(wù)、為豐富教材內(nèi)容服務(wù)、為課堂服務(wù)，但是，課程資源開發(fā)利用的終極目標(biāo)是為提高學(xué)生的語文學(xué)力，離開了這個(gè)目標(biāo)，一切就變得毫無意義。首先，語文課程資源的開發(fā)利用應(yīng)實(shí)現(xiàn)從幫助學(xué)生積累知識到運(yùn)用知識的轉(zhuǎn)變。開發(fā)利用語文課程資源，其目的之一，就是要提高學(xué)生語文運(yùn)用能力，幫助學(xué)生增強(qiáng)聽、讀、說、寫的基本能力，因此，學(xué)生要能夠在積累中學(xué)會運(yùn)用，在運(yùn)用中提高積累的厚度和深度。其次，消解過度的一切為了應(yīng)試的功利色彩。扎扎實(shí)實(shí)地增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。開發(fā)利用語文資源，當(dāng)然不排除為了讓學(xué)生更好地應(yīng)對中考高考，但這不應(yīng)當(dāng)成為我們追求的唯一目標(biāo)，要正確處理好應(yīng)試與提高素養(yǎng)之間的辯證關(guān)系，著眼于學(xué)生語文能力的不斷提高，讓學(xué)生終身受用。因此，無論我們開發(fā)利用課外資源還是設(shè)計(jì)利用課內(nèi)資源，都應(yīng)緊緊圍繞學(xué)生而展開，都應(yīng)緊扣提高學(xué)生的語文能力這個(gè)宗旨而展開。

2、擺脫“教師中心論”，實(shí)現(xiàn)語文課程資源開發(fā)主體的多元化。語文教師是語文課程資源開發(fā)的主體?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！睅啄陙淼膶?shí)驗(yàn)告訴我們，生活的外延就是語文學(xué)習(xí)的外延，語文課程資源的外延范圍遠(yuǎn)遠(yuǎn)地大于課程本身，因此，開發(fā)利用的主體應(yīng)該從教師的單一型走向以教師為主體的多元化，學(xué)生、家長、記者、編輯、社會演講家、高校和科研院所的專家學(xué)者等都是語文課程資源的開發(fā)者。只有不斷的吸納學(xué)生和社會各界人士參與語文課程資源的開發(fā)，才能使語文課程資源豐富多彩，校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外、教學(xué)與生活緊密聯(lián)系，從而不斷地開拓學(xué)生的眼界，提高語文素養(yǎng)。

3、立足課堂放眼社會，找尋出開發(fā)利用語文課程資源的更多的“源頭活水”。語文老師開發(fā)和利用語文課程資源，不能只是局限于幾冊語文課本，而要不斷地尋找適合于學(xué)生的資源。要實(shí)現(xiàn)資源開發(fā)利用的多樣化，一是教師要具有強(qiáng)烈的資源意識，認(rèn)識到“自然風(fēng)光、文物古跡、風(fēng)俗民情，國內(nèi)外的重要事件，學(xué)生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源”，認(rèn)識到教師自身就是語文課程資源之一，是語文課程資源的主要的開發(fā)利用者。二是緊密聯(lián)系課程內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)際，開展創(chuàng)造性活動，拓展課程資源信息，利用好課堂教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源。例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、其他圖書、報(bào)刊等工具性資源，電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)的信息化課程資源等等，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外的有機(jī)結(jié)合。三是要借助社會力量，開發(fā)社區(qū)學(xué)習(xí)資源，主動取得當(dāng)?shù)貓D書館、博物館、紀(jì)念館、展覽館、影視媒體、宣傳部門和學(xué)術(shù)團(tuán)體的支持，豐富資源來源的途徑。四是組織學(xué)生開展語文主題活動，引導(dǎo)學(xué)生不僅要立足課堂立足學(xué)校，而且還要走出校門，走進(jìn)社會，觀察生活，思考人生，挖掘生活中蘊(yùn)藏的豐富的語文資源。

4、優(yōu)化語文課程資源開發(fā)利用的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)從總量擴(kuò)張到質(zhì)的提升。這是語文開發(fā)利用的必由之路。不斷提高語文課程資源的開發(fā)利用的質(zhì)量，首先，學(xué)校要組建開發(fā)利用的團(tuán)隊(duì)，提高組織化程度，把語文教師真正組織起來，齊心協(xié)力，集思廣益，明確分工，相互配合。其次，學(xué)校要為教師提供必要的設(shè)備和經(jīng)費(fèi)，利用好社會資源，積極主動地聯(lián)系好有關(guān)部門，取得社會各方面的合作，為語文教師鋪平道路。再次，語文教師要確立終身學(xué)習(xí)的理念，深入學(xué)習(xí)，不斷提高自身的政治思想素養(yǎng)和語文學(xué)術(shù)素養(yǎng)，增強(qiáng)識別區(qū)分篩選提煉語文資源的能力。為此，學(xué)校組織語文教師積極開展校本教研活動，組織諸如“提升語文課程資源開發(fā)利用質(zhì)量”的案例，進(jìn)行行動研究。最后，要充分發(fā)揮學(xué)生參與開發(fā)利用課程資源的能動性和創(chuàng)造性，鼓勵學(xué)生充分利用學(xué)校、家庭、網(wǎng)絡(luò)和社區(qū)等教育資源，溝通課堂內(nèi)外，開發(fā)出適合自身的優(yōu)質(zhì)的課程資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，增加語文實(shí)踐的機(jī)會。

5、語文課程資源的開發(fā)利用應(yīng)該“左顧右盼”，實(shí)現(xiàn)與其他課程的有機(jī)融合。語文課程作為基礎(chǔ)課程，人文性和工具性的統(tǒng)一是其重要特征，語文課程與數(shù)學(xué)、外語、政治、歷史等課程不能截然分開，往往是你中有我，我中含你，例如古來就有“文史不分家”之說。所以，開發(fā)利用語文課程資源，一方面，須要有其他課程資源的支撐。例如，語文課程中的實(shí)用文體——社會調(diào)查報(bào)告的撰寫，就必須要有政治課程的辯證分析的知識的指導(dǎo)和數(shù)學(xué)課程中數(shù)據(jù)分析的知識，再如與信息技術(shù)課程結(jié)合，高效利用好網(wǎng)絡(luò)資源；另一方面，語文課程資源的開發(fā)還要善于假借其他課程的開發(fā)利用的方法，如物理化學(xué)的實(shí)驗(yàn)探究法，可運(yùn)用于語文課程中的自然科學(xué)論文的資源開發(fā)利用，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，等等。語文課程與其他課程的緊密聯(lián)系，使課程資源的開發(fā)利用渾然一體，更有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)科思想和素養(yǎng)的全面提高，推動學(xué)生跨學(xué)科綜合學(xué)力的不斷增強(qiáng)。

6、依靠新課程理念的指導(dǎo)。提高語文課程資源的開發(fā)利用效益。語文課程資源再豐富、開發(fā)利用的主體和方法手段再多，我們也必須牢牢地依靠新課程理念的指導(dǎo)，否則，就有可能走到斜路上去。目前，建構(gòu)性、生成性、多元性這三大核心理念已經(jīng)成為我們對新課程的理念的共識?；诮?gòu)主義教學(xué)理論的“自主建構(gòu)”凸顯學(xué)生的主體意識、自主性以及創(chuàng)造性的培育，能更好地促進(jìn)人的整體、全面及可持續(xù)發(fā)展。生成性把教學(xué)看成是一個(gè)個(gè)活的、流動的進(jìn)程，一個(gè)充滿著人的情感、有著審美的要求以及不完全在“預(yù)料之中”的探險(xiǎn)過程，它要求從生命的高度、用動態(tài)生成的觀點(diǎn)看待教學(xué)，把它看成是師生人生中的一段重要的生命經(jīng)歷，是師生生命中有意義的構(gòu)成部分，教學(xué)的目的是培育學(xué)生的生命成長，煥發(fā)其生命活力?；诙嘣悄芾碚摰亩嘣允亲鹬厝说牟町愋?、多樣性、獨(dú)特性，重視“當(dāng)事人”獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、主體性以及潛能的發(fā)掘，以及及時(shí)滿足學(xué)生合理的需求，用它來觀照語文教學(xué)，它要求我們尊重學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)及多樣的“閱讀趣味”的要求，語文教學(xué)的評價(jià)也要求多元化等等。

新課程改革要求我們不僅把學(xué)生看成是語文課程資源的利用者，更要求教師把學(xué)生主動納入資源的開發(fā)者、建設(shè)者和再生者的行列，師生一起，互動對話，發(fā)現(xiàn)、搜羅、開掘、整合資源，探究和生成有用有效的新資源，在這一系列的過程中不斷生成新的課程資源，不斷建構(gòu)新的知識框架，不斷完善鞏固知識系統(tǒng)，累積新的學(xué)習(xí)方法和策略，體驗(yàn)語文資源帶給他們的獨(dú)特感悟和享受，日益豐富其思想和情愫，生成其新的語文學(xué)力。

新課程的多元性告訴我們，學(xué)生開發(fā)語文資源的視野有大小，能力有差異，思路和方法上也有正確與偏差之分，這是客觀存在的事實(shí)。以新課程理念作為我們開發(fā)利用語文資源的策略導(dǎo)向，就是要求我們教師對學(xué)生在尊重和愛護(hù)的前提下進(jìn)行差異化，不僅要意識到學(xué)生的這些差異性、多樣性和獨(dú)特性，更要求我們尊重學(xué)生的不同文化背景和能力結(jié)構(gòu)，因人施教，指導(dǎo)好和安排好學(xué)生的主動開發(fā)利用課程資源的途徑和方法，及時(shí)加以矯正導(dǎo)引和激勵評價(jià)，讓學(xué)生在開發(fā)中學(xué)會開發(fā)，在鑒別中學(xué)會鑒別，在利用中學(xué)會利用，在合作中學(xué)會合作，不斷增強(qiáng)開發(fā)和利用語文資源的自覺性、能動性和有效性，為今后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

7、語文教師自覺接受培訓(xùn)學(xué)習(xí)，增強(qiáng)開發(fā)利用課程資源的技能技巧。語文課程資源如地底下的礦藏，豐富多樣，取之不盡，用之不完，語文教師的視野有多闊，語文資源的范圍就有多大；語文教師的審美品位有多高，攝取的語文資源的質(zhì)量就有多優(yōu)，從某種意義上來說，語文課程資源的開發(fā)利用靠的是教師的勘測探索的慧眼和披沙揀金的技能。語文教師要提高自身的開發(fā)利用技能，一是要做到“胸中有數(shù)”，即要掌握語文課程資源的來源與分類。目前，一般將課程資源從功能特點(diǎn)和空間分布兩個(gè)緯度上加以劃分：根據(jù)功能特點(diǎn)，語文課程資源可分為素材性課程資源和條件性課程資源；根據(jù)空間分布分類。語文課程資源可分為校內(nèi)課程資源和校外課程資源。我們應(yīng)根據(jù)新課程背景下的語文教育特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，從紛繁蕪雜、面廣量大的“資源系”中理出頭緒，按圖索驥，指向明確，有意而為。二是要做到“目中有人”，就是我們的苦心開發(fā)資源也好，還是隨機(jī)利用資源也好，要時(shí)時(shí)刻刻想著學(xué)生。一切為了增強(qiáng)學(xué)生的語文能力， “致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”“為造就現(xiàn)代社會所需的一代新人發(fā)揮重要作用”。三是要做到“手中有術(shù)”，不僅與教師之間有協(xié)作精神，而且還要有密切聯(lián)系社區(qū)、部門和社會各界的能力，利用好活動資源、人力資源；不僅要運(yùn)用好圖書報(bào)刊等資料資源，還要熟練掌握現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是網(wǎng)絡(luò)信息資源；尤其是語文教師要做開發(fā)利用資源的“平等的首席”，以自身的專業(yè)水平和人格魅力，吸引指導(dǎo)學(xué)生一道參與整個(gè)過程，學(xué)生既當(dāng)資源的接受者利用者，又是資源的開發(fā)者生成者建構(gòu)者。四是要有一雙“火眼金睛”。當(dāng)各種資源紛至沓來時(shí)，我們要實(shí)行“放出眼光，運(yùn)用腦髓，自己來拿”的“拿來主義”，而不應(yīng)該為洶涌而來的資源洪峰淹沒，更不應(yīng)該美丑不辨。隨心所欲地搜羅和利用一些低俗的、不健康的甚至是對學(xué)生有害的信息。要做到這些，語文教師就必須自覺接受各類專業(yè)培訓(xùn)，主動參與理論學(xué)習(xí)，在語文課程資源的開發(fā)利用的實(shí)踐中不斷增長才干。

語文教師既要杜絕對豐富多樣的課程資源視而不見不加利用的現(xiàn)象，又要糾正在開發(fā)利用過程中的過多過濫和運(yùn)用目的上的偏差。加強(qiáng)新課程理念和語文課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)、理解與掌握，不斷創(chuàng)新，優(yōu)化對策，善于破解在開發(fā)利用中遇到的課時(shí)緊張、學(xué)生安全、設(shè)備短缺、社會支持失卻等問題和矛盾，有機(jī)適時(shí)高效地開發(fā)出優(yōu)質(zhì)課程資源，全面實(shí)現(xiàn)語文課程目標(biāo)。

顧助東，語文教師，現(xiàn)居江蘇海門。本文編校：洪鳴